“雙減”背景下小學語文探究性學習策略研究

福建省龍巖市溪南小學 林建枚

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔（簡稱“雙減”）。落實“雙減”政策根本在于提升教育質量，實現學生的全面、健康成長，其價值意蘊在于：重塑育人觀，提升學生“核心素養”；重構育人格局，共創良好教育生態；重釋教育公平，促進義務教育優質均衡發展。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文探究性學習的開展，則是對新課標教學要求的良好呼應。通過對探究性學習活動的優化布局，引導學生以探究性的方式去研讀課文中的語文現象，科學掌握語文學習規律，并能在日后利用語文知識去有效解決現實生活中存在的問題，提升語文教學的現實價值。

一、小學語文探究性學習的原則

（一）自主性原則

傳統課堂教學中，教師的教學主體地位突出，學生被動地接受知識，學習主體地位被忽視，課堂教學效果需要由學習成績來凸顯。這一背景下，學生即便掌握了知識，也無法將其良好地運用到現實生活中，教學安排也失去了現實意義?！半p減”政策的提出使課外輔導與作業設計得到強有力的管制，確保了二者在學生自主學習中提供良性服務。而語文探究性學習的開展則進一步突出了學生的學習主體地位，強調學生學習活動自主、自愿地開展，強調學習興趣才是保障學生學習行為得以持續的根本前提，構建更加輕松自由的學習環境，能夠給予學生更大的學習驅動力。

（二）活動性原則

學習是持續動態變化的過程，而語文探究性學習不止步于主體完成知識的吸收，而是要求主體能夠對認知的過程展開求證檢驗，強調主體對知識的實踐應用能力。在語文探究性學習中，學生是學習的主體，學生的學習方式、能力等直接影響到最終的學習效果。為此，在語文探究性學習活動中，應強調對活動性原則的把握，強調學生各項感官的激活與參與，幫助學生快速形成學習記憶，提升學習效果。

二、“雙減”背景下小學語文開展探究性學習的重要意義

（一）滿足新課標教育需要

在“雙減”政策的作用下，小學教育構建起更加開放多元的環境，課外輔導與作業不再成為學生單純的束縛，二者的服務功能也將得到更顯著的發揮。在這一背景下，語文探究性學習成為新課程計劃中有機的一部分，通過強化對學生創造思維與實踐能力的培養，使教育工作的開展更好地滿足素質教育發展需要。教育要面向現代化發展，“雙減”背景下的探究性學習開展，則積極順應了社會發展的根本需求，強調對學生長遠發展的考量，突出促進學生個性化成長的重要性，進而使學生能夠更好地順應社會發展變化。

（二）有效轉變傳統教學方式

語文探究性學習背景下，語文課堂教學模式發生了轉變，教師不再成為主導課堂旋律的人，而是將更多的時間與空間都留給了學生，鼓勵學生自主探究與學習。與此同時，“雙減”政策也為語文課堂的科學構建創造了有利條件，充分發揮“雙減”政策的良性作用，使語文課堂從傳統固化的模式中脫離出來，使學生從機械化記憶知識的形式中脫離出來，使小學語文教學迸發出新的活力，也為教育工作的優化創新開辟了新的途徑。

（三）實現跨學科知識整合

語文探究性學習遵循綜合性原則，而“雙減”政策強調對課后輔導及作業設計亂象的整治，二者都為語文教學的大環境優化創造了有利條件，也為跨學科知識的整合提供了契機。正如陶行知先生提出的“生活即教育”理念，系統化教育是對知識結構的細化分類下開展的規范性教育活動，但日常生活也同樣是一個有機組合的整體，需要對各學科知識的融合運用。對此，依托于“雙減”政策開展語文探究性學習，引導教師更注重學科間的關聯性，使其有意識地通過多學科知識的融合來解決實際問題，從而打破單一學科教學的堅固壁壘，促進學生思維活躍發散。

三、“雙減”背景下小學語文探究性學習的有效策略

（一）營造良好氛圍，激發學生熱情

傳統語文課堂教學中，教師始終圍繞著知識傳授展開教學，忽略了學生的課堂學習狀態，不但影響到課堂教學效果，更會削弱學生的語文學習興趣。相比之下，輕松的學習氛圍能夠有效帶動學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與到探究性學習活動中。為此，教師應立足于對學生學習情況及狀態的全面考量，在明確自身教學指導角色的同時，盡量給予學生更大的自主學習與探究空間，給予學生更多自主規劃學習的機會，使學生的學習主體地位更加突出，以有效提升語文課堂教學效果。

以信息化技術在語文課堂的滲透為例，通過利用信息化技術的可視化功能，實現對視頻、音頻、文本等教學資源的轉換運用，彌補教材直觀性不強的短板，以更好地適應小學生學習需要。以統編版小學語文五年級上冊課文《松鼠》的教學為例，該篇課文為典型的說明文，文中向學生展示了松鼠的體貌特征、行為習慣，以及居所的搭建等內容。在新課導入環節，教師不妨利用信息化資源提供的優勢，向學生展示松鼠的動態視頻，使抽象的文本信息轉化為直觀影像，更便于學生理解。結合語文探究性學習要求，教師可讓學生對視頻中松鼠的體貌特征進行簡單總結，如松鼠擁有棕灰色皮毛、松鼠的尾巴又長又大、松鼠的雙耳又尖又立等。如此一來，不僅明確了教學主題，也能讓學生在歸納總結中強化對文章主題的理解。

（二）設定探究課題，增強探究動力

“雙減”背景下，在小學語文探究性學習中有效設定探究課題有助于調動學生思維，是探究性學習活動能夠順利、有效開展的關鍵。教師在設定探究課題時，需要充分考慮小學生的年齡和認知特點，將課題確立在學生的興趣和愛好的基礎之上，從而增強小學生的探究欲望，增加學生的探究動力。

教師可以從生活中設定探究課題。小學生對新事物認知的形成建立在自己已有的經驗之上，挖掘小學生熟悉的日常生活，在學生的親身經歷中選擇和設定探究性學習課題，不僅能夠激活學生對生活的體驗和感受，還有助于學生將新知與原有生活經驗結合起來，促進學生新知建構。例如，在統編版小學五年級語文下冊“那一刻，我長大了”習作教學中，教師可以引導學生進行探究性學習。教師可以將學生分為若干個“寫作興趣小組”，通過小組內部合作討論，讓學生回顧家庭生活中和學習生活中的點點滴滴，講述自己的成長歷程，讓學生自己選擇子課題，比如，“收到生日祝福的那一刻，我長大了”“爺爺將球鞋遞到我手上的那一刻，我長大了”“看到教師目光的那一刻，我長大了”。小學五年級學生已開始進入少年期，他們在學習和實踐中，思維在潛移默化中發生著轉變，從籠統逐漸變得具體。教師在語文教學中，引導他們圍繞自己的日常家庭生活和學習生活選擇探究性課題，能夠讓他們的思維變得更加活躍、習作興趣變得更強，積極投入寫作素材和資料的收集和整理中，進而促進小學生習作質量和水平的提升。

教師還可以從課本中設定探究課題。教師將教材作為語文教學中的第一手資源，對課文內容進行深入挖掘，從課文中找出文本與探究活動的契合點，設置探究課題。例如，統編版小學五年級語文《梅花魂》課文，其教學難點是讓學生理解“梅花魂具有怎樣的含義”，以及“梅花”代表了什么。教師圍繞課文的重難點，為學生設置了具有探究性的課題，比如，“花中四君子是什么？”“梅花具有怎樣的可貴品質？”“梅花代表了什么？”“有哪些關于梅花的詩詞和歌曲？”教師可以引導每個“學習興趣小組”任選其中一個探究課題，讓學生利用課外閱讀資源和網絡資源查閱有關“梅花”的資料，然后在小組匯報中分享本小組的探究成果。通過這種方式，讓學生在正式閱讀和分析課文之前，能夠通過自己的探究學習，對文章的思想和情感具有初步了解和認知。這樣不僅有助于小學生自主學習能力的培養，還能讓學生在探究活動中掌握正確、有效的探究方法，提高學生合作探究的意識。

教師還可以在課后習題中提取課題。比如，在《景陽岡》課文教學后，教師可以根據本課的課后題設置“你眼中的武松是個怎樣的人？”作為探究課題，引導學生深入思考武松的人物性格，在合作探究中表達自己的個性化想法。讓學生在表達中發展自身的分析能力和表達能力，促進學生語文素養的提升，提升語文教學實效。

（三）拓展教學內容，開闊學生視野

新課標背景下，想要實現學生綜合素質水平的全面提升，單單依靠教材展開教學是遠遠不夠的。為此，教師還需對教學內容展開進一步拓展，將語文知識滲透到日常生活中，利用課外資源實現對教材內容的進一步擴充，在實現對語文課堂教學內容延伸的同時，也能使學生的思維得到發散。一方面，語文教材中的每一篇課文都有一項獨立的子主題，在課文講解完畢后，教師可以向學生推薦相關主題的讀物，以強化學生的閱讀積累；另一方面，語文教材中也根據主題劃分出許多單元，在每一單元的文章學習完畢后，教師可引導學生開展小組合作，針對該單元主題進行實踐探究，通過對教學內容的優化布局，使學生的視野得到開闊。

以五年級上冊第六單元為例，該單元向學生展示了《慈母情深》《父愛之舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，旨在讓學生感悟父愛、母愛，以及父母之愛不同的表達方式。在此基礎上，教師可設置一項家庭實踐任務，并將任務分為三個階段：（1）你最想對父母說的話；（2）了解父母對自己的教育方法；（3）感受父母對自己的愛。在此基礎上，學生結合課題要求與父母展開溝通，并將溝通成果記錄下來。如此一來，學生在溝通中能夠強化對文章作者情感表達的認知，也為和諧的家庭教育氛圍的構建奠定了有利基礎。

（四）結合認知水平，合理選擇方式

從宏觀層面看，小學生正處于快速成長的人生階段，對于新鮮事物保持著高度的好奇心，也更愿意對事物展開積極探究。但小學生同樣存在抽象性思維不強的問題，缺乏對外界事物的客觀科學認知，因此在學習上還需要成人的科學引導。

從微觀層面看，小學生來自不同的家庭背景，成長于不同的家庭環境，個體間存在巨大差異，對事物的看法也存在著很大的不同。為此，教師在語文探究性學習活動開展的過程中，還應強調對教學層次的把握，遵循“因材施教”的原則，使探究性學習真正發揮效益。如，通過小組合作的形式來實現對不同層次學生的精細劃分，結合不同小組成員的學習情況制定差異化學習任務，以更好地滿足不同質素學生的學習需要。

以五年級下冊第七單元的口語交際課“我是小小講解員”為例，該單元課文帶領學生了解了國外的人文地理，包括自然風光、名勝古跡等?？谡Z交際則將景點選定為校園，讓學生以講解員的身份向客人介紹并展示校園美麗的風景。在此基礎上，教師不妨通過小組合作的方式，由小組成員通力合作完成講解稿內容的編寫與填充。例如，學習能力較弱的學生負責對校園進行觀察走訪，將認為值得講解的景點記錄下來，再由學習能力較強的學生進行組稿撰寫。如此一來，小組成員分工明確，在互動與交流中，學生也能更好地發現自身學習中存在的短板，并在日后加以改進。

（五）強化師生互動，明確學生主體地位

在過去，教師的形象始終是威嚴的，學生對教師普遍存在畏懼心理，這雖然在一定程度上保障了課堂秩序，卻也導致學生“有問題不敢問，有想法不敢說”，直至對語文知識的理解產生誤區，對學生日后的學習帶來不利影響。

語文探究性學習背景下，教師更強調學生的學習主體地位，且將自身與學生放在平等的位置上，這在無形中拉近了師生間的距離。在這一背景下，學生更愿意與教師展開交流，也能夠積極大膽地說出自己的看法，不僅有利于學生學習自信的提升，更為教師教學設計的優化整改提供了有力保障。

以五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》為例，該篇文章旨在讓學生掌握刻畫人物形象的方法。文中對一位車夫的描畫可謂惟妙惟肖，學生讀完課文后，都覺得有一個身材結實硬朗、憨厚老實的車夫形象映入眼簾。對此，在課后習作環節，教師不妨以自己為對象，讓學生通過文字對教師展開描述。例如，有的學生記錄了自己與教師之間發生的一件有趣的事，有的學生對教師上課時的神態動作展開了描述，有的學生則總結了教師的一些日常習慣，還有的學生更側重對教師情感的表達。每一篇作文無一不展現出學生對教師的喜愛，教師也能通過學生字里行間的描繪感受到學生對自己的看法，真正做到“有則改之，無則加勉”，為學生樹立起好的榜樣。

（六）豐富教學活動，實踐引發思考

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。傳統語文課堂教學將重心放在知識傳授上，學生普遍采取機械性記憶的方法，忽略了對語文知識實際應用的探究，語文教學的安排也失去了現實意義。對此，語文探究性學習要充分意識到實踐活動的必要性，結合單元教學主題及學科核心概念等，制定豐富多元的實踐活動，在提升教學趣味的同時，也能進一步引發學生反思，真正突出語文教育的探究性功能。

以六年級上冊《故宮博物院》的教學為例，該節課主要向學生介紹了中國古代的宏偉建筑群——紫禁城，并通過方位描寫的形式向學生展示了紫禁城的整體構圖。在該篇文章學習完畢后，教師不妨讓學生以校園為主題，結合課文寫作特點，利用文字來描繪出校園構圖。在明確任務后，有的學生從固定點對校園全景展開描繪；而有的學生則通過游覽的方式，隨著腳步的移動，校園景色也在一幕幕發生變化；有的學生則另辟蹊徑，由于自身的方向感不好，嘗試通過時間的推移來詮釋變化，對校園的構圖也同樣別出心裁。如此一來，課堂教學內容得到拓展，主題寫作實踐的開展也能使學生的知識運用能力得到鍛煉。

（七）開展有效評價，提升教學價值

評價是新課標下語文教學中不可或缺的一環。評價的開展能夠幫助教師實時掌握學生學習情況，了解教學工作中存在的短板，為教學活動的優化創新提供有力依據。評價也能幫助學生明確自身定位，及時發現自身學習中存在的不足，并積極借鑒他人有效的學習方法，以更好地提升學習效率。對此，小學語文在開展探究性學習活動的同時，也應加強對評價工作的優化布局，將評價滲透到教學活動的每一環中，使語文教學現狀得到強有力的轉變。

古詩向來是小學語文教學中的難點。因古詩采用古漢語的形式進行表達，內容簡短卻寓意深遠，且涉及大量字義、詞義的解讀，所以古詩詞教學也成為小學語文教學優化改進的主要對象。以六年級上冊古詩三首的教學為例，在學習完《浪淘沙》之后，可通過三方評價的方式，對該堂課的成果進行驗收。一方面，教師對學生的學習成果展開評價，對學生提出專業的學習建議；另一方面，通過小組成員間的互相評價，使學生明確自身在小組中的定位，在日后能更好地協調小組完成探究性學習任務。此外，學生通過互評對學習過程展開反思，養成良好的學習反思習慣，促進自身學習思維及能力的提升。

綜上所述，語文探究性學習是一種全新的學習方式，其更加強調學生的主體地位，更加看重主體在學習中的自主探究能力。鑒于此，教師應充分把握“雙減”這一契機，明確語文探究性學習在當代語文教學中發揮的重要性，通過對教學內容的拓展、教學方式的優化創新等，構建良好的語文探究性學習環境，引導學生積極地參與到教學活動中，為學生綜合素養的提升保駕護航。