習近平總書記關于思政課教學的重要論述對增進“馬克思主義基本原理概論”課教學實效性研究范式創新的啟示

張 雷，劉睿博

(東北大學 馬克思主義學院， 遼寧 沈陽 110169)

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視中國特色社會主義教育事業的發展，并圍繞著培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人這個根本問題做出了一系列重要論述。習近平總書記多次強調，我們的教育就是要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”，“把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命”[1],為中國特色社會主義教育事業發展明確了根本方向。思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，承擔著用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、厚植青年愛國主義情懷、培植青年4個自信的歷史責任，對中國特色社會主義教育事業乃至中國特色社會主義建設具有不可替代的重要意義。“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡稱“原理”課)作為思想政治理論課的重要組成部分，既與其他三門課程擁有同樣的任務目標，又具有理論性、抽象性甚至思辨性的獨特特征。近年來，伴隨著對外開放領域程度的不斷拓寬加深和互聯網技術的飛速發展，各種外來思潮以新媒體為載體，披著各種新奇形式的外衣不斷涌入我國社會，與主流意識形態交融交鋒，企圖爭奪思想領域的主導地位。在此境遇下，我國青少年的思想和價值觀念面臨沖擊，傳統的“原理”課教學模式競爭力有所下降，教學實效性遭遇挑戰，思想政治教育工作面臨失聲的危險境地。為此，習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上提出了“推進思想政治理論課改革創新”，“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[2]的重要任務，明確了“六要”(1)“六要”指政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。和“八個相統一”(2)“八個相統一”指堅持政治性和學理性相統一，堅持價值性和知識性相統一，堅持建設性和批判性相統一，堅持理論性和實踐性相統一，堅持統一性和多樣性相統一，堅持主導性和主體性相統一，堅持灌輸性和啟發性相統一，堅持顯性教育和隱性教育相統一。的重要要求，與此前關于思政課教學的重要論述內容統一、邏輯互洽，包含著豐富的思想意蘊和方法論原則，對當代增進“原理”課教學實效性方法研究范式創新具有重要的啟示意義。

一、研究路徑：從單點透視向整體協同轉換

以往關于增強“原理”課教學實效性方法的研究主要聚焦于“原理”課本身，著重探討創新“原理”課課堂模式、科學安排教學內容、創新教學方法設計以及提升教學主體素質、完善備課制度等內容，形成了諸多極具特色和參考價值的寶貴經驗。例如，趙玉蘭從中國人民大學“原理”課的教學實踐出發，以強化學理性為著力點，以教學個體、教學團隊和教學制度為主要方面，總結出當前“原理”課教學改革的三大路徑：“打造研究型特色課堂”“培育集體式創新課堂”和“構建全方位備課制度”[3]。李成旺從當前“原理”課教學面臨的重大挑戰和突出問題出發研究，認為教學理念創新是當前改革的重要方面，提倡實現從單純知識傳授轉變為“知識傳授”“能力培養”和“價值塑造”相結合的三位一體育人模式，主張在教學方式和教學內容上“通過把握人的特殊性”“從思想史視域出發進行深入比較研究”以及“理論探討與現實關切有機結合”等方面作出相應調整，進而達到開拓學生境界與視野、增強教學實效性的預期效果[4]。然而，近年來隨著媒體技術的高速發展，青年學生知識獲取渠道明顯拓寬、思想多元化趨勢日益顯著，單一的“原理”課課堂講授路徑已經難以滿足青年不斷增長的知識訴求和多樣化的精神需要。列寧曾經將青年比作“河流”，強調“如果它們找不到社會民主主義的河道，就必然會沖入到非社會民主主義的河道”(3)本文引用內容出自文獻[5]中1905年列寧所著《新的任務和新的力量》一文。此時社會民主主義包含了主張革命路線的社會主義者如羅莎·盧森堡、列寧等人。而直至第一次世界大戰和俄國革命后，社會民主主義才成為了非革命路線的社會主義者專有稱呼。因此，列寧在此想表達的是通過思想教育引導青年加入社會主義革命。。從這種意義上來說，如果“原理”課不能滿足青年的思想需求，那就必然會將自身在青年思想領域中的話語權拱手讓出，使非主流意識形態有機可乘。

為此，習近平總書記以立德樹人為根本出發點，以系統性和整體性思維統籌把握當代高校教育管理體系，科學審視思政課教學發展規律，創造性地提出了整體協同式的思政課教學發展道路，為增進“原理”課教學實效性研究提供了一個新的方法。他強調，要“建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍”[2]。也就是說，要調動各項積極因素為增進教學實效性服務，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，進而形成合力，達到有機統一、協調推進的效果，蘊含著思政課要揚棄以往單點透視方法、推動研究范式向整體協同轉化的重要任務，從整體協同的研究范式出發，增進“原理”課教學實效性。

一是要增強“原理”課教學與各級黨委的協同配合能力。“黨的堅強領導始終是高校思政課健康發展的‘主心骨’和‘引擎機’。”[6]“原理”課教學應堅持服從各級黨委的統一領導，牢牢把“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題擺在教學實踐的突出位置。要明確“原理”課教學的政治屬性，始終把“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”[1]作為教學活動的重要任務。同時，要構建有效的反饋機制和溝通渠道，加強“原理”課教師與學校黨委的緊密聯系，通過學校黨委書記、校長帶頭進課堂，帶頭推動思政課建設，帶頭聯系思政課教師等方式，推動“原理”課教學與學校黨建工作互相配合，形成合力，實現理論知識與實踐經驗有機統一，促進“原理”課教學內容和模式創新發展。此外，“原理”課教師還應定期與學院、學校黨委溝通，依靠黨委及時解決教學上的困難，在黨委的統一領導下增強與高校學生輔導員、專業課教師等“兼職思政教師”的配合能力，做到“專職為主、專兼結合”，把“原理”課教學融入立德樹人的全過程，提升“原理”課教學實效性，使馬克思主義基本原理時時在場，不斷強化馬克思主義在學生思想領域中的主導地位。

二是要增強“原理”課與其他各類課程的協同配合能力。一方面學校可以安排“原理”課教師長期教授固定專業班級。通過這一舉措，能夠逐步推進“原理”課教師與所授專業其他課程教師的交流合作，進而使“原理”課教師更為系統準確地把握該專業學生的思想心理情況，同時也可以為邀請“教學名師到思政課堂上講課”等教學方式提供便利，增強“原理”課與其他各類課程的協同配合能力，實現課上課下協同育人。另一方面，“原理”課教師也應該主動學習所授專業的相關知識，做到真學真懂。從而更好地將“原理”課教學內容與專業課程知識相結合，使馬克思主義基本原理教學方法與學生認知習慣相契合，推動課程思政順暢運行。還應善于發現規律，總結經驗。要堅持從教學實踐經驗出發，努力掌握所授專業學生獨特的思維結構，使“原理”課教學做到有的放矢，及時解答學生疑惑，做好學生的“同齡人”“知心人”，實現從漫灌向滴灌的轉變，進而有效減少乃至消除認知隔閡和主體間性，不斷增強“原理”課教學的針對性和親和力，提升教學實效性。

三是要增強“原理”課教學與其他思政課的協同配合能力。“原理”課教師應不斷拓寬視野，統籌把握“原理”課與其他思政課的有機聯系。要在尊重“原理”課的自身特點和發展規律的基礎上，以馬克思主義基本原理為主線，在教學內容中著力有效銜接其他三門思政課的課程內容。例如“原理”課教師可以在馬克思主義哲學部分教學中承接思想道德與法治課塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的重要任務。以馬克思強大的人格魅力和生命中的光輝事跡為切入點，以馬克思主義哲學的科學性和真理性為著力點，喚起學生的情感共鳴，激發學生學習興趣，使學生自覺將馬克思主義作為認識世界和改造世界的思想依據，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。同時，馬克思主義基本原理是毛澤東思想的源頭活水，也是中國特色社會主義理論體系的重要理論基礎。馬克思主義一經傳入，就為中國共產黨人提供了科學的思維方式和強大的理論武器。正如習近平總書記所言：“馬克思主義就是我們黨和人民事業不斷發展的參天大樹之根本，是我們黨和人民不斷奮進的萬里長河之泉源。”[7]因此，“原理”課教師還應高度重視馬克思主義理論與中國特色社會主義的血脈聯系。在教學活動中要堅持關注中國特色社會主義發展實踐，努力聯系結合毛概課程內容，以實踐檢驗理論、以事實闡明真理，使學生真正領會馬克思主義的革命性、實踐性和人民性，真正感悟中國特色社會主義實踐的偉大之處。既使原本略顯枯燥單調的“原理”課生動起來，也為學生后續毛澤東思想和中國特色社會主義特色理論體系概論課的學習奠定較為深厚的思想基礎，有利于增強思政課的協同效應。最后，中國近現代史綱要課以對近代革命運動的深刻分析和對歷史發展規律的深入探索為基礎，“通過對中國近現代歷史的描述和評析幫助大學生弄清楚中國人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路”[8]，旨在講明馬克思主義是中國和中華民族的必然選擇，是對馬克思主義科學性、真理性和人民性的有力印證。因此“原理”課教師應遵循歷史與邏輯相統一的思維方法，既在思想的范疇中講清馬克思主義理論淵源和邏輯進路，又結合中國近現代史綱要課程內容，在歷史實踐進程中闡明馬克思主義在中國落地生根、與時俱進的發展脈絡，幫助學生更為全面準確地掌握馬克思主義的理論品質，增強理論自信。

四是要增強“原理”課教學與中學思政課教學的協同配合能力。習近平總書記指出，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課“是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”[2]，意在強調要構建起大中小學思政課教學工作的有機聯系和實踐承繼，要像接力一樣在青年的整個學生階段發揮作用，保駕護航。在高中階段，關于馬克思主義基本原理的內容主要集中在必修4中，且講授重點在于強化學生對馬克思主義哲學基本觀點的記憶和案例應用能力，政治經濟學和科學社會主義方法鮮有涉獵，且對理解能力的培養有所欠缺。為此，高校“原理”課教師應從這一實際情況出發，在教學內容上統籌高中教材知識結構，與中學思政課形成有效銜接。具體來說，就是要在培養學生理解、研究馬克思主義基本原理能力，幫助學生掌握馬克思主義理論整體性特征等方面下功夫。要重點介紹馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義三大部分之間的有機聯系，而非簡單地逐條介紹基本內容，以免給學生重復枯燥之感。同時，“原理”課教師還要遵循循序漸進、螺旋式上升的教學規律，從學生的認知發展規律和接受能力實際出發，逐漸提升課程難度，不斷幫助學生深化對馬克思主義的理解認識，激發學生自主研究能力，避免出現將馬克思主義簡單化、庸俗化和教條化傾向。

二、教學結構：從固定主體向動態主體轉換

思政課教學活動中的主體問題始終是倍受學界關注的熱點問題。近年來，學界在教學活動中采取單主體還是雙主體模式方面存在一定爭論。例如，學者楊湘洪認為，學生應該成為課堂教學的主人，“構建以大學生為主體、培養和提高大學生核心能力為目標，以問題為導向的研究性學習方法和以活動導向為主導手段的實踐性學習的思政課教學新模式”[9]，能夠使思政課更好地為育人目標服務。還有學者強調：“人的自由全面發展的最根本特征是具有主體性”，“讓思想政治教育回歸其原有本質，培養開發學生的主體性，是當前思想政治教育改革的趨勢”[10]。同時，也有學者指出：“只強調教師主體，就會遠離思想政治教育的目標”，“只強調學生主體，思想政治理論就會有失去正確方向的危險”[11]。因此“雙主體論”是一種創新和突破。為此，蔣紅等進一步指出，思政課的目標在于育人，因此，必須克服單子式教學模式的積弊，“迎接促進師生交流互動的‘雙主體’教學模式出場”[12]。筆者認為，正如教學的字面意思所示，教與學是統一于教學過程中的兩個方面。習近平總書記指出“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[2]，并強調思政課教學要堅持主導性和主體性相統一的原則。這意味著在思政課堂上既要充分發揮教師在教學活動中的主導性作用，整體上把握教學節奏和內容方向，掌握學生思想動態，引領學生思想航向，利用各類教學手段方法充分調動學生的學習興趣和課堂熱情；又要高度尊重學生學習過程中的主體性地位，以學生的所思所想、所需所求為根本出發點和落腳點，以激發學生學習積極性和自主性為重要目標，以學生實際學習能力和接受能力為最大實際，合理安排教學內容，創新教學方法，強化教學針對性。因此，從這種意義上來說，教與學的過程中各有其主體、各有其特點。傳統的“單主體”“雙主體”的靜態結構范式已經難以滿足當代思政課的發展需要，向動態結構范式轉換勢在必行。

具體說來，在“教”的過程中充分發揮教師的主導作用，首先就是要增強教師隊伍的整體素質和能力水平。習近平總書記指出“人才培養，關鍵在教師。教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平”，而“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”[13]。高尚的品德與良好的思想道德修養是成為一名優秀教師的先決條件，也是教學活動得以順利開展的根本保證。為此，“原理”課教師應堅持以身作則，積極參與集體學習和實踐鍛煉活動，不斷提升自身道德品質和思想政治素質，充分發揮榜樣模范作用，自覺承擔起指導者和引路人的重要責任。還要不斷增強自身的業務能力和專業知識。馬克思強調：“理論只要說服人，就能掌握群眾。而理論只要徹底，就能說服人。”[14]9-10習近平總書記也指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質。其中知識是根本基礎。”[15]為此，“原理”課教師應不斷深入學習馬克思主義理論知識，鍛造過硬教學本領，做到在馬言馬、懂馬信馬，從而及時為學生指點迷津、答疑解惑，使學生切實領悟馬克思主義的理論魅力。還要不斷增強馬克思主義理論的應用能力，“原理”課教師可以采取案例教學、討論式教學等方式，用馬克思主義理論解答學生思想困惑和心中疑問，教育引導學生科學合理地運用馬克思主義理論來看待問題、分析問題和解決問題，幫助學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界，在實踐中潛移默化地形成科學積極的世界觀、人生觀、價值觀，自覺抵制腐朽落后思想。

其次是要不斷提高政治站位，保持事件敏感度。師者，所以傳道授業解惑也。習近平總書記指出，一個優秀的老師既要精于“授業”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命。強調要把“教育引導青年學生正確認識世界和中國發展大勢”“全面客觀理解當代中國、看待外部世界”[1]作為教學活動的關鍵目標。在“原理”課的教學活動中，“原理”課教師要在做好理論傳授、思想闡釋的基礎上，直面當代社會中的熱點事件和敏感話題，善于傾聽學生在面對這些問題時的獨特思考。要堅持建設性與批判性相統一的原則方法，在幫助學生建立起科學思維方法和馬克思主義理論思想認同的同時，以“原理”課課堂為主陣地，有力駁斥批判各種錯誤觀點和落后思潮，維護馬克思主義的思想指導地位，鞏固主流意識形態，傳遞社會主義核心價值觀，進而實現“授業”“解惑”“傳道”三者的有機統一，幫助學生塑造積極向上的精神世界。

此外，高度重視學生在學的過程中的主體性地位。激發學生主體性作用，要求“原理”課教師緊緊圍繞學生的實際情況來具體部署教學內容和教學方式。習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。”[16]當代社會思想領域復雜程度明顯提升、價值標準多元化趨勢不斷顯露，同時大學生心理仍處于發展階段，思想觀念仍未成熟，這些因素使得學生思想狀況變化較快、波動較大。為此，“原理”課教師要加強與學生之間的溝通和交流，及時準確了解學生所思所想，為學生精準提供思想資源和理論財富；還要在堅持宏觀方向和總體教學安排不變的情況下，尊重學生主體地位，以學生關注點和興趣點為導向，以學生精神需求和理論需要為焦點，實現“原理”課教學活動的供給側改革，增加有效供給，減少無效供給，以增強“原理”課的吸引力和感染力，避免給學生造成枯燥、無用之感，增強教學活動的針對性和有效性，增強“原理”課在學生思想領域的話語權。同時，尊重學生的主體性地位還要求教師在教學活動中“堅持灌輸性和啟發性相統一”的教學方法。列寧在指導俄國工人思想政治教育中曾指出：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面‘灌輸’進去。”[17]近百年來黨的思想政治教育工作實踐也證明，灌輸式教育始終是開展思想政治教育工作的最為有效的形式，為此“原理”課教師應牢牢堅守課堂主陣地，充分利用灌輸式教育的獨特優勢，不斷提升灌輸效率和教育質量。但也要認識到，現代教育發展規律不斷表明，單一的灌輸式教育也存在自身的局限性。在這種教育模式下，學生往往處于被動接受的狀態，久而久之則會產生逃避甚至是厭煩情緒，使教學淪為填鴨式的機械活動。為此，“原理”課教師要在堅持灌輸式教育的同時，注重啟發性教育。通過課堂形式創新、教學空間轉換等途徑，引導學生積極思考，深入探究，“在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”[2]，實現教育主體與學習主體的有機協作，達到教學過程中動態主體的辯證統一。

三、創新焦點：從形式導向向內容導向轉換

近年來在增進“原理”課教學實效性路徑創新研究中，學者們圍繞教學方法創新和教學范式改革提出了諸多具有參考意義的舉措，形成了一系列新穎而富有吸引力的教學模式。例如，程宏燕認為，“00后”大學生成長于數字時代，“交流的共時性、虛擬性、隱蔽性、圖式化等已是常態模式”，因此“原理”課教學模式改革勢在必行，并由此提出了“授課方式凸顯情感型平等交流”，“加大視圖刺激與互聯網學習比重，以現代傳媒科技深入學習馬克思主義相關思想”[18]等具體措施。還有的學者認為以“分課論治、分段主攻、專題教學、專家講授”為主要內容的“兩分兩專”教學模式符合當代高校思想政治理論課特點，通過這一模式不但能夠強化教師教學能力、科研能力以及體系轉化能力，還能夠“滿足學生對教學自主性、自我性、平等性的需求”[19]。馬克思主義認為，內容與形式之間存在著緊密的辯證聯系，沒有無形式的內容，也沒有無內容的形式，同時，內容具有決定性的作用，形式依賴于內容并隨內容的發展而發展。因此，在教學方法創新和教學范式改革取得重要突破的條件下，對于教學內容的創新發展自然而然地成為了增進“原理”課教學實效性的必然要求。

“新時代展現新氣象，新時代具有新使命，新使命提出了新要求。”[20]如果課程內容不能及時作出更新調整，就必然難以滿足時代要求和學生需求，就必然喪失其功能和活力。首先，“原理”課教學內容改革創新路徑具有其內在邏輯，而其中最關鍵的是要牢牢把握住馬克思主義基本原理的根本特征和科學內涵。馬克思曾自豪地表示：“不管我的著作有什么缺點，它們卻有一個長處，即它們是一個藝術的整體。”[21]整體性是馬克思主義重要的理論特征，為此，無論是專題教學模式還是分類教學模式，都應該緊緊圍繞著馬克思主義內容上的整體性來開展。要進一步對教學內容進行科學安排、統籌規劃，凸顯邏輯主線，避免割裂馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義之間的辯證關系，防范人為地制造青年馬克思與晚年馬克思、馬克思與恩格斯之間的隔閡。此外，正如恩格斯所言：“社會主義自從成為科學以來，就要求人們把它當作科學來對待，就是說，要求人們去研究它。”[22]為此，“原理”課教師在教學活動中還應該進一步強化對學生研究能力的培養，要酌情增添研究性學習內容，并依托網絡平臺打造研究型、討論型課堂模式，引導學生深化馬克思主義理論學習、提升馬克思主義理論運用水平，使學生做到真懂、真信、真用，維護好馬克思主義理論的現實性與實踐性。

其次，推動“原理”課教學內容改革創新還要靈活運用辯證思維分析問題、解決問題，處理好“原理”課教學內容中的辯證關系。一是要牢牢堅持政治性和學理性相統一的改革方向。在保持“原理”課鮮明的政治屬性和明確的政治方向的基礎上，增添更具學理性的教學內容，強化學生對馬克思主義內容的理解和應用能力，“用真理的強大力量引導學生”[2]。還要注意在課堂學習、討論的過程中正確分辨所遇問題的根本性質，要正確區分政治立場和學術探討之間的界限，及時發現學生思想中的錯誤傾向，防范以學術自由為遮蔽的政治方向偏差，保證“原理”課始終為立德樹人這一根本任務服務、為社會主義建設服務。二是要牢牢堅持價值性與知識性相統一的教學遵循。馬克思主義既是科學嚴密的理論體系，又是中華民族的共同信仰，是真理性和價值性、科學性和思想性的有機統一。為此，“原理”課教師應堅持在傳授馬克思主義理論知識的同時，著力引導大學生形成積極向上的價值觀，使知識教育與價值觀教育形成合力，以知識教育闡發馬克思主義理論的科學性和真理性說服學生，幫助學生完成從對馬克思主義認知、認同到信仰的轉變，自覺將個人理想和前途命運融入國家、社會和人民之中；又以價值觀教育為協同，以學生的社會價值、自我價值實現需要為著力點，激發學生學習主動性，自覺將馬克思主義理論作為指導學習、工作、生活的思想根據。三是要注重建設性與批判性的統一。在以往的“原理”課教學活動中，教師往往以建設性教學內容為主，即注重對馬克思主義內容與邏輯的闡發與說明，旨在以此闡明我國以馬克思主義為指導思想的主流意識形態的合理性，幫助學生形成價值認同、樹立堅定信仰，而在批判性教學方面有所欠缺。實際上，馬克思主義理論本身即是革命性與批判性的高度統一，現實中各種社會思潮的紛繁交錯也使得學生迫切需要形成更強的獨立思考能力。為此，“原理”課教師應進一步加強“原理”課教學中的批判性內容。要從馬克思主義基本原理出發，“與各種錯誤思潮和思想觀點展開對話、交鋒”[23]，為學生揭露錯誤思潮和思想觀點的消極本質，幫助學生提升甄別能力、自覺摒棄錯誤觀念，進而與建設性內容形成合力，捍衛馬克思主義在學生思想領域的話語權。還要堅持將教學內容的理論性與實踐性結合，要重視馬克思主義的實踐性理論品質，在理論教育的同時有效開展實踐教學活動。通過田野調查、實地走訪、紅色資源參觀等形式，把小課堂同社會大課堂結合起來，使學生更為全面立體地感悟馬克思主義理論改造世界的實踐偉力。四是要進一步落實統一性與多樣性相統一的內容要求。要在服從黨委統一領導，學校教學工作統一安排的基礎上，堅持一切從實際出發，“因地制宜、因時制宜、因材施教”[2]，不斷調整創新教學內容和進度安排，讓“原理”課教學真正實現為學生成長成才服務、為學生滿足個人發展需要服務、為立德樹人的根本目標服務。

四、評價機制：從書面主導向實踐主導轉換

“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。”[14]134同樣，“原理”課教學的實效性也不應當在邏輯推演中去檢驗，而應該在教學對象的實踐活動中獲得自身的確證。提升學生的馬克思主義理論素養歸根結底是要提升學生的馬克思主義理論應用能力，提高學生參與社會主義建設的實踐能力，從這種意義上來說，實踐也是“原理”課教學的目的和歸宿。正因如此，習近平總書記指出要“重視思政課的實踐性”[2]，“深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”[1]，為“原理”課教育評價改革提供了方向。

推動評價機制向實踐主導轉換，首先是要在課堂上著重培養學生運用馬克思主義分析問題、解決問題的能力。“原理”課教師應在緊密結合教學進度的基礎上，圍繞社會熱點、焦點問題隨堂設置案例分析、自由分組討論等環節，讓學生獲得更多表達自己想法、參與課堂教學、鍛煉理論應用能力的機會。還可以通過舉辦小型辯論賽的形式，依托設置特定議題來引導學生進行正反兩個方面的辯論，創造沉浸式課堂教學體驗，幫助學生在思考與討論中形成辯證思維，培養學生全面系統看待問題、分析問題的能力。同時，還應注意到，學生由于接受能力、表達能力以及看待問題的角度差異，在闡發觀點、開展討論的過程中勢必會出現不同甚至是反對的聲音和思想，這就對“原理”課教師的綜合素質提出了更高的要求。為此，“原理”課教師還必須注意不斷提升自身的知識儲備深度、問題把握能力和理論應用水平。要正視、重視學生提出的不同意見，及時給予解答和糾正，“在理論層面上消除學生錯誤的思想認識”[24]，幫助學生樹立正確的價值觀念。

二是要在課下加入社會實踐模塊，統籌分析學生課堂表現與課下實踐能力。例如，理論之光是東北大學暑期社會實踐的特色項目。東北大學思政課依托學校團委，以增強思政課針對性，幫助學生深刻領會理論內涵、理解理論實質、提升馬克思主義應用能力為目標，以培養當代大學生增進中國特色社會主義建設歷史、現狀和發展趨勢認識，陶冶高尚情操，增強愛國主義情懷，培養實踐品格為導向，在每年暑期結合社會熱點問題設置多項實踐主題，公開接受學生自由組成團隊申報，并對重點團隊給予經費支持和思政課教師指導帶隊。通過這種方式，學生與思政課教師獲得了更為密切的交流機會，為師生間的互信互助提供了方便。同時，這種學校牽頭組織、老師帶隊指導的模式也為學生團隊增添了專業性和保障性，使實踐目標和走訪對象更容易接受，為學生提供了諸多自身難以得到的社會實踐機會，極大地鍛煉了學生的實踐能力，為學生更好地理解和運用馬克思主義理論提供了一個更為廣闊的舞臺。在考察方面，教師通過在社會實踐結束后組織同學撰寫社會實踐報告、做公開實踐宣講等方式檢驗學生社會實踐能力和理論掌握水平，并結合課堂表現給予相應賦值，以此實現了對學生馬克思主義理論理解、應用能力的整體培育和把握，使馬克思主義走出課堂、走向生活，有效增強了教學活動的科學性和全面性，為推動學生自由全面發展提供了契機，為增進“原理”課教學實效性提供了有益參考，具有強烈的借鑒意義。

最后還應努力構建多元化、動態化的科學評價機制。社會發展所帶來的交往復雜性的提升以及人類發展需要多樣性趨勢的增強，使單向度的評價標準越來越難以適應人才培養的需要。因此，如何從多種角度對學生的綜合素質做出準確判斷，使學生的品行能力得到更為立體的呈現，就成了教學評價機制改革的重點內容。總體來看，在校大學生主要與老師和同學之間存在著緊密的交往關系，并往往在這一特殊對象性活動中感知他人對自身的看法、得到自身價值的確證。這啟示“原理”課教師要著力打造老師評測、學生自評和同學互評相結合的課堂評價模式，使評價機制精準配套學生交往特征和成長需要，從而使評價機制充分發揮監督和導向作用，規范學生心理和行為，避免“雙面人”“高分低能”等現象的出現，使“原理”課教學真正培養出能夠為社會主義建設服務、熱愛祖國、品學兼優的時代新人，而不是制造“精致的利己主義者”，進而不斷發揮好自身以理服人、以德育人的獨特作用，與社會主義教育立德樹人的根本任務同向同行、相呼相應。