合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉子寶（甘肅省天祝縣新華中學(xué)）

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴相攜而行，通過有效的分工與合作，共同完成小組任務(wù)、實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在英語(yǔ)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生相互合作、相互交流，對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻地理解與整體認(rèn)知。因此，教師應(yīng)探尋科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)事半功倍。

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1. 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生回答或者教師講解、學(xué)生傾聽的集體教學(xué)方式逐漸顯露出了高耗低效、形式單一的教學(xué)弊端，無法迎合學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要，更不能提高他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)不同，后者是指教師對(duì)學(xué)生開展統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)，而前者強(qiáng)調(diào)的是教師將不同學(xué)情的學(xué)生組合起來，讓他們?cè)诮M內(nèi)學(xué)習(xí)過程中彼此協(xié)作、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)與小組其他成員進(jìn)行密切的學(xué)習(xí)交流，這樣可以幫助他們鞏固學(xué)習(xí)效果，并拓展學(xué)習(xí)空間。從某種程度上來說，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展可以滿足每名學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并積極有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的小組成員圍坐在一起共同學(xué)習(xí)，而是要發(fā)揮每名學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，在各自分工負(fù)責(zé)的范圍內(nèi)，圍繞英語(yǔ)課堂的主要知識(shí)內(nèi)容展開合作性的探究學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)形式，學(xué)生更樂于接受這種新型的學(xué)習(xí)形式。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既有分工，又有合作，探究過程既緊張，又愉悅，既有觀點(diǎn)的交鋒，思維的碰撞，又有情感的交流，同時(shí)還會(huì)獲得較強(qiáng)的成就感，贏得同學(xué)的認(rèn)可。有時(shí)候通過合作學(xué)習(xí)，同一問題學(xué)生可能得到不同的思路和啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生思維和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

1. 精心編寫導(dǎo)學(xué)案，在預(yù)習(xí)階段開展合作學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生在課前展開自主預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生在新課教學(xué)之前就初步掌握一些重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)要學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)知識(shí)做到心中有數(shù)，從而在課上把控好學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)在課前精心備課，就授課過程中的各個(gè)階段做好問題預(yù)設(shè)和環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)任務(wù)展開合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)Unit 1“My name’s Gina.”時(shí)，教師在備課時(shí)應(yīng)該明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：讓各小組的學(xué)生通過自主查閱、合作討論的方式，弄清楚這些詞匯、句式、語(yǔ)法的內(nèi)涵，并嘗試組編一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，將這些知識(shí)點(diǎn)都融入其中，初步鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

基于此，教師可以讓各小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員各自完成分工學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)1：自主預(yù)習(xí)縮寫單詞，并寫出完全形式，如I’m 的完全形式是I am，what’s 的完全形式是what is，name’s 的完全形式是name is。任務(wù)2：分析主要句型的句意，如“What’s your name？”“Nice to meet you！”等。在學(xué)生選好了分工學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立完成分工學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師同樣可以在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)合適的合作預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生自主完成分工學(xué)習(xí)任務(wù)后，便可進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)階段。

任務(wù)1：結(jié)合自主預(yù)習(xí)中積累的詞匯和句型，簡(jiǎn)單編寫對(duì)話。

有的學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話如下。

A：Good morning！

B：Good morning！It’s a beautiful day，isn’t it？

A：Yes，it is！I’m Amy. Nice to meet you for the first time！What’s your name？

B：My name’s Jame. Nice to meet you，too！

學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話后，可以在組內(nèi)展開角色對(duì)話練習(xí)。在角色對(duì)話中，學(xué)生共同走進(jìn)語(yǔ)言情境中，更加深刻地理解詞匯和句型的內(nèi)涵。

任務(wù)2：共同找出預(yù)習(xí)中的疑惑并解決。

有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中混淆了first name 和last name的內(nèi)涵，此時(shí)小組成員可以合作探究，了解西方人的姓名文化和應(yīng)用方法。

由此可見，在指導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以將合作學(xué)習(xí)引入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率，讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能有充足的時(shí)間來解答學(xué)習(xí)疑惑，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2. 依托課中任務(wù)，通過分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以借助合適的學(xué)習(xí)任務(wù)激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其主動(dòng)圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)。教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生嘗試在新型的學(xué)習(xí)模式下提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation？”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)1：匯集本節(jié)課的重要詞匯，掃清學(xué)習(xí)障礙，如vacation，museum，mountain，visit 等，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以建立詞匯庫(kù)，積累新課的詞匯知識(shí)。任務(wù)2：選擇自己去過的旅游地點(diǎn)，搜集這一旅游地點(diǎn)的景觀資料，如Beijing，the Great Wall等，將其整理成素材庫(kù)，為接下來的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)3：圍繞課文主題展開思考，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自主表達(dá)。例如，可以運(yùn)用“Where did ... go on vacation？”“I/She/He/They went to ...”“I/She/He/They visited ...”等詞語(yǔ)和句型來描述自己的旅游經(jīng)歷。任務(wù)4：搜集在該旅游地可以做的相關(guān)活動(dòng)，如taste the food，take a few photos等，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展開更全面的自主表達(dá)，學(xué)會(huì)描述自己的旅游經(jīng)歷。

教師要讓學(xué)生根據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，真正參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生可以選擇完成任務(wù)1和任務(wù)2，中等生可以選擇完成任務(wù)3，優(yōu)等生可以選擇完成任務(wù)4。然后，各小組可以展開合作交流，整合各自的學(xué)習(xí)成果，通過篩選、取舍和優(yōu)化，形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，最后由小組長(zhǎng)匯編或者撰寫一篇文章，談?wù)撔〗M成員的旅游經(jīng)歷和感受，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

3. 立足實(shí)踐教育，開展豐富的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師應(yīng)注重讓學(xué)生以參與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“How often do you exercise？”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同合作，完成以下實(shí)踐性合作學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)1：自主選擇調(diào)查對(duì)象，調(diào)查他們的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。各小組學(xué)生可以共同設(shè)計(jì)調(diào)查問題，如How often do you exercise？Do you like exercise？How do you keep a healthy body？What do you do on weekend？任務(wù)2：學(xué)生可以共同圍繞調(diào)查報(bào)告展開數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，如可以圍繞“How often do you exercise？”這個(gè)調(diào)查項(xiàng)目建立統(tǒng)計(jì)表，在表格中可列出“once a week”“twice a week”等子項(xiàng)目，在相關(guān)項(xiàng)目下面填寫調(diào)查數(shù)據(jù)。任務(wù)3：學(xué)會(huì)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)書寫英文版的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容，讓小組代表上臺(tái)匯報(bào)自己小組的調(diào)查成果，并回答其他小組提出的問題。這一實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)是教師提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效的重要手段，學(xué)生可以通過科學(xué)地分工與合作，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，找準(zhǔn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，在分工合作與相互交流的過程中交換意見，交流學(xué)習(xí)心得，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足小組成員各自不同的學(xué)習(xí)需要。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施力度，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。