情境教學：英語課堂增效新路徑

劉瑞云（甘肅省慶陽市鎮原縣南區小學）

情境教學以其直觀與形象的特點，契合了學生形象性認知思維的特點，有利于學生產生真切體驗，進入英語語境，體味英語語感，形成英語思維，促進學生英語交際能力的提高。

一、情境教學的特征

具有互動性。英語學習離不開交流與互動，學生在英語學習中吸收，即進行語言的輸入，豐富語言結構；通過“說英語”表達自身的思想情感，即語言的輸出；在不斷的輸入與輸出中，實現以語言為工具進行表情達意的需要。情境教學恰恰滿足了學生互動交際的心理需求，增加了語言輸出與輸入的頻率，學生在不斷的語言交際中習得英語，內化英語，應用英語，克服中文對英語表達習慣的影響，熟悉英語語言結構與表達程式，從而完成英語知識建構。

具有真實性。情境教學法，給學生產生一種真實的語言交流體驗，使英語交際更有針對性與生活性。這樣才能使學生的語言學習有情境的依托，調動學生的生活經驗及知識積累融入英語學習過程。從而使學生能夠更好地對英語語言點進行內化與應用，能夠在不同的情境下實現準確地語言表達與交流。

具有趣味性。情境教學具有趣味性，是由其形象生動的特點決定的。在具體化的教學情境中，學生可以發揮自身主觀能動性，突出學習主人的地位。情境教學也對師生關系進行了正確定位，教師是教學的組織者和引導者，而學生在情境教學中擁有更大的自主學習與語言訓練的空間與時間，實現自主合作學習，促進知識的吸收與內化。

二、情境教學在小學英語教學中的應用

（一）創設角色扮演情境，激發學習動力

角色扮演是學生們喜愛的活動。通過情境的創設，讓學生融入情境當中，加深學生對語言的體驗，在具體的語境中增強學生的英語語感。這需要學生對文本首先有一個較為深入的理解。小學英語教材中幾乎所有文本，如課文和對話，都與學生的現實生活緊密聯系，即文本內容都體現了學生的生活，學生較為熟悉，這為學生快速進入情境奠定了良好的基礎。

教師要充分利用這些教材優勢，通過角色扮演，不僅可以使學生了解每個角色的心理活動，還結合自己的生活經驗與心理活動進行角色的塑造與完善。在扮演前，學生需要了解文本中角色的人物性格，了解心理活動，在此基礎上將角色的動作、神情、語氣等融入角色人物的表演過程，聲情并茂地進行表演，這樣學生更易于熟悉英語表達的語言結構與習慣。

如學習《We love animals》一單元，教師就可以針對學生喜愛小動物的特點，開展角色扮演活動。在角色扮演活動開始前，讓孩子們選擇自己喜歡扮演的角色。發揮學生的主體作用，讓學生了解文本中所提到的各種小動物，并且自己制作頭飾，如制作長頸鹿、小兔子、小胖豬、大熊貓等不同的頭飾，通過制作頭飾讓孩子們了解不同動物的相貌特征。孩子們戴著他們制作的頭飾進行表演，在表演過程中要把動物外貌特征、性格特征、神情、動作等表現出來。如扮演熊貓的學生要戴上黑眼鏡，表演吃竹子的動作，扮演小豬的學生可以戴著配有大耳朵的頭飾，表現那種憨態可掬的形象特征等。學習《We love animals》這單元除了借助小動物的動作掌握相關表達方式外，還要重點理解“love”這個英語詞匯，讓學生體會“love”一詞所具有的情感色彩，激發孩子們熱愛動物的思想情感。

在英語教學中為了提高學生應用英語的靈活性，還要注重英語與其他學科的整合，讓學生學會珍惜生命、保護動物。教師結合學生以前在語文學科中學習到的“狐假虎威”“小馬過河”等，將英語學習與語文學科有機結合，如讓學生將語文當中的成語故事，用英語進行表演。也可以讓學生用英語講述成語故事，在講故事的時候，可以插入一些旁白。這種教學形式比教師理論性地講解語法、句型、詞匯要更加形象生動，有效激發學生的學習動力。

（二）應用生活場景創設情境，加深學生英語學習體驗

教師可以結合學生活潑好動的特點，應用生活場景創設教學情境，以促進學生更積極地參與到教學活動中。學生在自己熟悉的生活場景中，更易于產生親切感，更易于接受與內化英語知識點，從而增強學生的學習動機與主觀能動性。教師需要結合教材的英語知識尋找與學生生活現象相近的結合點，讓學生身臨其境地學習英語，促進學生投入到學習活動，更好地體驗與感悟英語應用情境，增強語感，熟悉語言背景，提高英語交際能力。如學習《My home》時，作為學生最了解的莫過于自己的家庭，最熟悉的莫過于自己家庭生活場景，最了如指掌的莫過于自己家庭中的家具與擺設。因此，教師可以讓學生用英語描述自己家庭中的布置陳設。

在活動中，學生的觀察力與注意力也得到鍛煉，學生觀察不同的家庭，用英語表達其布局方式，對于不同的家庭布局發表自己的意見。這有利于培養學生的英語發散思維能力。此外，教師也要密切與家長聯系，讓學生家長準備一些家庭照片，以便讓學生在課堂上進行交流分享，讓學生根據照片在課堂上介紹自己的家庭。這種家校聯系合作方式，可以促使家長參與到教學活動當中，可以對孩子施加良好的影響，實施有效性的輔導。這些生活化的場景，更有利于學生進行知識的學習與應用。

（三）應用多媒體創設情境，拓展學生知識視野

多媒體為英語教學提供了豐富的教學資源，不僅可以展現教材內的內容及場景，也可以根據學生學習的需要，通過網絡等現代媒體下載與展現與教學內容相關的視頻及教學資料，這樣就改變了傳統教學中教學手段單一、教學資源匱乏的問題。

教師可以根據英語某一知識點，應用網絡資源對該知識點進行拓展與延伸，從而使學生知識視野更加開闊，語言應用能力得以更大提高，學生從課本知識及例句中獲得語言結構知識，通過網資源可能獲取更多的例句與示范，學習思路得到拓展，使課堂容量更加豐富，學習手段更加多元。如學習《In a nature park》一課，教師可以通過多媒體呈現某位學生在公園游覽的一天，將其所見所聞展現出來，學生便可以調動自身游覽公園的生活經驗，并且嘗試用英語表達所見所聞。還可以將公園中的景觀及學生的行程通過動態化的視頻展現出來，讓學生領略公園中的新奇景點，更利于吸引學生注意力，促進學生積極進行英語表達，激發學生熱情。

情境教學與學生的認知特點相吻合，可以有效激發學生參與英語學習的積極性。情境的創設還要體現形象性、生動性與啟發性等特點，讓學生置身于情境當中，產生英語表達的動機，提高學生互動交流頻率，促進英語交際能力的提高。