“雙減”背景下初中語文散文教學策略研究— —以《背影》為例

福建省漳浦縣教師進修學校 蘇弋泓

2021年1月至4月，中華人民共和國教育部先后印發了5個專門的通知，對“五項管理”分別做出了規定，同年7月份，中共中央辦公廳、國務院辦公廳也啟動了“雙減”工作。為全面落實“雙減”工作，教師要切實解決長期以來初中語文課堂教學質量難以提高的問題，尤其是散文教學。新課標指出，語文課程要引導學生“積累語言材料和語言經驗，形成良好語感”，散文教學能夠有效地契合這一要求。初中階段語文閱讀教學的主體是散文，其蘊含著豐富的思想和文化。而中學現代散文閱讀教學現狀不大樂觀，存在著諸多的問題，需要教師落實核心素養的觀念，以課標為準，精心設計課堂，切實提高教育教學質量。

一、初中語文散文教學策略的研究意義

（一）理論意義

散文，在眾多的文學樣式中有著特別的魅力。首先，它的內容重在抒發作者的情感，無論寫人敘事也好，繪景狀物也罷，都是在寫真紀實，作者或隱晦、或明顯地表達著內心的真情實感。其次，散文的題材廣泛，小到活潑生動的花草樹木、飛禽走獸、昆蟲、海洋生物，大到神秘深邃的宇宙太空，幾乎所有人文科學和自然科學范疇，都能夠成為它的表現對象。最后，散文的行文自由，運筆自如，不拘泥于死板規格，語言舒展隨心，思路和結構都呈現出一種自由浪漫的狀態，且多種表達方式相互結合，融會貫通，可敘述，亦可抒情、描寫、議論，作者可以用熟悉的語言隨心而動，抒發自己的感受。

正是因為散文擁有上述特點，才使得它在語文教材中有著極其重要的地位、無可替代的作用。從數量方面來看，它占比重大、篇目多，是初中語文教材所選文本的主要類型，也是一種主要體裁；從質量方面來看，它文質兼優，是一種精美的文學作品，對于提高學生的語文素養、寫作能力和語文思維能力，增強學生的文學修養，豐富學生的語言文字知識有著十分積極的作用。因此，研究散文教學策略也有著非常重要的意義。縱觀當前散文的相關研究，大多都是散文內容以及審美能力的培養，對于“雙減”背景下初中學段如何提高散文教學能力的研究寥寥無幾。鑒于此，本文結合朱自清散文的特性，分析當前初中散文教學中存在的問題，在“雙減”背景下探求初中現代散文教學的改進策略，來豐富已有的散文教學的研究，細化散文教學的已有思考，從而完善初中現代散文教學的理論體系。

（二）實踐意義

1.有利于提升學生的語文學科核心素養

首先，散文教學研究有利于學生在課堂中積累語言，提升口頭與書面表達能力，使學生能夠結合自身生活經驗，從而豐富審美體驗，提升審美能力。其次，有助于學生體會文本中蘊含的道理，提升思維品質，開闊文化視野。最后，有利于激發學生學習散文的興趣，使學生掌握有效的散文閱讀方法，進而促進其語文核心素養的提高。

2.有利于提升教師的文本解讀和學科教學能力

對教師而言，自身對散文知識的熟練掌握是作為合格語文教師的必要條件，教師如何在課堂中用生動有趣的散文激發學生學習的積極性是至關重要的。在“雙減”背景下的散文教學策略探究，有助于教師不斷更新教育教學理念，豐富相關散文理論知識，改進教學方法，提升初中語文課堂教育教學質量，進一步提高教師的教學專業素養。

3.有利于整體課堂教學的呈現

語文課程是以語言實踐活動為主線、以語言呈現的形式為載體的一種基礎性課程，它可以使學生形成聽說讀寫能力，提升其思想文學修養，散文對于這幾方面更是有著重要影響。另外，散文注重情感，教師與學生通過教授散文與吸收散文有關知識進行雙向互動，促進了情感交流，這更能說明研究散文教學對于使整體課堂教學呈現出更好的效果大有裨益。

總之，初中語文散文教學策略的研究，對于協助廣大語文教師解決現代散文教學問題，以及提升初中生的現代散文學習能力和興趣有著重要的理論意義和實踐意義。

二、“雙減”背景下初中語文散文教學存在的問題

（一）教師方面

1.教師自身散文知識儲備匱乏

大多教師對于近現代散文的文體特征和概念認知不大明確，容易把敘事性散文和小說混為一談。敘事性散文是以寫真人真事為主，通過記錄作者所見所聞的人生經歷來表達作者的真情實感，其中大多內容都是零散、不完整的故事情節；而小說以刻畫人物形象為中心，大多情節是虛構的。朱自清的《背影》是敘事性散文，作者通過敘述自己目睹父親買橘子的細節，表達父愛的偉大。總而言之，散文是形散而神不散，與通過故事情節來刻畫人物形象的小說是不同的概念和屬性。

2.教學目標隨意且空洞

語文是一門注重人文性的學科，其人文性的本質在于以培養學生的人文精神和陶冶人文情懷作為語文課程的價值取向，在此基礎上開發學習資源和設置教學目標。但是在大多數情況下，教師在進行現代散文教學設計時沒有重視語文散文的人文性，忽略了其情感目標的設計與實施。以朱自清的《背影》為例，教師在教學設計時過度注重知識與技能的指導，而忽略了情感態度與價值觀的設計，缺乏可操作性。如下列教學目標：（1）掌握作者通過事件來形容人物特點的寫法；（2）品味富有內涵的句子，理解文中優美的詞語，了解朱自清的文章特點；（3）認識父親的形象，理解文章內容和人物思想感情。教師只是依賴教學參考書或者網上教案，沒有結合學生的實際情況來進行設計。通過教學目標我們可以發現，教師設置的教學目標過于隨意，對于品味什么樣的句子和詞語以及如何品味沒有具體設置，對于情感態度價值觀的目標設置過于簡單，要理解人物什么樣的思想感情也沒有設計。

3.單元整體下教學內容隨意設計

教師自身鉆研精神不夠，在教學時只是憑借自身的教學經驗，從段落結構的分析、好詞好句的分析等方面來對近現代散文進行個性化解讀。部分教師還會弱化不同散文類型所具有的特質，把所有散文混為一談，忽視教材編寫中單元整體設計的意圖，在教學過程中“模糊文體”，弱化了不同類型散文甚至相同類型的不同散文所要表達的思想感情。此外，部分教師在教學中沒有正確意識到散文是要透過作者筆下所描繪的故事或景象去領悟文章所要表達的思想情感。比如，在朱自清的《背影》中，本該重點體會作者的情感表達，教師卻只分析人物形象，這樣不利于引導學生對散文的理解。

4.教師教學模式落后且單一

在傳統的語文教學中，教師只是一味地“講”，向學生灌輸知識。課后布置大量的練習題，造成學生的學習負擔。這樣的教學沒有充分關注學生的個體差異和情感需求，只是以教師為中心。此外，教師在日常教學中，還常常使用固定的教學模式來應對不同類型的散文，缺乏合理性和創造性，導致學生的學習積極性降低。新課程標準指出，教師需結合實際教學需要，創造性地使用教材。大多數教師習慣于線性地以課時來推進教學，沒有樹立單元整體教學的思想，導致學生無法系統掌握知識，無法自主建立課時之間的聯系，綜合運用的能力也無法得到提升。

5.教師的教學過程過于無趣

散文側重情感抒發，需要的是課堂上師生之間的情感聯結、交流和互動。而有些教師只是按部就班地進行散文的教授，只滿足于把自己研讀后的結論傳授給學生，沒有讓學生進行充分的自主學習，也沒有調動自身的情感細胞讓散文教學更具靈魂。這導致學生也只是按部就班地、生硬地吸收著教師關于散文的教授，對于所學的各個環節內容沒有進行思考與選擇，在朗讀的時候不知道“這樣”讀這篇文章的原因，全程只是被“牽著鼻子走”似的跟著教師尋找“文眼”“線索”“修辭”“通感”等，也沒有對作品的品味實踐。在這種枯燥無趣的課程模式下，學生對自主研討文本和言語缺乏感知，只是把教師所演繹的相關知識記下來，只是在和教師“對話”并非與作者“對話”，形成的記憶只是脫離語言實際的零碎概念與記憶圖示，并不是真正掌握了散文的精髓。

（二）學生方面

初中階段的學生正值青春期，加上部分教師對學生進行傳統方法的授課，使得學生對現代散文課的學習積極性不高。學生更偏向于故事情節比較豐富的小說，認為散文不具有吸引力。由于自身閱歷不足，難以理解散文中所蘊含的思想感情，部分學生未能端正良好的學習現代散文的態度。

三、針對現代散文教學狀況的原因分析

（一）以考試為目的的語文散文教學

在中考的指揮棒下，教師以成績來衡量學生的好壞，教學成績的好壞也成為檢驗教師教學技能的手段。部分教師會把課本教學篇目和中考大綱相結合，通過對比把一些必考篇目篩選為教學內容，對于其他課本篇目則置之不理。教師帶有強烈的目的性，把教學重點反復講解，再加上大量的習題，使得學生覺得教學內容枯燥乏味。這樣的功利性教學忽略了學生的學習自主性，很難激發學生對于現代散文的學習興趣。教師應該在教學過程中讓散文成為一種精神動力，不是以傳播知識為目的，而是要通過散文讓學生感受語文的真善美。

（二）教師教學目標設計不到位

教師在教學中對教學理論研究比較少，習慣于把散文的教學內容著眼于研究文本結構劃分以及中心思想的總結上。教師在教學過程中對散文的理解停留在表面，沒有找到現實生活經驗與文章相結合的切入點，從而使得教學目標設計只是簡單設計。教師往往忽略課文的單元導語，沒有從單元整體上把握教材，使得目標設計不夠準確，分離的知識無法整合，不能建立有機聯系。與此相對的是教師對散文的過分解讀，這樣會削弱文章的情感表達，還容易導致形式單一化，使得原本有趣的散文教學變得枯燥乏味。教師過分解讀也會導致散文教學脫離文本，教學目標設計重難點不突出。

（三）學生自身特點

小說的故事情節跌宕起伏，人物形象豐滿。正值青春期的學生由于自身成長階段的特點，充滿著好奇心和強烈的探索欲，因此學生更能沉浸于小說文本閱讀。而沒有一定的個人經驗和人生閱歷，學生很難和作者產生情感共鳴，無法深入作者所描述的情境中去，這決定了很多學生難以理解現代散文，如朱自清的《背影》所體現的分別時的父愛很多學生就難以理解。

四、“雙減”背景下初中語文散文教學策略

（一）學校積極組織語文教師參與培訓活動

學校可以利用雙休日或者寒暑假時間對初中語文教師進行散文教學培訓，鼓勵教師向省優秀名師和師范院校教授學習交流，及時更新自己的教育教學理念；促使教師堅決響應國家號召，積極落實新課改政策，把先進的教育教學理念落實到散文教學課堂中，提高自身的教育教學能力。此外，在教師培訓后組織培訓心得交流會和教學研討會，讓大家提出在散文教學中遇到的問題，探討如何解決教學問題，讓教師改掉自己在教學中長期以來的陋習。學校還可以舉辦“青藍工程”，讓優秀的老教師傳授自己的教育理念，也讓青年教師向老教師學習教學技巧，讓大家互幫互助，在交流中實現彼此進步和發展。總之，學校積極組織散文教學交流活動，可以加強各個教師之間的交流與聯系，不僅可以使教師改變自己原有的知識結構，還能儲備較多可以提高課堂效率的散文教學經驗。

（二）教師以生為本，提高專業學科素養

無論是教學目標的確定還是教學內容的設計，教師在散文教學中都應該從學生的實際情況出發，這樣才能保障教學順利高效實施。以朱自清的《背影》為例，首先，教師要分析學生對散文的學習興趣，要保持興趣，才能促使學生克服困難。《背影》是部編版八年級上冊的一篇敘事性散文，教師如何激發學生對敘事性散文的學習興趣是教學的一大關鍵。教師可以適當增加師生互動環節，比如設置一些與課堂相關的問題，如“你有看過家人的背影嗎？談談你和家人出去買東西的經歷與感受。”借助問題來調動學生的積極性。其次，教師要分析學生的思維發展規律和原有的知識儲備情況，引導學生復習鞏固關于敘事性散文的文體知識。最后，要分析學生自身成長閱歷，借助多媒體設備教學，讓孩子深入作者所描述的情境，以此來喚醒學生的同理心，形成情感認同。總之，教師應該充分關注學生的個體差異，與學生平等交流，要盡快改變“一言堂”的教學局面。

單元整體性的總結評價能夠幫助學生加深對知識的印象，引導學生查漏補缺，明確學生對已掌握知識的反饋。因而，教師應該深入教材知識，尋找教材整合的切入點，對零散的知識進行系統性教學，促使學生在對文章整體把握的同時，深入分析、比較理解文章，這樣不僅能夠提升學生對散文體裁、文意的把握，還能培養學生的文學敏感度，從而豐富學生的學習體驗。

此外，教師應該注重教學反思，及時糾正教學過程中出現的錯誤；增加自己的專業書籍閱讀量，掌握關于語文學科的專業知識，并對所熟知的學科知識靈活運用；也可以閱讀相關散文書籍來提高自身對散文的文本解讀能力。教師要樹立終身學習的理念，注重教學內容和目標的合理設計；落實“雙減”政策，遵循新課標對散文教學的理念指導：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”注重學生的個性情感體驗，從而能夠針對不同類型的散文文本選擇合適的教學方法。

（三）培養學生散文閱讀興趣并養成良好的習慣

教師在散文教學時應該注重適當進行課外拓展，以此來激發學生的學習興趣。在課前也要注意新舊知識的聯系，這樣才會讓學生較快地掌握新的散文知識。例如在教學《背影》之前，學生也會接觸到敘事類散文，教師可以花幾分鐘帶領學生回顧上節課的散文知識，讓學生用舊知來理解新知，以節省教學時間，提高孩子的學習效率。教師要注重課外知識的合理引入，可以介紹作者的生平事跡和寫作背景，這樣不僅能開闊學生的思維和視野，也能激發學生的求知欲。如在教授《背影》時可以介紹朱自清的個人情況和寫作背景，這樣更有利于學生理解課文內容。但是教師在教學拓展時要把握好度，不能過度引入，避免導致教學內容的繁雜。教師在拓展時還應注意思索，不能隨意使用相關資料，讓學生進行過量機械性記憶會使得教學質量嚴重下降。例如在介紹朱自清的生平時，引申到朱自清和武鐘謙相識相知的情感關系，就會不符合學生的身心發展需求，跟本文也沒有多大關系，這樣會對散文教學產生負面影響，從而適得其反。

良好的閱讀習慣能夠提升學生的語文素養，進而幫助學生理解散文，因此教師應該培養學生閱讀和思考相結合的習慣。“學而不思則罔，思而不學則殆。”在課前要讓學生反復閱讀文本，記錄下自己在閱讀過程中的困惑，在教學過程中仔細與教師交流探討，化解心中的迷惑。學生在閱讀《背影》時由于自身經歷不豐富，很難理解作者的思想感情，所以教師應該在散文教學過程中詳細介紹本文的寫作背景，以學生的真實經歷為基礎，讓學生和作者的情感產生共鳴。此外，教師要引導學生閱讀和寫作相結合，把自己在散文文本中學到的知識和技巧應用在日常寫作中。教師可以在教學中讓學生進行寫作訓練，模仿作者筆下散文的寫作方法，讓學生更加體會到作者的思想感情，從而能學以致用，促進自身寫作技能的提升。比如在學習朱自清的《背影》時，學生可以對文中優美的句子進行標注背誦，并以自己的父親作為描寫對象，來表達自己對父親的敬愛，對作者筆下父親的語言動作進行仿寫，從而提升自身的寫作能力。教師也應該積極組織與閱讀相關的教學活動，搭建學生展示自己的讀書交流平臺，加強學生之間讀書體會的交流。如在班級中設置閱讀廣角，鼓勵學生利用課余時間讀好書，形成濃厚的學習氛圍；在課前3分鐘設置讀書分享環節，并在每個月評出“讀書之星”，讓學生提升自身的閱讀能力和個人表達能力。