指向深度學習的初中地理單元教學探析

葉阿容（福建省廈門市同安實驗中學 361100）

一、單元教學的基本內涵

“教學做合一”是陶行知教學思想的重要體現，通過單元式的教學方法能夠起到以點帶面的學習效果，促進學生深度理解和體會教學內涵，進而幫助學生領會知識，同時將其運用到生活中解決實際問題，真正達到提升學科素養的目標。《義務教育地理課程標準》（2022年版）對單元教學方法的基本教學內涵有了明確的概念界定，標準中明確指出要在教學內容里引導學生建立單元意識和單元思維，深度理解單元知識內涵。因此，在初中地理的單元教學活動開展的過程中，教師需要找到貼合學生實際的教學內容和教學方法，依據教學班級的實際情況對教學內容進行深度探析。在這個過程中，教師需要明確：第一，單元教學過程中針對的是核心知識要點，因此需要教師在教學過程里不斷突出核心知識要點的重要作用；第二，單元教學的基本特征要充分涵蓋“待解決的單元內容有哪些”“單元學習的要點是什么”等基礎性教學目標，這是所有教學活動開展的核心；第三，單元教學的基礎要素需要有知識內容、探究活動以及單元創設的情境等核心要素，這需要教師基于“教學做合一”核心素養的基本發展目標來開展教學活動。

總體來說，單元教學方法所引導的教學過程是建立在學生自主解決實際問題的基礎上而開展的，在這個過程中教師既是單元情境創設的主體，同時在課堂活動中還需要充當“導演”角色，引導學生對教學內容進行深度分析。

二、單元教學的基本特征

單元式的教學方法使得學生能夠全面了解各個知識點的核心內涵，實現知識技能、問題思考以及情感態度的深度融合。因此，在教學中，單元教學具有以下特征：

1.關聯性

地理課程的單元教學活動的開展主要以教材為基礎，其教學內容上與學生的實際生活、生活經驗以及現實問題直接相關，因此在知識學習的過程中能夠促進學生積極地調動已有的知識、技能和方法，在不斷合作探究的過程中綜合解決課堂問題。所有的單元知識構成了地理知識網，使得學生在關聯性的知識學習要素中串起了所有知識要點，這樣的發展過程也使得學生從被動的受教育者轉變成了主動學習的自主學習者。

2.多元性

在單元整體式的教學活動中，學習內容大多是在常規的課堂中進行的，但是為了更好地銜接生活要素，還需要在課堂之外對知識內容進行拓展和延伸。對于地理知識要素來說，社會實踐場所也是受教育的關鍵場地，教師在進行訓練題目的設計時，可以將題目素材延伸到社會面域當中，基于多元化、立體化的學習場景不斷豐富學生的學習方式，使得學生在多元性的場景里不斷豐富自身內涵，提升個人修養。

3.生長性

單元式的教學本身來說是一種創新化的教學模式，營造的是一種師生共贏的發展格局。在這樣的發展格局中，整個課堂的發展空間被無限放大了，因此對教師的關聯設計能力以及教學靈活性提出了極高的要求。教師需要在課堂上進行教學資源整合，實現真正的以“生”為本。同時，單元式的教學過程也能夠充分激發學生的內驅力，引導學生找到適合自身發展的學習路徑，進而幫助學生構建并且完善適宜的學習方法，在不斷的合作探究過程中培養起學生的批判思維，使得學生的學科素養得到快速提升。

三、單元教學案例設計——以“滔滔黃河”為例

本文在上述進行深度理論分析的基礎上，還結合教學發展需求開展了案例教學分析。以湘教版地理八年級上冊的“滔滔黃河”案例設計為例。在教學內容中，筆者深度結合案例分析目的、案例分析視角以及案例分析方法進行教學案例設計，分析過程如下：

1.教學目標

知識與技能：（1）深度了解黃河的河流特征以及在人類生產活動中做出的貢獻；（2）深度剖析黃河的主要問題及其問題成因；（3）明確黃河治理的主要方法。

過程與方法：（1）通過單元內小組討論的形式開展內容討論，引導學生關注自然環境與社會發展之間的關聯關系；（2）觀看環境和社會發展的紀錄片，強化學生的動手實踐能力。

情感態度和價值觀：強化對自然資源的認識，樹立可持續發展理念，養成辯證分析問題的能力，在完成教學知識點的學習之后，提升對祖國和家鄉建設的使命感。

2.案例分析要點說明

案例分析是本文進行理論討論和理論驗證的重點，通過對教學案例進行深度分析和總結，能夠顯著促進教學質量和教學效果的提升。

（1）案例分析目的

本文的案例研究過程重點對案例要點進行分類，其中教學設計的案例分析主要從以下幾個角度進行探討：① 案例的發展過程運用了怎樣的滲透方法以及在單元教學滲透的過程中如何提升學生的認知素養。② 在教學的過程中如何深入單元意識和提升單元教學的設計質量，促進單元資源能夠更好地進行橫向關聯。

（2）案例分析視角

本文的案例分析和教學設計的視角主要有五個方面：① 綜合分析教學目標。從具體的目標設計上深化河流認知的基本要素和基礎素養，尤其是結合著區域發展要素為背景開展案例教學，實現教學目標的深度分析以及教學素養分析，這是本文教學內容研究中的關鍵所在。這一關鍵學習要點在教學過程中要綜合提升學生對黃河流域的認知，其關鍵的核心要素涵蓋的內容主要有河流的定位方法、黃河的基本屬性、河流之間的比較關聯等關鍵要點。②分析教學內容。在單元教學活動開展的過程中，教師要對教學內容和教學素養進行深化，進而合理地對內容知識點進行綜合講解，促進學生核心素養的提升。需要注意的是，教師要注重教學內容的完整性，使得整體的行文結構能夠完整并且連續。③ 分析單元鏈的構建。在單元設計上，教師要基于層層遞進的發展模式，實現反思式的教學過程，在明確區域認知關聯的過程中找到單元學習內容的主要特點和單元主題，進而為單元實踐奠定基礎。④ 分析案例單元情境的關聯關系。在深度講解核心知識要點時，教師還要綜合創設案例單元之間的關聯邏輯，進而綜合找出單元情境創設的關鍵要點。⑤ 分析案例教學策略。單元式的教學模式是在單元情境的不斷創設和引導的過程中逐漸發現知識的過程，通過采用第五視角的發展視角能夠對觀察要素進行量化分析，促進教學效果的綜合提升。

3.案例教學內容的特點

本單元的教學內容和教學知識點是地理教學的重點教學內容。在教學層面上，教師就需要強化對“區域”這一基本概念的理解。在教學活動開展的過程中，教師還要不斷豐富教學手段，輔助學生對知識點進行理解。教師可以采用圖表等可視化效果較好的工具對河流的基本概念和圖示情況進行補充說明，為學生構建整體性的知識框架。同時，教師還可以結合相關的案例開展個案分析，引導學生對黃河的位置、氣候、地形以及自然資源進行綜合探討，這樣的教學活動布局模式也符合學生的邏輯特點和學習習慣。

4.學情分析

根據教材體系的內容布局要求，在學習黃河相關知識單元要點之前，學生已經學習了長江的主要特征，熟練掌握了長江水系的水文特征、水系特征和學習技巧。因此，在教學過程中，教師可以在已有的知識體系里強化訓練學生的思維，使其學科知識得到有效提高。初中生正處于思維活躍期，參與課堂活動積極性較高。因此，在學習的過程中，教師要注重提升學生的獨立思考能力，幫助學生樹立正確的價值觀念，進而促進其綜合素養的提升。

5.教材分析

案例選擇了湘教版地理八年級上冊的“滔滔黃河”，這是單元內容學習的關鍵一節，其大綱要求涵蓋三種“閱讀”內容以及兩項“活動”內容，在教學資源上還需要配備有相關的正文和插圖作為教學補充。因此在開展單元教學的過程中，教師可以鼓勵學生結合相關閱讀材料和圖文資料先開展自學，帶著疑問走進課堂當中。

6.案例教學內容的工具與方法

在地理課程知識點的講解中，圖示是最好的表征方法，其中區域布局圖能夠顯著提升學生對于形狀和流向的感知。尤其是在圖示內容的表達和解讀的過程中，其不僅能夠深化知識要點，同時還能強化布局視圖的佐證要素。借助各種圖表也能夠促進學生深化理解黃河的基本概念，尤其是在地理條件分析時，通過運用位置圖、地形圖以及氣候圖等核心圖示能夠提升地理環境分析的效率。在讀圖的過程中凸顯區域定位優勢，找到各個流域之間要素的整體性，最終使學生建立地理環境的互聯和互通的學習架構思路。同時，在進行區域對比的過程中，教師還可以結合表格進行效果圖展示和景觀圖片展示，將整個地理功能區和居住要點進行綜合劃分，幫助學生深度了解區域之間的差異性關聯結果，實現高水平的教學。

7.教學過程

整體的教學思路設計如圖所示：

8.單元教學的策略

在本節知識單元的要點中，教師通過以“河流”為核心基本概念展開教學單元設計，圍繞教學內容開展深化教學，促使教學內容的設計效率提高，并且具有良好的指向性，可以有效引導學生開展知識點的討論。在這個過程中，教師可以結合圖表以及黃河的地理資料進行深度解讀，并結合材料內容進行數據分析。尤其是在河流流域的對比學習進程的過程中，通過圖表和圖的形式能夠顯著加深學生的學習印象，實現課外教學內容的拓展。

四、結語

初中地理單元教學方法是實現教學內容拓展以及課程資源開發的最有效手段，能夠促進學生從平面走向立體的學習發展過程，建立起完整的空間知識體系，形成明確的單元知識基礎要素，促進學習能力和課堂效率的綜合提升。因此，在開展教學活動的過程中，教師要根據學生的實際情況，設計學生可以參與體驗的探究性問題、實踐任務，最終可以使學生自主學習，綜合運用單元式的學習方法來解決實際問題，促進核心素養的提升。