游戲化教學在小學數學教學中的應用

◎王金壽(甘肅省武威市涼州區雙城鎮中心學校，甘肅 武威 733000)

小學階段的學生大都是6～12歲的孩子，由于年齡的原因，心智尚未成熟，所以控制自己的能力也較差，對于為何要學習毫無概念.因此，在進行教學的時候，教師需要讓學生明白學習是為了自己的將來，要讓學生在學習過程中產生對知識的興趣.伴隨著社會經濟和技術的快速發展，社會對人才的培養也越來越重視，主要體現在：通過各種方式對學生各方面的能力進行培養，以多種途徑來提升學生的成績.游戲化教學，也是其中一種有效的途徑.以游戲的模式展開教學，有效抓住了小學生的心理、年齡特點，能夠讓他們專注于數學課堂，并能降低所學知識的難度，以便學生更好地掌握、理解數學知識.本文將從以下幾個方面進行探究.

一、游戲化教學在小學數學教學中的應用現狀

游戲化教學的重點在于引起學生的游戲興趣，在游戲過程中學習知識.但在現實運用過程中，不難發現，有的教師難以掌控游戲化教學，在小學數學課堂中對游戲拿捏不到位，有的時候會出現過于注重游戲，而忽略了在這一過程中需要學習的數學知識，把學生的情緒調動到極致，難以再靜下心來學習數學知識；有的時候會出現游戲過于乏味，缺乏趣味性，無法有效調動學生的興致，班級的學習氛圍像一灘積水一樣，死氣沉沉的，不利于學生學習；有的時候會出現游戲不適合班級學生，這是由于教師沒有深入了解班級學生的實際情況，在選擇游戲的時候方向出錯，與班級的實際情況相背離，導致了教學效果不佳，甚至不如傳統的教學方式.

二、游戲化教學在小學數學教學中的應用原則

要讓小學數學游戲化教學更加有效，在進行游戲化設計的時候，必須要保證以下原則：

第一，適應性原則.游戲的設計要能夠適應不同年齡段小學生的興趣和特點.例如，針對低年級段的小學生，如果游戲設計得過于復雜，那么其游戲效果也不會太好.低年級小學生的理解能力有限，好奇心所關注的點也與高年級存在差異，那么進行游戲化的設計時，教師應考慮設計得更形象化和擬人化.例如，可以設計打地鼠的游戲：將班級的學生分為兩組，讓他們扮演小地鼠，分別站起來報數，報錯數的小地鼠就要被打下來，退出游戲，這一組就要重新開始報數，最后報數數最大的小組獲勝.這種參與性強、趣味化、形象化的游戲，能夠成功吸引低年級小學生的興趣，并且在游戲中充分鍛煉了低年級小學生的數數能力.那么對于高年級的小學生來說，游戲設計就需要融入更多的思考元素，更要體現出數學綜合性的特點，這樣才能激發高年級小學生的興趣，進而充分幫助他們獲得鍛煉.例如，解謎游戲，讓學生思考“如何能夠在平面幾何中，將一個長方形撕兩次，每次都撕到底，只將它們撕成兩個部分.”這道題如果能夠運用立體幾何的思維來處理平面幾何的問題，那么該問題就迎刃而解了.我們可以將長方形對折再對折，使其形成一個立體圖形，然后找到一個尖角，將尖撕下來，算一次，再將剩下部分的一條邊撕開，算第二次，如此，展開成平面圖形，就是每次都撕到底卻只有兩個部分了.

第二，思維性原則.游戲化的目的一方面是通過游戲加深學生對數學知識的理解，另一方面是通過游戲發展學生的邏輯思維能力，鍛煉學生的反應力.例如，我們教學生算數，可以將算數進行游戲化設計，游戲情境可以是抓鴨子，讓學生10人一組，首先一邊拍手一邊念：“抓鴨子、抓鴨子，抓幾只？”為首的學生先說：“抓N只.”(N為具體數字)然后后面的學生說：“抓住了(逃走了).”“抓住了”就是+1，逃走了就是-1.直到結果為N的時候，大家一起拍手說：“嘎嘎嘎！”這種趣味的游戲方式，更加吸引學生的注意力，以此作為活躍課堂氛圍、調動學生思維活力的手段，十分有效.

第三，生活性原則.數學與生活息息相關，數學教學的目的之一就是提高學生運用數學知識處理實際問題的能力.因此，我們可以在游戲設計上融入生活元素，從而加強數學與生活的關聯性，讓游戲更容易被小學生接受.例如，在學習“平均數”的時候，教師可以設計一個“我的身高合理嗎”的反思性游戲.讓學生嘗試計算全班同學的平均身高，然后跟自己的身高進行對比，然后教師引導大家一起分析：如果個子太矮，那么很可能是因為平時缺乏鍛煉，沒有好好曬太陽，沒有好好吃飯……從而讓學生反思自己的健康問題；如果是個子太高，要思考是自己遺傳基因的原因，還是其他生活習慣上的原因，為個子矮的同學支招兒.學生通過這樣的小游戲，能夠認識到統計與個人成長和健康之間存在關聯性，從而進一步發現數學知識和生活的密不可分，更加認真地學習數學，同時能夠在學習數學中不斷思考它在生活中的運用，達到學以致用的目的.

三、游戲化教學在小學數學教學中的應用

1.明確教學目標

在開展游戲化數學課堂教學之前，數學教師在設定教學方式時，需要明確教學目標，只有確定目標之后，才能夠圍繞目標去設計游戲化教學的方式，以及如何在課堂上開展游戲化教學.教學目標是培養學生的具體方向，即這一堂數學課是需要讓學生掌握某項技能，還是讓學生理解、掌握某一項知識內容等，把每一堂課、每一個周期的學習目標確定下來，再通過教學方案的設計，選擇最為合適的游戲方式，將其融入教學計劃，用最適合的教學方案來開展教學活動.譬如，要增強學生的幾何空間感，教師在課堂上可以開展折紙游戲，讓學生運用白紙或者硬紙片折出立體形狀；要增強學生的口算能力，教師可在課堂上開展分組口算競賽游戲，讓學生進行平等分組，教師給出數量相等、難度相同的口算題目，讓各組學生進行快速口算接龍，最終速度最快、準確率最高的為勝利方.通過這種方式，能夠更精準地培養學生的能力及提高學生的學習效率.

2.增強游戲趣味性

趣味性是游戲的靈魂，缺乏趣味性，游戲也就意味著缺乏靈魂.對于小學生而言，當一款游戲的趣味性遠遠滿足不了自己的時候，他們會選擇放棄這一款游戲，去尋找另一款趣味性更高的游戲.在數學課堂中也一樣，若教師所選用的游戲趣味性不高時，就會導致學生對這一游戲缺乏興趣，那么學生對這堂課的注意力會逐漸分散，導致學習效果不佳.在實際開展游戲化教學時，教師要注重游戲所蘊含的趣味性，通過增強趣味性來吸引小學生加入游戲，提高游戲化教學的效果；通過增強趣味性，讓學生在數學課堂學習中感受到快樂，有利于學生培養對數學學科、數學教師的情感，并愛上數學.當學生能夠對數學學科或者對數學教師產生情感時，再開展數學教學的時候，學生會更加努力地去學習數學這一學科.因為學生是富含情感的生物，對于有情感的事物或者人，他們會更傾向于付出，所以這有利于學生學習數學.

3.加強游戲互動

在以往開展的游戲化教學中，不難發現在課堂當中學生沒有跟其他人互動的機會，所以教學效果一般.因此，在實際開展游戲教學的時候，數學教師應考慮融入學生群體，與學生進行游戲互動，消除學生對教師這一身份所帶來的壓力，讓學生能夠與教師成為好朋友，而并非一直保持著嚴肅的師生關系.此外，教學游戲可以團隊的方式開展，這樣能夠給予學生更多的互動空間，讓學生與學生之間、學生與教師之間有更多的互動空間及機會，教師還應該給予學生更多的主動權，讓學生真正融入課堂.

例如，以“打電話”為例，書中講到教師較為快捷的方式是通知三名組長，再讓三名組長打電話通知多名學生.那么在開展這一堂課的時候，教師就可以在課堂上進行情境再現，假若班級當中有50名學生，教師選出了5名組長，先通知這5名組長，再讓5名組長通知其他9名學生，教師進行計時，看看最終花了多長時間.在第一輪結束后，教師讓學生思考還有沒有更快速、便捷的方法，有的學生會提出教師先選擇組長，組長再選擇兩名小組長，小組長們再往下通知.確定了新的方案后，教師通知原來的5名組長，再由5名組長各通知2名小組長，再讓10名小組長去通知3-4名同學，教師進行計時.在兩輪通知都結束后進行比較，看一看哪一種方式更為快捷、高效.教師通過實際演練，放下教師身份，融入學生群體中，這樣能夠更好地培養與學生之間的情感，也能夠讓學生學習到打電話通知選擇何種方式最為快捷、高效，以鍛煉學生的問題處理能力.

4.豐富游戲形式

數學教師要注重游戲形式的種類，要不斷地豐富游戲形式，抓住學生的心理讓學生對游戲教學時刻充滿興趣.單一的游戲形式，或許在早期的數學課堂中能夠很好地調動學生的學習情緒，但隨著時間的推移和使用次數的增加，學生漸漸對這一類游戲失去了興趣.教師應當注意上述問題，不斷豐富游戲的種類，譬如個人游戲可以是折紙、個人算數競賽、畫圖、組裝七巧板游戲等，團隊游戲可以是團隊搶答、小組口算接龍、團隊運鈔游戲等.學習不同內容的時候，教師應采用不同形式的游戲，讓學生對每一堂課、每一次游戲都充滿期盼，只有這樣才能夠讓學生在學習的時候不失去興趣，并且能夠增強學生對數學課堂的渴望.

例如，在開展“三角形的面積”教學時，教師在進行課堂教學之前，讓學生準備好硬卡紙，安全系數高的剪紙刀，直尺和鉛筆.在開展課堂教學的時候，教師傳授三角形面積知識后，組織學生在硬卡紙上繪出兩個相同的三角形，并且裁剪下來.然后教師提出一個問題：“如何將兩個相同的三角形拼湊成一個平行四邊形？”讓學生獨立進行圖形拼湊游戲，學生通過多次拼湊會發現將三角形的最長邊相對拼接，能夠拼出一個平行四邊形.教師還可以讓學生在硬卡紙上裁剪出一個平行四邊形，然后提出問題：“如何裁出兩個相同的三角形？”并且組織學生開展小組形式的討論，率先得出結論的那一個小組為獲勝方.學生通過不斷嘗試，最終發現沿平行四邊形相對角的頂點的連線剪開，就可以裁出相同的兩個三角形，這樣的頂點存在兩對，有兩種方法可以裁出相同的兩個三角形，隨后教師讓學生動手去實踐，檢驗理論是否正確.整個教學過程中，學生不會因為只嘗試過某一種方式而感到無趣.

5.完善游戲教學評價

游戲的開展是為了提高小學生對數學的學習效率，以及讓學生能夠愛上數學.所以教師在教學后，可通過收集學生對這一款游戲的評價，來不斷調整游戲教學的方式.教師收集學生的評價不單能夠知道這一款游戲是否適合學生，更能深入地了解學生的學習興趣，從而知道如何調整自己的教學方式及教學手段，讓學生能夠得到更適合的教學.評價是雙向的，教師在每一次開展游戲教學后，可以對小組或者學生進行評價，可以評價學生的參與度、活躍度，讓學生知道自己在游戲教學中活躍程度如何，參與度如何，是否需要增加活躍度.最后教師可以正面給予學生肯定評價，讓學生能夠感受到教師對他們的愛，并對他們下一次該如何參與游戲化教學提出建議，讓他們能夠更好地適應游戲，適應課堂，提高教學效率.

結束語

將游戲運用在小學數學課堂當中，無論是對學生還是對教師來說，都是一個非常好的教學方式，不但能夠輔助教師進行知識的教授，還能夠讓學生感受到學習的快樂和教師的用心.但是在運用游戲教學的時候，需要教師注意的是班級同學的實際情況，需要根據學生的實際情況來制訂游戲，讓游戲能夠適合學生.教師的一切設計要以學生的實際情況為出發點和落腳點，要以學生的健康、可持續發展為方針，讓學生能夠得到全心全意的教育，最終學習好數學這一門學科.