統編版小學語文教材“語文要素”落實策略研究
——以低年級小學語文教材為例

福建省上杭縣城東小學 張 莉

當前很多小學語文教師都會在制定學習目標、設定教學活動的過程中遇到問題。統編版小學語文教材的編者針對教學的常見問題進行了教學內容設計，提出以語文要素為中心開展教學活動的新思路和解決方案。而且統編版小學語文教材遵循了小學生由淺入深階梯式學習的規律，在知識點和單元練習的板塊中充分體現出了學生需要提升的語文學科綜合素養。

一、語文要素的簡要介紹

語文要素的概念可以理解為語文學習和能力的要素，即語文要素的概念可以讓學生和教師明白語文學科應該怎么學和學什么。許多小學語文教學專業研究人員對語文要素概念進行了分析和解讀，主要包括語文能力、策略、習慣和基礎知識等幾個方面。統編版小學語文教材緊緊結合語文要素進行內容的設計，教材編者首先對語文要素進行了細分，而后在教材的每個單元和每個模塊中充分落實語文知識、學習方法和習慣等語文要素。

二、統編版小學語文教材的重要特點

（一）緊密結合社會主義核心價值觀

編者在設計小學統編版語文教材內容的過程中，充分融合了社會主義核心價值觀的內涵。例如，教材中的《我是中國人》和《我是小學生》兩篇文章理解難度并不高，通過通俗易懂的語言使學生感受到自己作為祖國未來的責任以及家國情懷。小學生通過學習統編版小學語文教材的內容，可以對國家、自身以及語文學科有更加深刻的理解。學生的責任意識和愛國意識在學習過程中得到了潛移默化的提升，對小學生正確“三觀”的形成具有十分重要的促進作用。

（二）重視學生興趣的激發和培養

統編版小學語文教材十分重視小學生語文學習興趣的激發和提升。由于很多低年級的小學生沒有形成認真學習的意識，在語文課堂上經常存在注意力不集中和小動作較多的問題，因此統編版小學語文教材在編排過程中十分重視學生學習興趣的激發。例如在過去的一年級小學語文教材中，首先會設計拼音學習的內容，該編排方式會導致學生學習拼音的熱情無法充分激發。因此統編版小學語文教材一改傳統的編排方式，將漢字學習內容設計在拼音學習內容之前，一年級學生在了解漢字的過程中可以和日常生活進行聯系，將學習內容與生活聯系的教學方式可以明顯提高學生積累文字知識的速度。

（三）重視學生學習習慣和學習方法的培養

統編版小學語文教材設計了“和大人一起讀”等板塊，培養低年級小學生的語文學習習慣和方法，而且在閱讀板塊中還為學生推薦了許多適合該年齡段閱讀的優秀書籍，使學生能夠在閱讀的過程中與家長積極交流，起到培養親子感情和提高學生閱讀能力的作用。“和大人一起讀”教學板塊能夠十分有效地擴大小學生課外閱讀的范圍，使小學生在家長的引導下形成良好的閱讀習慣。

三、小學語文統編版教材中語文要素的落實

語文要素對語文學習的方法和學習目標進行了全面的解釋，所以小學語文教師要認識到，在日常的教學活動中必須不斷提高學生對知識點的掌握程度和語文基本能力。統編版小學語文教材的語文知識都對應著一部分的語文要素，因此教師需要深入挖掘語文教材的內涵，遵循由淺入深、由易到難的原則，使學生能夠形成良好的語文學習習慣。

（一）從教學觀念的改變中落實

小學語文教師需要從改變教學方向和教學模式兩方面落實語文要素，使低年級學生的語文基礎知識能夠更加扎實和牢固。

首先，統編版小學語文教材重點突出了人文素養和語文要素兩個方面，雙線結構使小學語文教師既能夠明確在教學過程中需要傳遞給學生的情感，也可以在語文要素的指導下明確教學目的和方法。許多小學語文教師很有可能會在教學過程中不自覺地把人文情感作為中心，例如部分教師在講解《曹沖稱象》的過程中，會對該文章的主要人物和事件進行詳細的聯系，卻忽略了對文章中的語言和句子進行深入品讀；也有教師會借助多媒體設備為學生播放與《曹沖稱象》相關的視頻，學生可能會被視頻所傳達的情感觸動，卻無法實現理解語文要素和人文主題的目標。

其次，低年級小學語文教師還需要轉變教學模式。統編版的小學語文教材在課文容量、信息量和字詞量等方面都有比較明顯的增加?！胺治鍪介喿x”已經被許多教育工作者認為是效率比較低且花費時間較多的教學模式，逐一詳細地講解課文內容會導致學生無法準確把握重點知識，而且經常會出現教師內容講不完、課堂重點不突出的問題。為了能夠在語文課堂中更加有效地落實語文要素，教師可以適當對課文內容、生字生詞進行重組歸類，基于語文要素從整體上設計課堂流程。小學語文課堂的時間是十分有限且寶貴的，教師必須要通過課堂實踐活動、朗讀活動以及小組討論活動等使語文要素得到落實。

（二）從教學策略的整合中落實

低年級語文教師需要從整體入手挖掘貫穿語文要素，為了能夠培養學生的語文能力和習慣，還需要對教學策略進行適當的重組。

首先，教材中單元的語文要素并不一定局限于引言中提煉的內容，而是在教師的教學措施中得到落實。因此，語文教師需要從整體上準確把握每個單元的語文要素，從而更加合理地設計教學模式和策略。例如二年級語文教材中，很多課文都是圍繞故事展開的，教師在開展教學活動時需要培養學生帶著問題閱讀的能力。在講解《狐假虎威》的時候，教師可以與學生的現實生活進行聯系和比較；在講解《小蝌蚪找媽媽》的時候，則要重點分析小蝌蚪的心理活動。這些都是小學語文教師需要把握的課堂切入點。為了能夠使學生更加熟練地掌握默讀技巧，教師可以引導學生邊讀邊思考、積極聯系上下文，并讓學生在遇到困難時積極向同學請教。教師不僅需要指導學生形成正確的默讀習慣，更重要的是合理設置學生默讀前列出的問題。合理的問題能夠激發學生的閱讀熱情，為學生創造口語交際、合作交流的契機。

其次，小學語文教師還需要結合教學目標對課堂教學策略進行合理的重組。統編版語文教材編者結合語文要素設計了課后習題和教師用書，并且從理解、運用和實踐三個維度合理設計了語文教材的課后練習。教師需要充分借助教師用書和課后習題兩項工具，在堅持落實語文要素的基礎上對其進行實踐和重組。

四、統編版小學語文教材語文要素的落實策略

（一）重視教學情境的構建

低年級的小學生明顯更喜歡了解和閱讀圖片信息，因此統編版小學語文教材與傳統教材相比增加了更多的圖片信息。小學語文教師需要充分認識到學生的閱讀興趣和心理特點，借助教材中出現的文字和圖片進行教學情境的設計和構建。而且有教育意義、貼合生活情景和有趣的圖片，可以使學生產生比較深刻的印象，進而使他們以更加專注的狀態投入語文學習之中。例如在教學《雪孩子》時，教師可以在正式講解課文內容之前向學生展示多種多樣的雪人圖片，使學生能夠聯想到冬天里堆雪人的情景。而后，在教學過程中也可以讓學生分角色演繹該故事，教師可以在學生表演的過程中穿插講解課文內容。通過這樣的方式，學生能夠對《雪孩子》的內容和中心思想有更加深入和全面的理解。聯系現實生活的圖片和分角色表演活動都可以十分有效地提高學生的學習興趣，使學生在更加輕松活躍的課堂氛圍中掌握語文知識和能力，能夠顯著提升教學質量。

（二）鼓勵學生開展自主閱讀

自主閱讀的活動能夠十分有效地提高學生的語文閱讀理解能力和自主解決問題的能力。例如《霧在哪里》一文，可以作為培養學生自主閱讀能力的重要材料。本篇文章的作者靈活運用了擬人的手法向讀者展現了調皮可愛的霧的形象，語文教師可以鼓勵學生對文章內容進行自主閱讀和想象，引導學生通過無拘無束的想象深入感受作者表達的情感。自主閱讀的方法能夠使學生更好地進入文章的情境之中，將自己想象成在霧里玩捉迷藏的小孩。在此過程中，充分落實了語文想象能力和自主學習等語文要素，學生也對《霧在哪里》的文章內涵有了更深層次的理解。

自主閱讀模式在許多教材內容教學過程中都可以得到靈活應用，語文教師在應用該方法之前必須要對學生的閱讀理解能力和自學能力有比較全面的了解，保證自主閱讀的材料難度恰當，確保學生憑借自身的能力可以大致把握文章重心，并且有效發展自身的文章理解能力、情感領悟能力和自主學習能力。教師還可以通過小組成果展示、課堂提問等方式對學生自主閱讀的成果進行檢驗，對自主閱讀效果較好的個人和小組進行及時夸贊，并且及時幫助學生分析理解不到位或者錯誤的內容，保證學生能夠對自主閱讀環節懷有較高的參與熱情。

（三）提高語言品質和積累表達經驗

語言表達能力和語言品質也是小學統編版語文教材中蘊含的重要語文要素。小學生通過課文的學習可以積累一定數量的字詞和語言表達方法，教師需要為其提供充足的機會進行表達能力的鍛煉和自我能力的展現。小學語文教師可以基于統編版小學語文教材開展表達練習，例如《我是什么》就十分適合用于鍛煉學生的表達能力。教師可以重點引導學生一起分析“小水滴落在一起，人們叫我‘雨’”等對話性比較強的句子，然后鼓勵學生根據該句子進行仿寫。通過仿寫課文句子的方式，學生的模仿創新能力、語言表達能力可以得到有效的培養，而且該教學模式呈現出了緊扣式和階梯式的特征，十分符合低年級小學生的學習規律。學生在模仿過程中不斷積累詞匯量和表達方式，對其語言品質的提升和表達經驗的豐富都十分有利。教師需要密切關注學生詞匯量和表達能力方面的發展，充分借助統編版語文教材培養學生的讀、悟和說的能力。

（四）拓展課外閱讀量，培養學生閱讀習慣

統編版小學語文教材十分重視課外閱讀板塊內容的延伸和擴展。課外閱讀量在一定程度上會影響到學生的語文理解能力和基礎知識的扎實程度，因此，小學語文教師不僅需要充分借助課堂時間落實語文要素，還需要重點拓展學生課外閱讀的數量和提高其閱讀質量，使學生能夠在低年級階段形成好讀書和讀好書的習慣。

教師可以從統編版小學語文教材出發，制定出合理的閱讀教學方案。首先教師必須要對教材單元中的語文要素有更加全面深入的挖掘和理解。現階段統編版教材中有許多單元都滲透著豐富的閱讀方法和策略，如果教師可以充分發揮教材的指導作用，學生的讀書策略和意識將得到良好的培養。教師需要引導學生在閱讀之前明確閱讀目的和閱讀方法，充分的閱讀前準備工作可以明顯提升學生閱讀的專注力和整體效果。然后教師還需要重點關注閱讀實踐過程，且不斷優化閱讀教學的流程。當學生對單元內的語文要素進行全面學習理解之后，教師還需要引導其對所掌握的知識進行鞏固應用和遷移創新，如此小學生的整體語文學科綜合能力才能夠實現質的提升。

教師、學校和家長都需要盡可能地為學生閱讀創造出良好的閱讀環境。首先，小學語文教師需要保證每日家庭作業數量適當，學生能夠擁有充足的課外時間閱讀教師推薦的課外優秀書目。定期的班級讀書會活動能夠十分有效地提高學生的閱讀熱情和效果，使學生有機會展現自己的閱讀成果和心得體會。語文教師在此過程中需要認真傾聽學生的閱讀體驗，在學生遇到生僻字或者理解難度較高的詞語時及時給予幫助，但大部分閱讀材料的內容還需要學生自己集中精力進行閱讀和理解。其次，學校也可以結合學生的課外閱讀情況組織親子閱讀活動，通過家校合作的方式幫助學生形成定期閱讀和自主思考的良好語文素養，而且親子閱讀活動還可以起到增進親子感情，幫助學生思想成熟的作用。家長在與學生一起閱讀成長類型文章的過程中，可以聯系自身經驗講述自己親身經歷的事件，幫助學生理解文章的真正內涵以及幫助學生全面發展。最后，校方還可以通過完善圖書館、建設班級圖書角等舉措支持學生進行大量的課外閱讀。

為了充分發揮統編版小學語文教材的作用，語文教師需要深入挖掘和理解教材中蘊含的語文要素，并且及時轉變教學觀念和教學策略，使學生的語文基礎知識水平、閱讀理解能力以及語言表達能力都可以得到質的提升。在日常教學過程中，教師也需要高度重視教學情境的構建，確保學生能夠在比較輕松的氛圍中不斷積累語言知識和提升自我能力。