任務驅動教學法在中職數學教學中的有效運用

◎王 萍(鄭州市國防科技學校，河南 鄭州 450000)

引言

互聯網時代的高速發展使得現階段我國對綜合型人才的需求變得越來越大，且中職院校是我國眾多教育形式當中的一種.在此背景條件下，社會給予中職院校培養人才的要求逐漸變得越來越高，而中職數學又是中職學生學習其他專業的基礎，所以教師有必要采取措施實現高效數學教學.但就實際情況而言，中職院校當中的大部分學生基礎知識掌握情況不如普通高中學生，學生學習能力也是如此，特別是在面對具有較強邏輯性的數學知識時，學生往往會不知所措.為改善這一現象，調動學生學習的興趣，激發學生潛在能力，任務驅動教學法隨之出現在了人們的視野當中.任務驅動教學法作為在教學改革下提出的一種全新教學方法，不僅可以改善傳統教學模式存在的弊端，而且能夠在為學生構建輕松歡樂學習氛圍的同時，激發學生對數學學習的興趣，讓學生主動參與課堂學習，進而在課堂中做到自主發現問題，并解決問題.

一、中職數學教學存在的問題

1.教學評價體系有待完善

教學質量監督與教學質量評價機制的缺失是當前教學評價體系構建中存在的主要問題.實際教學中，不管是教師教學計劃的制訂，還是實施大都是按照教學大綱進行的，而這無疑將滋生出一些問題.比如，制訂中職數學教學大綱的人員和實施教學計劃的人員并不一致，加上中職院校在數學教學大綱制訂上一般是以當前的教學形式為主要目標的，而非學生學習的特點，以及學生學習的基礎水平.因此，這種不具有針對性的教學計劃很難達到之前教師預定的教學目標，甚至不利于高效課堂的開展.

2.學生難以提高學習興趣

要想提高中職數學教學質量就必須讓數學成為學生的興趣.所以，在開展中職數學教學的時候，教師必須調動學生的學習熱情，讓學生意識到中職數學并沒有自己想象中的那么難學，并逐步感受到中職數學的魅力，進而做到自主學習.然而就實際情況而言，新課改雖已實施，但很多中職教師在教學過程中仍無法擺脫應試教育理念的影響.這些教師一般認為，想要在教學的過程中提高學生的數學成績，就需要解答大量習題，以反復鍛煉學生數學能力.這種教學戰術看似能加強學生對數學題型的記憶，但長此以往學生只會因大量的練習題而對數學產生厭倦之情.除此之外，部分中職院校教師教學觀念還沒有緊跟新時代教育思想.在這類教師的教學觀念里，通常認為中職學生學習能力比不上普通高中的學生，而在實際教學中為提高學生學習能力，通常習慣讓學生死記硬背，根本沒有重視學生對數學知識的理解，導致數學課堂嚴重缺乏趣味性，久而久之，學生學習興趣自然難以提高.

3.單一的教學方式

所謂教學方式，眾所周知就是教師在課堂中應用的教學策略，當然不同的教學策略所帶來的教學效果是不同的.由于受到傳統的教學理念影響，很多中職院校的數學教師在課堂開展上都喜歡采用灌輸式的教學方法，也就是在數學課堂上將知識一味地灌輸給學生.這種忽視學生自主學習與理解知識的教學方法不僅單一，而且難以調動學生對數學學習的積極性，長此以往勢必會阻礙中職數學的高效開展.

二、任務驅動教學法的優勢

與傳統教學方式方法相比，任務驅動教學法更為科學、適用，且能夠有效提升課堂教學實效.任務驅動教學法的優勢主要表現在以下幾個方面：

1.能培養學生多方面的能力

就任務驅動教學法而言，其主要是以完成任務為驅動進行教學的一種方法.一般情況下，學生在接到任務到完成任務的過程中都會主動查詢資料，并與其他同學進行溝通交流.學生經歷整個任務的過程中，自身發現問題與解決問題的能力得到了提高，與此同時，培養了自身的創新精神.另外，學生在任務驅動教學法中可以根據任務的需求完成自主學習，將以往被動地接受知識轉化為主動地尋求知識.

2.能改善教學方法

在過去的數學教學中，大部分中職數學教師都喜歡采用以自身為主，學生被動接受知識的方法，將知識一股腦地傳遞給學生，根本沒有考慮到學生的需求，導致學生無法有效吸收這些知識.與之相反，任務驅動教學法則是以學生為整個教學過程的中心.對于難以理解的數學知識點，教師會將其劃分為多個任務，以任務驅動學生自主探究并完成學習.這種全新的教學方式不僅可以改善傳統教學方法中存在的弊端，而且能夠讓學生自主發現并解決問題.任務驅動教學法的實施還能在為學生提供思考與探索空間的同時，讓整個教學氛圍變得十分輕松，并讓學生對數學學習產生濃厚的興趣.

3.能創新教學思想

素質教育的大力推廣讓教育部對教師教學有了全新的要求，具體表現為，在開展課堂教學的時候，教師不僅需要將有關知識點傳授給學生，還需要教會學生如何應用.而要想實現這點就必須創新教學思想.任務驅動教學法中包含“授人以魚，不如授人以漁”的教學思想，所以其對創新教學思想有著積極作用.

4.能完善教學體系

隨著近年來中職教育體系的不斷改革深入，中職數學教學收獲了一定成效，但關于中職數學的教學方法、教學途徑仍不夠明確，對教學實踐中潛在的問題仍未建立科學有效的應對方案.另外，現階段的教學評價體系仍較為單一，難以實現對學生學習情況的客觀、全面反映.所以，有必要引入任務驅動教學法以對現階段的教學體系予以完善.即在課前備課、課堂教學、課后復習等階段建立全面系統的教學模式，并不斷在教學實踐中發現問題，采取對策解決問題.

三、中職數學教學中任務驅動教學法的運用原則

1.教材先行

任務驅動教學法的運用，旨在降低教材學習難度，幫助學生實現對教材知識的有效理解.所以，在具體運用中，教師應秉承教材先行原則，也就是立足于教材內容，建立對應的教學任務，組織開展教學活動.除此之外，任務驅動教學法強調學生的自主思考、實踐.因而，在備課階段，教師應基于任務驅動教學法的運用優勢，對教材內容予以適當優化調整.比如，在教學不等式與集合時，教師可對不等式性質相關教學內容予以調整，引導學生在自主完成教學任務后，對不等式性質予以思考總結.相較于教師傳統機械灌輸式教學方式，該種教學方式可顯著增強教學有效性.

2.科學設置任務

在課堂教學中，若教師為學生安排的教學任務過多，學生則難以在預期時間內實現對教學內容的有效吸收；若教師安排的教學任務過難，學生的學習體驗將會大打折扣；若教師安排的教學任務過偏，則教學目標將難以完成，進而會對教學質量造成不利影響.所以，在教學實踐中，教師應在立足教材內容的基礎上，有效了解學生的實際情況，明確教學目標，科學設置教學任務.比如，在教學函數的性質時，針對一些學生對函數的概念缺乏有效認識的情況，教師在開展函數的性質教學前，應為學生安排相關引導性的教學任務，一方面引導學生對函數的概念進行鞏固，另一方面為接下來教學內容的講授奠定良好基礎.

3.循序漸進

對于中職數學教學中任務驅動教學法的運用，教師應秉承循序漸進原則，從簡單、易于理解的知識內容入手，引導學生結合自身掌握的知識對教學內容予以消化吸收.如此一來，可有效提升學生對數學學習的成就感，進而調動學生學習數學的積極性，為未來的數學學習奠定堅實基礎.比如，在教學冪的函數時，教師可先為學生安排教學任務，引導學生對先前函數的性質、原理、應用等知識內容進行復習，而后引出冪的函數，以此循序漸進地提高學生對新的知識點的學習信心，促進收獲更理想的教學成效.

四、中職數學教學中任務驅動教學法的運用實踐

1.通過情境創設設計教學任務

提高學生對中職數學的學習興趣，讓學生在中職數學教學的過程中取得良好的成績，是當前任務驅動教學法應用與中職數學教學的主要目標.對此，在實施任務驅動教學法之前，教師首先需要做的是設計一個科學合理的任務，然后營造一個良好的學習氛圍，進而調動學生自主學習的熱情.教師可通過帶領學生到數學實驗室實地參與，并依靠多媒體技術的優勢將課件展示出來.例如，在教學正弦函數的圖像時，教師可以在上課之前準備一個沙擺裝置，然后在上課的時候將沙擺裝置放在講臺上，擺動沙擺.在擺動沙擺的過程中，數學教師可以讓學生通過對沙擺運動方向的觀察，清楚此次教學需要完成的主要任務.再比如，在學習橢圓知識的時候，教師為順利傳授知識點，并幫助學生培養逆向思維，創設了一個“我為考試命題”的學習任務情境.在此過程中，教師不僅要求學生分組進行，而且要求學生列出考題，說明知識點的考查范圍、意圖，以及分析解答的方法.這一做法既能讓學生對數學知識點有更為全面的了解，又能夠調動學生學習數學知識的興趣，讓學生有針對性地完成學習目標.

2.分析引例，構建模型

教師在教學任務的設計上必須聯系學生的日常生活，只有這樣才能讓數學吸引學生的眼球.例如，商場有一款攝像機售價為9800元.小明的父母打算在他過生日的時候為他購置一個這樣的攝像機.除了可一次性付款給商家外，商家還提出了以下兩種方案.方案一：在購買攝像機后的四個月付一次款，再過四個月付第二次款.方案二：購買之后的兩個月第一次付款，再過兩個月第二次付款.在解答這道題的時候，由于這個問題與學生的日常生活有著一定的聯系，所以以該問題作為引入開展教學不僅能夠激發學生對數學學習的興趣，而且能夠讓學生主動參與課堂，達到高效教學的目的.當然，在解答該題的時候可以運用的方法有很多種.基于此，教師可以讓學生根據創設的任務情境，構建學習模型，用不同的方法解答該問題.然后在該題目的講解過程中滲透中職會計專業課程，讓學生得出數學模型.當然，在此過程中需注意，學生在分組探討問題的時候，教師需深入每個小組了解小組探討情況，并對出現困難的學生給予針對性輔導，最后讓學生展示分析結果，完成展示后，教師還需總結本課最終得出的數學模型.

3.構建良好的師生關系

在任務驅動法教學的應用上，教師需要以任務為中心,并體現出教師為主導，學生為主體的教學特征.而要想實現這點，教師需要從以往的知識講授人員轉變成教學活動中的謀劃人員、指導人員，即教師必須從講臺走到學生中間與學生進行良好的溝通交流，共同學習進步.眾所周知，要想讓學生與教師的交流氛圍變得融洽，就需要教師與學生之間擁有一份良好的師生關系.由此可見，良好的師生關系是中職數學運用任務驅動法提升教學效果的必要途徑.這通常需要教師在教學的過程中實時掌握可以擴展的內容.針對學生在課堂上表現出色的一面，教師要給予肯定與鼓勵.只有這樣才能讓師生關系變融洽，才能讓學生在愉快的學習氛圍中接受數學知識.例如，在教學等比例函數的時候.教師可以先為學生布置幾個學習任務，讓學生私下以小組為單位進行探討，然后教師在課堂上與學生一起探討什么是等比例函數，并提出幾個值得學生思考的問題與學生進行交流.最后，引導學生一步一步完成任務得出最終結論.這樣不僅可以讓師生之間的關系變得更加密切，而且能夠加深學生對知識點的認知.

4.完善任務驅動教學評價機制

縱觀我國各大中職院校應用任務驅動教學法的現狀可知，任務驅動教學法應用的時間并不久，所以在應用的過程中很容易出現一些問題.而要想解決這些問題，教師就必須根據任務驅動教學法的基本要求優化設計中職數學教學計劃.具體實施可從以下幾點著手.①以教學大綱為前提，對教學內容與形式做出科學合理的調整，進而方便教師在中職數學教學過程中更好地應用任務驅動教學法.②基于傳統的數學教學評價標準可知，以往的評價標準根本無法滿足任務驅動教學法的應用需求，所以要想在應用任務驅動教學法的時候讓其發揮出自身的優勢，全面提高中職數學教學質量，教師必須在第一時間完善中職數學教學評價標準.具體完善方法主要有：根據新課改提出的基本要求，從過程與方法等多方面完成教學評價.

五、結束語

綜上所述，中職數學是中職教學體系中不可缺少的一部分.面對當前中職數學教學中存在的學生學習興趣不高、教學思想落后等諸多問題，教師必須注重任務驅動教學法的應用.具體可通過情境創設教學任務及分析引例、模型構建等方法將任務驅動教學法科學合理地應用到中職數學教學中，進而在提高學生數學學習興趣的同時，提高學生數學的學習質量.