“互聯網+”背景下高校心理健康教育教師教研能力的提升

李翠華

（山東工藝美術學院）

21世紀是信息技術高速發展的時代，互聯網技術迅速更新普及，改變了大眾的生活方式，人們或坐在電腦前，或對著小小的手機相互連接，世界被“網”全面籠罩。在傳統紙質、廣播電視媒體基礎上，應“網”而生的各種網絡媒體層出不窮，獲取信息的來源越來越廣泛和多元化，身處“互聯網+”環境下的大學生從行為到心理都在潛移默化地發生變化。網絡在給人們帶來便利的同時，也帶來了一些負面影響，“低頭一族”、網絡沉迷等成為大學生心理健康的新問題。將“互聯網+”模式和元素融入到大學生心理健康教育，提升教學研究的水平，成為時代發展的新要求。

一、互聯網對大學生心理健康教育工作的影響

（一）正面影響

（1）互聯網提供了高效的信息傳播平臺，能夠幫助傳統的心理健康教育從時空限制中解脫出來，為教師和學術提供即時高效的交流平臺，同時有利于信息的廣泛收集，能夠結合網絡收集相對全面的信息資源，可以隨時隨地開展工作。

（2）互聯網提供了更多新穎的方式和可能性。各種網絡渠道和平臺可以提供內容豐富、形式多元的信息資源，對學生更具有吸引力，恰當運用，可以增強心理健康教育工作的吸引力。而且，高校可以發揮互聯網傳播迅速、覆蓋面廣的優勢，拓展受教育學生的范圍，發現更多不同的特點，增強教育的針對性。

（3）互聯網使信息傳播通道從單一變為多維，信息發布、接收和分享更加自由，更加便捷，在當下數字化環境中，大學生心理健康教育不僅可以通過自媒體成為一種工作平臺，還能將高校心理健康教育工作與學生的學習生活密切聯系起來，滲透到學生日常生活的方方面面，形成多維度的心理健康教育模式，為大學生提供更廣泛的受教育渠道和學習資源。

（二）負面影響

互聯網的高速發展使高新信息技術滲透到人們生活中的各個角落，它在為我們的生活帶來更多便利與快捷的同時，也會促發一些心理問題的出現。大學生心智發展尚不成熟，且情緒起伏較大，網絡信息繁雜且虛實不清，容易受一些被放大、歪曲或帶有很強引導性的信息影響，產生錯誤的認知和不恰當的行為。同時互聯網強烈的娛樂性與虛擬性，也使一些涉世不深、自制力不強的學生沉迷網絡，迷失自我，給高校心理健康教育工作帶來了新的挑戰。

（1）減少現實人際交往。網絡世界最大的特點之一就是匿名性，這讓人們在進行網絡交流與互動時，可以不用再顧及自己的身份與措詞，每個人都可以扮演自己期待的形象，也給予了其大膽發言的勇氣。大學生在網絡上可以交到志趣相投的朋友，即使是較為小眾、不被周圍人理解的偏好也都被互聯網所包容。這種比現實世界更友好的環境，使他們更為放松，也更容易得到心理滿足。他們將大量的時間都耗費在網絡互動上，與周圍人的交流變得越來越少，人際關系逐漸淡化。部分本來就不善于人際交往的學生開始沉迷網絡，拒絕與同學、老師交流溝通，借助虛擬的網絡世界來滿足自己的精神需求。[1]

（2）以消極的態度面對學習。當前，我國大部分高中生在進入大學之前都面臨著沉重的學習壓力，整日被題海包圍的他們很難有娛樂時間。進入大學后，脫離了家長與教師的管束，時間更為自由，許多學生就投入到網絡游戲中不可自拔。[2]面對游戲帶來的刺激與快感，他們很容易將學習拋到腦后，甚至荒廢學業。這種情況的出現使大學生對網絡產生了較為強烈的依賴性，面對困難逐漸喪失學習的興趣。

（3）被錯誤觀念所誤導。網絡的虛擬性與匿名性給予了大學生更多的勇氣去自由發言，同時也會讓一些學生在這種環境中產生了可以肆無忌憚地發言的想法，這也是網絡環境中語言暴力與攻擊無處不在的主要原因之一。自媒體行業的低門檻直接導致了行業內人員素質的良莠不齊，大量惡俗內容與短視頻的出現，容易使大學生對信息虛實的判斷能力下降，逐漸被錯誤的思想觀念與價值形態所影響。當今以流量為王的網絡觀念對大學生也是一種誤導，一些社交媒體平臺上的網紅只要拍拍視頻或是直播生活，就能獲得一筆不菲的收入，會使部分大學生產生讀書無用的念頭，并加以效仿。

二、當前高校心理健康教育教師隊伍的現狀

（一）教師隊伍的構成與數量

當前我國高校心理健康教育專職教師數量相對較少，雖然很多學校根據教育部1∶4000的師生比配備了專職教師，但是與眾多學生的各類需求相比，這一數量遠遠不足。從大學生心理健康教育工作的發展歷史來看，它是從思想政治教育分化出來的，所以在高校心理健康教師隊伍中，很多是由輔導員或是思政教師兼任，非科班出身，他們在數量上遠遠高于專業的心理學教育教師，[3]所以心理健康教育教師隊伍在專業素質和人員構成上水平參差不齊。

（二）教師專業能力方面

（1）兼職教師的專業水平。目前高校心理健康教育兼職教師主要是輔導員、思政教師、心理學教師等，輔導員具有豐富的大學生思想政治教育工作經驗，熟悉學生心理問題的表現，但是缺乏系統的專業知識；思政教師則比輔導員更遜色一些，會不自覺地帶有教育色彩；心理學教師如果是基礎研究而非心理咨詢方向，容易偏向知識化。他們對大學生心理健康知識和技能的運用掌握得不夠透徹，也不夠全面，專業素養有待提高。缺乏系統的知識結構和實踐經驗，使得在很多心理健康教育課堂中，教師多是長篇大論地講解理論知識，沒有就知識向技能的遷移進行訓練，互動交流少。[4]很多學生認為比較乏味，而且自己沒什么心理問題，不需要聽這些內容，在課堂上做其他無關的事情，致使教學效果不佳。

（2）專職教師的專業水平。心理健康教育工作專業性強，對專職教師的專業水平要求比較高。即使是心理學專業出身的教師，要出色地完成心理健康教育工作也非簡單之事。心理咨詢是心理健康教育工作的一項重要內容，它對咨詢師的人格完善程度、專業知識、技術能力都有很高的要求。一位經驗豐富的心理咨詢師的成長需要經過長期持續不斷的工作積累，并持續、系統地參加學習和培訓，非一蹴而就。我國高校的心理健康教育工作系統化開展時間較短，且各省份發展水平不均，所以專業教師水平也存在較大差異。

三、提升高校心理健康教育教師教研能力的有效途徑

教師的專業能力影響大學生對此課程的學習興趣，也直接決定了高校心理健康教育的教學效果，故提升教師的教學和研究能力，生動而深入地開展教學工作是提升課程質量的主要途徑。教師可以通過如下方式進行自我提升：

（一）不斷進行教學反思

1.自我反思

對自己的課堂教學進行反思，能有效幫助教師提升教研能力。直接影響大學生心理健康教育課程教學效果的主要因素包括教師的專業知識、實踐經驗、教學風格、教學方式和教學內容等。教師要提升自身的教研能力，就要經常進行自我反思，總結每堂課教學的成功經驗，反思存在的不足，調整教學策略，豐富教學工具，深入探討最佳教學模式，以及如何更多地利用互聯網資源融入最貼近學生生活的內容，促發學習興趣。教師持續進行高質量的反思，可以對教師教研能力的提高起到巨大推動作用。[5]

2.根據教研評價進行反思

對教師的教研評價往往包含了教師教研工作中的優、缺點，是促進教師開展教研工作、提升教研能力的動力之一。教研評價針對教學工作中存在的問題，引導教師在進行反思與研究的同時，不斷總結經驗教訓，提升教研能力。如果將“互聯網+”背景下的現代化信息技術，引入到教研評價中，可以提供更全面、更詳實的數據依據，使教研評價脫離經驗評判的主觀性，逐漸成為一種有精確數據作為基礎的教研分析，提升教學研究的科學性。

3.根據學生的課程反饋進行反思

學生作為教學與教研中不可或缺的主體，他們對課程的反饋意見也是教師進行教學反思的重要依據。借助網絡評課工具、教學軟件、網絡調查問卷等方式，幫助教師更便捷、快速地收集到學生的反饋意見，有利于教師全面了解學生的學習效果，客觀反思自己的教學活動，也有利于教師開拓思路進行教學創新，提升教學水平與研究能力。

（二）提高專業知識結構與水平

1.通過學習不斷提升自身專業知識水平

心理健康教育課程專業性強，需要教師具有堅實的專業知識結構、豐富的教學實踐和心理咨詢經驗，所以教師要樹立終身學習的理念，持續學習心理健康知識和心理治療流派技術，隨時更新自身知識體系。這種學習可以是參加線下系統的課程或培訓或者學歷進修，也可以借助互聯網的優勢不斷拓展自身的知識儲備，如一些網絡講座、課程、視頻等，都可以成為很好的學習媒介和渠道。

2.通過各種培訓提升專業能力

不同流派的系統培訓是提升心理健康教育教師專業能力的另一主要途徑。教育部規定專職心理健康教育教師每年的培訓不低于40學時，這是提升教師專業能力的有力措施。高校可以通過送出去和請進來相結合的方式，鼓勵專兼職教師積極參加心理學方面較為權威、有影響力的相關機構舉辦的培訓，或是將心理健康教育方面的專家學者請到校園中來，給教師開展講座或工作坊。系統學習各種心理咨詢技能，了解大學生常見心理問題的解決方式，學習團體心理輔導的方法，研究大學生自我心理調適的技能，并把其轉化為課堂教學內容，傳授給學生，并加以訓練，幫助他們學會在生活中運用這些技能，逐步提高自身心理健康水平。

3.培養教師的信息化意識

要在互聯網蓬勃發展的今天，不斷提升教師的教研能力與專業水平，同樣要培養教師的信息化意識，學會最大程度地利用互聯網開展工作。鼓勵教師主動尋找、開發有實踐意義的信息教學資源，搜集文字、視頻、圖片等各種教學資料，豐富教學內容和教學形式。使教師主動學習對教學有積極意義的新方法，利用信息技術對教學過程進行更深入的分析與研究，發現隱藏的問題并提出應對方案，評估教學的質量與效果。[6]

（三）推進教學管理制度改革

推進教學管理制度的改革，科學合理地將教師教學實踐、教學研究與學習培訓結合在一起，能有效促進教師教研能力的提升。

1.成立教研督導小組

成立以分管領導為組長、相關部門負責人為組員的教研督導小組，對心理健康教育教學進行研究，開展心理健康教育課程的教學設計與教研課題，對教師的教學質量、教研工作進行監督。教研領導小組要進入到心理健康教育課堂，根據對課堂的觀察與學生的反饋，對教師工作提出改進指導意見。教研組內也要進行心理健康課程展示，教師之間相互提出評價與修正意見，對課程的教授方式、教授內容、引入的實例與學生當下的反饋進行深入的研究與探討，總結經驗。

2.建立集體備課制度

建立心理健康教育教師集體備課制度，集思廣益，共同設計、改進教學方案，統一教學內容和進度。在集體備課中，教師可以相互討論課堂教學中存在的問題，分享成功的教學經驗，以及探討所有可能的創新與改革。同時可以考慮建立教師合作教學模式，由多位教師合作完成課程不同的章節或模塊，每位教師講授自己擅長的部分，給學生提供不同的體驗。同時教師也可以從他人的教學中取長補短，彌補自己的不足。

3.加強合作交流

與兄弟院校之間搭建交流合作平臺，鼓勵教師們進行交流討論，共同分析教學中的問題或學生的情況，在經驗分享中共同進步。同時在校內定期組織教學科研論壇，給教師提供可以充分交流經驗、探討教研中的問題與解決方式的平臺。鼓勵學校骨干心理健康教育教師帶頭做好教學科研工作，發揮好引領作用，同時對其他教師教學教研工作中出現的問題進行督導、指正。[7]

4.落實評優獎勵制度

由于我國高校心理健康教育教師的地位比較特殊，多數學校將其歸入輔導員隊伍，職稱評審方面的相關制度尚不夠完善，各學校之間差異很大。這增加了教師的晉升難度，也在一定程度上影響了教師提升自我專業水平與課堂質量的積極性。所以，要提高教師開展教研工作的積極性，高校需要完善心理健康教育教師職稱評審和評獎評優制度，區分心理健康教育教師與輔導員工作內容的不同，完善相關的職稱評審系列與職稱晉升標準，調動教師工作的積極性，讓教師擁有更充足的動力進行自我提升。[8]

落實科學的考評獎勵制度，促使教師在備課、授課、教研等各方面精益求精，提升自身教學、教研水平的步伐。鼓勵開展教學研究工作，組織教師教研論文、課堂教學評優，對于教學、教研成果突出的教師在職稱評審予以相應加分。

在校園中營造良好的教學創新環境，大力鼓勵教師從各個角度將互聯網融入心理健康教育工作，開發心理健康教育網絡課程，創新教育模式，對新型的教學方式進行深入研究。督促教師對創新教學模式的實踐過程進行詳細記錄，觀察學生在課中與課后的表現，收集學生的意見反饋，對問題進行深入分析，找到妥善的解決方法，探索高效實際的教學模式。

四、結束語

在“互聯網+”背景下，教師的教學模式與教學理念都在不同程度上發生了轉變。網絡豐富了高校心理健康教育教學工作的內容和形式，也帶來了新的困難與挑戰。教師在這種變革的浪潮中要主動做出改變，學習新技術，創新課堂教學模式，提升教研能力，將互聯網技術和新媒介融入到教學活動之中，強化優質教學，幫助學生提高心理健康水平，培養身心健康的高層次人才。