省屬農林類高校大學生創新創業教育改革措施探究*

趙超，童愛均

（福建農林大學食品科學學院，福建 福州 350002）

1 前言

當前，創新創業型人才成為社會的主流需求，培育創新創業型人才，可以提高人才的綜合實力，促進國家發展。高校是創新創業人才培育的重要基地[1]。隨著國民教育水平的提高，大學不斷擴招，如何培育高水平、高質量創新創業型人才，成為當前高校需要重點關注的問題之一[2]。開展創新創業教育有利于學生全面發展，使學生在此過程中獲得更多創業想法，對未來的就業發展方向更清晰，能更快找到人生定位。創新創業教育課程的開設可以帶動學生積極參加各類科技競賽和創新創業實踐活動，為學生實踐和鍛煉自我提供了一個更好的舞臺，讓學生的創新創業能力得到不斷提高，社會適用應力得到鍛煉，成為順應時代發展，滿足社會需求的大學生。

開展創新創業教育課程，有利于提高教師創新創業教育能力。創新創業教育不僅要求教師有扎實專業知識功底，還要有豐富的創新創業實戰經驗。專業教師這也需要將科研成果融入教學，這有利于教師發揮高校的綜合優勢，加速科研成果的轉化，促進區域經濟發展。

2 創新創業教育面臨的問題

2.1 單一的創新創業教學模式

目前，福建省內大多高校所推出的大學生創新創業課程多是以網上案例分析為主，以選修課為主，大學生沒有真實、個性化地參與自己專業知識相關的實踐，即使有也沒根據自己興趣特長自主選擇的實踐活動。同時，部分高校不重視創新創業實踐教育，僅停留在表面而未采用多元化方式開展工作，沒有把學生的全面發展放在第一位，以致學生無法全面發展。

2.2 指導老師的實戰經驗不足

學生進行創新創業活動更多會選擇專任教師作為創業導師，但是多數高校教師自身不具備更多創業實戰經驗，無法全面細致地指導學生，這使創新教育顯得沒有信服力，而學生創業的想法在缺乏專業性指導時易導致創業失敗。

2.3 學生創意成果難以轉換

高校某些具有創意的成果難以轉化成創新創業項目。滯后的信息傳遞導致具有實踐性質的創業賽事和孵化項目成功孵化成創業項目較為困難，如“挑戰杯”大學生創業計劃大賽、“互聯網+”大學生創業大賽等[3]的項目。

學生缺乏平臺，孵化項目困難。高校在進行創新創業人才培養的過程中，由于高校實踐平臺短缺導致學生的項目缺少創業某些條件，比如資金和實踐平臺等，導致項目無法孵化。

同時，缺失創新創業教學體系構建的保障體系，學生沒有得到真正的相關幫扶政策，也導致學生的項目無法落地。

2.4 學生積極性不高

高校創新創業宣傳不到位，創新創業校園文化氛圍不高，學生所遇到的疑難問題得不到解決，導致學生不重視創新創業教育，學生感受到不到創新創業的熱潮。

3 大學生創新創業教育模式的改革措施

3.1 完善課程配置體系

優化課程體系，縮減理論課程的占比同時增加開設實踐課程，并且實踐課程應包括實驗操作課程、模擬創業過程、路演實訓課程。課程體系應著力培養學生的思維、動手、解決問題以及創新的能力，實現理論現實化，加快成果轉化的質量和效率。

學校應依據人才培養的目標和對創新創業教學工作的要求，做出合理的教學安排，同時對各種專業課程中的創新創業教學資源進行充分的發掘。高校應將創新創業教學課程設置為必修課，同時開設視頻公開課和慕課等在線創新創業教育課程，利用學分認定制度促進和提高學生的創新創業水平。

為了提高人才培養質量，我校積極與校外的企事業單位聯系，簽訂實習實踐培訓協議，建立多個實習基地，學生通過實習實踐活動了解了就業發展情況，為未來的創業就業打下良好基礎。

3.2 加強雙創教師資源配置

教師培養是高等院校對學生開展創新創業教育的關鍵環節，為了提高雙創教師的人才培養質量，高等學校應當注重對創新創業教學師資的培訓，建設一支結構合理、團結協作、勇于創新的高質量師資隊伍。支持指導教師到企業掛職鍛煉，并鼓勵教師積極參與社會行業的創新創業實踐活動，使指導教師可以及時了解社會需求和業界最新的創新創業信息，以提高他們自身的創新能力和水平，從而帶動學生發展。

同時，學校要定期舉行教師培訓、實訓和交流等活動，共同學習雙創教學工作經驗，并取長補短，持續提升學校專業師資教學研究能力和指導學生科技創新創業實踐的水平。

3.3 推動校企合作體系創新

為大學生的創新創業教育發展需要，對校企合作方面進行的改革和創新就顯得尤其重要。一方面，院校要做好與企業之間的戰略性協作，在新引進企業的投資項目等方面也要與學校專業方向對口，使學生所學的知識能夠學有所用，推動大學生創新創業教育更大取得突破。另一方面，要充分發揮學校老師、企業導師的積極作用，通過共同開展課堂教學活動實現理論知識與實踐能力同步發展，充分調動學生的主體能力，培養學生的創新思維和創新能力。同時，將“企業案例”作為校企合作的重要組成部分，把社會搬進課堂。

3.4 加強資源整合機制建設

福建農林大學定期舉辦“互聯網+”大學生創新創業大賽，以及與企業合作舉辦“創新創業”競賽項目，如“蠟筆小新杯”大學生創新創業大賽等，亦有進行一年一度畢業季“大學招聘會”等作為創業就業資源來源。但上述途徑受眾面窄，來源單一，學生無法獲得自己心儀的項目，因此學校應組建資源整合小組，職能分為資源挖掘、資源效益評估、資源談判、資源更新和實時共享4部分，形成一套流水線，保障學生及時獲取資源以避免資源的無效化。

資源整合小組應成為學生提供優秀的資源獲取平臺，搭建創新創業的基礎橋梁。首先，資源挖掘小組必須是具備專業知識，能快速識別、高效捕捉創新創業突破點；其次，資源效益評估小組，主要為學生過濾沒有創新點的項目，避免無效功，并使資源效益實現最大化；再次，資源談判小組必須具備一定的談判能力，將優秀資源快速拿下，為學生提供最合適的資源；最后，資源更新和實時共享能力小組必須具備一定的責任心，對資源共享平臺進行管理，實時更新就業創業資訊[4]。

3.5 提高成果轉化率

3.5.1 構建創新創業信息平臺，實現信息高效共享

搭建創新創業信息平臺，實現信息的及時化、效益化。平臺應及時關注并積極挖掘國家和人力資源部等部門公布的創業資源，幫助學生快速識別、捕捉創業機會。實現學習平臺多樣化，科研、實驗平臺的公開化，平臺面向所有學生，儀器設備多樣化、精細化，并確保資金投入的充足。采用線上線下相結合的模式定期舉辦成果展示等活動，充分利用互聯網技術，提高成果的曝光度，加強學校與學校、學校與研究所、學校與企業之間的合作交流，從而提高學生成果的輸出，實現產出平臺的多樣化、廣泛化。

3.5.2 定期評價創新創業項目

定期進行成果分析，總結優秀作品成果的經驗，吸取失敗作品的教訓作為課程改進的參照，以期為之后更好地發展。設置豐富的獎項，調動學生創新創業的積極性，加速成果的轉化。

3.5.3 拓寬創新創業受眾面，提高學生積極性

學校對創業的學生應給予相應的幫助，如資金補貼、提供平臺等，使學生可以全身心投入創新創業活動。學校可通過互聯網，線下進行大范圍宣傳，也可利用國家相關政策調動學生的積極性，如對大學生創新創業政策的宣傳以強化大學生創新創業信心，使創新創業意識更加深刻，使創新創業更加大眾化、日常化，根植于心。

4 結語

近年來，福建農林大學立足閩臺區域特色與農林學科優勢，結合地方高水平大學建設目標和“雙創”人才培養需求，在深入開展大學生創新創業教育方面取得了良好成效。學校把協同育人作為立德樹人的重要載體，探索大學生思想政治教育與創新創業教育耦合共融的有效模式，以提升大學生創新創業教育質量。創新創業能力培養是教育的核心所在，也是就業競爭力和服務社會能力的重要保證。學校堅持立德樹人導向，將理想信念教育和價值引領融入到創新創業實踐全過程，精心設計實踐主題，引導學生緊跟時代砥礪前行。