幼兒自由游戲的指導途徑研究

福建省閩清縣城關幼兒園 陳金清

幼兒時期是成長過程的基礎階段，幼兒教育是啟蒙教育。游戲是幼兒喜歡的活動，符合幼兒的天性，但作為幼兒教育中的一個環節，自由游戲除了自身的娛樂性，還要具備一定的教學性。如何在遵循幼兒成長發育特征的同時，設計能夠引導幼兒健康成長的自由游戲，是教師面臨的一個新課題。當前，教師在幼兒自由游戲這一方面做出了不少嘗試，但仍然存在許多問題，要想發揮自由游戲在教學中的優勢，教師還需要進行不斷的實踐與反思。

一、當前幼兒教學中自由游戲環節存在的不足

（一）教師占據主導地位

當前的幼兒自由游戲大多存在教師占據主導地位這一問題，原因有許多，其中最主要的是許多教師仍然秉持傳統的教育理念。雖然不少教師已經漸漸意識到“師本”理念的弊端，并有意識地改革自身觀念，學習新的現代教育理念，重視幼兒的主體地位，但實際上還有許多教師沒能做到，這也是傳統教育觀念過于根深蒂固所致。很多教師在設計自由游戲的時候，往往只按照自己的想法和教學設計進行，在游戲的推進過程中，自行決定如何推進、何時推進，教師插手過多，完全把控了自由游戲這一活動，幼兒的參與度不夠高，難以真正發揮幼兒的天性，很難在游戲中實現幼兒能力素養的提升。這也是為什么許多教師困惑于自己已經“為了幼兒”開展了游戲環節，但卻收效甚微，遠遠不如自己的預期。

教師本應明確自由游戲的開展目標，有的放矢地設計游戲環節，充分考慮多方面的因素推進游戲，而不是只從自身的意志出發，做游戲環節的操縱者。教師在游戲過程中扮演主導者的角色，會使幼兒的參與度和參與意愿大大降低，幼兒的注意力無法被游戲吸引，還會扼殺幼兒本身的想象力和自主意識。例如，在進行積木游戲的時候，好的做法應當是讓幼兒自己逐個認識不同積木的形狀，并用競賽、小組合作等方式鼓勵幼兒用積木搭建物品，充分開動想象力，實現幼兒智力的開發，而不是完全由教師教幼兒怎么使用積木。

（二）教師忽略了幼兒自身的意志

在實際的自由游戲中，許多教師會忽略幼兒自身的意志。教師在設計和開展游戲時會考慮種種因素，卻唯獨忽略了最重要的參與者——幼兒自身。一些教師總是認為幼兒年齡比較小，心智不成熟，只要聽從教師的安排即可。實際上，幼兒雖然年紀小，但他們也有自己的想法，在游戲過程中，幼兒也能對游戲規則進行一定程度的理解。教師如果忽略幼兒的想法，那么又何談能力的培養呢？而且，在推進游戲的過程中，還可能存在幼兒還沒有適應前一個階段的游戲，就被推著進入下一階段的現象，這種現象會導致幼兒在游戲中很難充分沉浸到游戲活動中，也難以享受自由游戲的樂趣。

自由游戲，所謂“自由”，就意味著幼兒能夠在一定程度上遵循自己的意志，自由把握游戲的節奏。因此教師必須關注幼兒的想法，以引導為主，而不是將自己的意志或是其他方面的考慮完全壓過幼兒的意志，不顧幼兒的游戲體驗與內心感受，使自由游戲失去存在的意義，也使幼兒參與游戲的積極性大大下降。

（三）教師介入自由游戲的時機不當

在幼兒的自由游戲活動中，教師如果只是盲目地指導，那么自由游戲的意義便不復存在，取而代之的是教師的教學游戲。同樣的，如果教師介入的時機不恰當，那么自由游戲的效果也會大打折扣。當前很多教師便不懂得如何拿捏分寸，在游戲中找不到一個合適的角色。實際上，教師既要尊重幼兒的自主性，又不能完全不加指導，任由幼兒自行游戲，肆意玩樂，這會使自由游戲的教學性不復存在。好的做法是，教師為自己打造良好的朋友角色，同幼兒一樣成為游戲的參與者，以一種溫和的方式參與到游戲中，以“潤物細無聲”的方式引導幼兒，推進自由游戲的進程。當幼兒在游戲中遇到一些憑借自身的能力無法獨立解決的問題時，教師就可以及時予以指點和啟發，但不要完全代勞，而是在引導之后，鼓勵幼兒自己解決問題，讓幼兒體會自己解決問題的成就感，學習解決問題的方法，讓幼兒以后在面對類似問題時能夠獨立地、自主地去思考問題、解決問題，這樣的教學才更具有實際意義。

二、幼兒自由游戲環節的指導途徑

（一）明確幼兒主體地位，尊重幼兒自身意愿

當前時代的幼兒教育，已經越來越重視自主意識的培養，許多教師都在著力培養幼兒的自主意識，在教學中也能有意識地尊重幼兒的意愿，突出幼兒在各種教學活動中的主體地位，自由游戲也不例外。但很多教師還沒能找到章法，真正凸顯出幼兒在教學中的重要角色。首先，教師應明確自由游戲的目標，更具針對性地進行游戲設計，真正做到“以人為本”，讓自由游戲為幼兒的成長教育而服務。例如，教師可以考慮幼兒當前的年齡，考慮相應年齡的幼兒需要發展的能力，有所側重地設計游戲環節。對大班和小班的幼兒而言，“優質游戲”的定義必然是不同的，大班幼兒可以培養幼兒在集體中的協作能力，小班的幼兒則以基礎認知能力的培養為先。其次，教師要細化游戲規則的設計，不能只是照搬現成的游戲，而不考慮幼兒的實際需求，游戲目標應當是每位幼兒都能通過努力達成的，而不能超出幼兒的實際水平，避免幼兒產生負面情緒。在游戲過程中，教師也要觀察幼兒的參與情況，如果發現游戲效果與預期相差甚遠，那么教師就要臨機應變，及時對游戲做出調整，確保游戲的效果，讓幼兒充分體會游戲的樂趣，獲得充分的參與體驗感。

自由游戲也是訓練幼兒行為意識、提升道德修養的良好途徑，在游戲中，還能鍛煉幼兒獨立解決問題的能力。但要發揮這些積極作用，教師要注意提高幼兒在游戲中的參與積極性。因為幼兒本身年紀比較小，正是好動的時期，又對許多事物都充滿好奇之心和探索欲望，因此教師可以從這些特點出發，充分激發幼兒的好奇心，引導幼兒自發參與到游戲中，先將注意力放到自由游戲這一活動上，進而在參與的過程中，漸漸體會到自由游戲本身的含義，感受自由游戲的教育意義。在興趣的引導下，幼兒也能對游戲環節展現出更高的配合程度，從而在游戲中實現能力素養的提升。在興趣的引導下，幼兒還能充分展現出自己天馬行空的想象力和鮮活的創造力，在游戲中給予教師更多的驚喜，對現有的游戲環節與內容進行創新。

例如，在“聽聽誰來了”游戲中，教師先向幼兒提問：“小朋友們還記得我們去動物園的經歷嗎？”幼兒齊聲回答：“記得。”教師進一步提問：“那么小朋友們還記得當時我們看到了哪些小動物嗎？還記得這些小動物有什么特點嗎？誰能模仿一下他們嗎？”讓幼兒充分展開想象，在記憶中尋找各種小動物的特點，并用肢體動作進行表現。這既能提升幼兒的參與積極性，讓幼兒的身與心都動起來，又能順利引出“聽聽誰來了”這一游戲的主題，即辨認不同動物的腳步聲，對自由游戲環節進行預熱。接著，當游戲正式開始后，教師每播放一個小動物的腳步聲，就可以詢問幼兒，從腳步聲中聽到了什么、可以產生什么聯想，并引導幼兒對腳步聲進行分析。如沉悶的腳步聲可能代表著動物自身的體重較為沉重，這時教師可以帶著幼兒嘗試用力跺腳或是放輕腳步，感受兩種腳步聲之間的區別，充分放大幼兒在游戲中的自我感受，讓幼兒展開思考。這既能鍛煉幼兒的思維，還能加強幼兒在游戲中的認知感受，讓自由游戲最大化作用于幼兒的內心。

（二）在游戲中滲透指導，巧妙發揮教師作用

教師要積極轉變教育觀念，改換教學角色，巧妙介入自由游戲活動，在游戲中為幼兒提供良好的指導。一是要用心觀察幼兒在游戲中的表現，發現幼兒身上存在的問題，從而予以恰當的指導，幫助幼兒實現提升。二是要注意鼓勵每個幼兒都參與到自由游戲中來，保證幼兒的參與度，讓自由游戲充分發揮作用。如果發現不愿意參加自由游戲的幼兒，教師要及時詢問其緣由，幫助和引導幼兒加入游戲，享受自由游戲的樂趣。三是要保障幼兒的安全，在游戲過程中，首先要確保游戲場所的安全，游戲前檢查游戲道具是否符合要求、是否有破損的情況，避免幼兒在使用玩具時發生危險。另外，由于許多自由游戲需要幼兒進行跑、跳、追逐等行動，而幼兒本身發育還不成熟，缺乏避險意識，因此教師更要嚴格把關，守護幼兒的人身安全，避免幼兒在游戲中受到傷害。四是要協調好游戲中的幼兒關系，由于幼兒的心智還不成熟，有時容易情緒化，在激烈的游戲中，幼兒之間也很容易發生矛盾，這時教師就要及時介入，對發生矛盾的雙方進行調解，讓幼兒找到和朋友相處、玩耍的正確方式，使幼兒在思維、能力方面都能得到提升。

例如，在進行“走迷宮”游戲時，當幼兒對前進的方向產生迷茫時，教師就需要抓住這個介入游戲的良好時機進行引導，但教師不能直接告訴幼兒正確方向，而是首先安撫幼兒的情緒，肯定幼兒之前的努力，避免幼兒在失敗中產生氣餒情緒，放棄進行再次嘗試。其次，教師可以引導幼兒從其他方向進行嘗試，試一試不同的路徑，避免幼兒鉆牛角尖，困在當前的問題中無法走出，既拖延了游戲進度，也打擊了幼兒的自信心。最后，當幼兒通過新的嘗試走出迷宮時，教師可以第一時間來到幼兒身邊，對幼兒迎難而上、絕不輕言放棄的精神和在游戲中付出的努力進行肯定，讓幼兒產生一定的成就感，也讓幼兒知道面對困難應當如何做。通過這樣的指導，教師就能在游戲中良好地滲透教育，實現對幼兒的教育，突顯出開展自由游戲對幼兒的教育意義，讓幼兒真正在游戲中有所收獲。

（三）優化自由游戲設計，尊重幼兒發展規律

游戲的組織籌備往往決定了自由游戲的成敗，對教學效果有著重要影響。教師應重視正式游戲前的準備環節，這是與游戲中教學指導相聯結的環節。游戲的組織籌備包括篩選和獲取游戲道具的材料，對游戲的目標與所訓練能力進行整理總結，如何將游戲內容和規則簡明扼要地傳達給幼兒也是教師必須在游戲前完成的思考。為了發揮幼兒的自主性，教師還可以讓幼兒一同參與到游戲道具的制作中，即讓幼兒在教師的指導下共同搜集材料，甚至親手制作游戲道具。在這一過程中，幼兒不僅能夠深刻領會游戲內容，還能提高自己的動手能力，培養勞動自覺，對提升幼兒的行動力具有積極意義。幼兒以個人或小組為單位制作游戲道具，還能減輕教師制作全班道具的壓力，避免不必要的時間與精力浪費。

除此之外，游戲時長、游戲場地的選定與安排也影響著自由游戲的質量，考驗著教師的教學水平。教師既要考慮幼兒的體力，又要綜合思考所安排的游戲時長是否足夠培養幼兒的特定能力與素養，既要避免幼兒因身心疲勞無法完成游戲任務或在游戲中受傷，又要保證一定的游戲時長，完成一定的教學目標。若要訓練幼兒的綜合能力，那么往往也需要較豐富的游戲體量才能實現。教師要根據教學目標和任務分解的要求安排自由游戲，讓幼兒在游戲中有所成長、發展。游戲場地的選擇則要與游戲性質相適應。例如，簡單的小游戲可以在教室或活動室內進行，而運動量較大的游戲則最好在室外進行，以便幼兒在盡情跑動中鍛煉身體素質，呼吸新鮮空氣，同時避免因場地狹窄造成幼兒活動時的互相擦碰，引發爭執甚至致使幼兒受傷。不同的場地也能對幼兒的情緒進行調適，如空曠、開闊的游戲場地能夠使幼兒玩得更加盡興，而狹小、逼仄的空間容易使幼兒產生緊張、憋悶的情緒。教師要善于在場景轉換中完成對幼兒心理狀態的調整和負面情緒的排解、疏導。總之，只有做好了這些工作，才能放大教師的指導效果，發揮自由游戲對幼兒成長的積極作用。

例如，教師可以先組織幼兒在室內進行制作“沙包”的手工活動，將幼兒分成幾個人數相同的小組，一起將豆子裝進口袋，訓練幼兒的動手能力。接著將教學場景移動到室外，讓幼兒在長時間的室內活動后能夠在開闊的操場上呼吸新鮮空氣，舒展筋骨。教師讓幼兒帶著制作好的沙包進行“運糧食”的游戲，幼兒依照制作沙包的分組，以接力的形式運送糧食。首先由第一位幼兒手拿沙包，依次鉆過“山洞”、跳過“小土坑”、走過“小橋”，將糧食（沙包）送到糧倉，再返回起點，換小組內的另一位幼兒重復以上過程，同一小組內所有成員都完成糧食的運送并返回后，游戲結束，比賽哪個小組的運送速度更快。這樣的自由游戲動靜結合，內容豐富有趣，又能培養幼兒的團隊意識。

（四）游戲結合幼兒評價，突出幼兒自主意識

游戲評價是自由游戲中的一個重要部分，是對自由游戲活動進行升華的環節，只要教師應用得當，就能幫助幼兒在能力和精神上都獲得顯著的提升。但在實際的教學過程中，很多教師卻忽略了這一環節，有些教師認為游戲就是為了讓幼兒放松的，或是把游戲環節僅僅當成是幼兒表現良好時的一種獎勵，從而忽略了自由游戲中教育可以施為之處。還有些教師認為，幼兒的年紀較小，他們對游戲的評價意義很小。這種錯誤的觀點忽略了幼兒自身的發展性和他們已經具有的優秀品質，也小覷了自由游戲的教育作用。教師應當通過游戲評價環節，升華幼兒對自由游戲的理解，推動幼兒在游戲中成長。自由游戲可以放大幼兒一些平時不起眼的優點，讓教師發現幼兒自身的個性特點，同時為幼兒的才能發展提供可能的發展機會。在整個游戲的過程，幼兒可能獲得許多方面的感悟，對幼兒的能力和認知水平提升都有著巨大的意義，可是在游戲過程中，幼兒可能并沒有意識到。同樣的，當幼兒沉浸在游戲的樂趣中時，也很容易忽略游戲本身的內涵，或是僅僅在游戲中短暫體會過，游戲結束便全然忘記了。如果教師能夠在游戲結束后設置評價環節，讓幼兒對自己的游戲過程進行復盤，回味游戲中的種種感受，就能加深幼兒的印象，讓幼兒在游戲中也養成思考的良好習慣，鍛煉幼兒的思維。

游戲評價還能把握契機，實現對幼兒的綜合教育。自由游戲作為教學活動，與一般的玩樂不同，游戲是手段而不是目的，最終的目的應該是讓幼兒在游戲中有所成長，有所發展。因此教師在設計自由游戲時，也會加入一些具有教育意義的元素或是主題。那么在游戲評價環節，幼兒對游戲的過程和體會進行總結，表達自己的感想，教師就可以自然而然地對幼兒進行引導，幫助幼兒培養一些良好的道德品質或生活習慣。比起單純的說理教學，在游戲中蘊藏深刻道理，往往更容易為幼兒所接受，從而能夠取得更好的教學效果。

例如，在進行“我是小小社會人”的自由游戲時，幼兒在游戲中體會了“社會人”的一天。在游戲最后，教師可以提出問題：“作為社會人的一天，小朋友們最大的感受是什么？”引發幼兒對游戲中的心情與體會的回想，從而引導幼兒產生對社會人辛苦工作、父母為孩子的辛勞付出等深刻感受，認識到爸爸媽媽平時工作的辛苦，學會感恩，在日常生活中慢慢養成勤儉節約、不浪費父母勞動成果等好習慣，實現對幼兒的精神思想教育。而不是將游戲僅僅停留在角色扮演的層面，使自由游戲活動停留于表面，缺失了重要的教育意義。

總而言之，在自由游戲的過程中，盡管幼兒才是游戲中的“主角”，但教師在活動過程中的引導與輔助作用也十分重要，而且十分需要教師加以斟酌。教師既要發揮作用，又要充分尊重幼兒的發展規律和自身意愿，既要突顯出幼兒的主體地位，又要幫幼兒調整活動節奏，把控游戲的進程。因此，教師必須用心研究游戲中自身角色的轉變，平衡好教師自身參與活動的比例，以幫助幼兒更好地開展自由游戲，在自由游戲中訓練多種能力，健康快樂地成長。