應用型本科院校“1+X”人才培養模式改革探索與分析
——以會計學專業為例

魏武英，楊麗明

（沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽 110167）

2019 年2月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，提出在職業院校和應用型本科高校啟動“學歷證書+職業技能等級證書”（以下簡稱“1+X”證書）試點工作，同年4月，教育部等四部門共同制定了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》。上述兩個方案的出臺，有力推進“1”和“X”的有機銜接，對本科院校的轉型發展起到推動作用，在“1+X”證書制度下，應用型本科高校人才培養面臨新的機遇與挑戰。

1 “1+X”證書制度對應用型本科院校人才培養的意義

1.1 為應用型本科院校專業發展指明方向

“1”是學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書，分為初級、中級、高級，每個級別的證書代表獲取的能力不同，“X”證書反映崗位勝任能力和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。“1+X”證書制度提供了校企共育、資源共享的標準化人才培養路徑，有效地對接了崗位需求和企業發展，為專業發展提供方向。

1.2 為應用型本科院校人才培養目標精準定位

《實施方案》和《“1+X”制度試點方案》的印發有利于職業院校和應用型院校的發展，各地高校開始探索適合自己學校發展的“X”證書，加大專業人才理論學習與相關行業需求的連接。新時代教育改革背景下，將應用型本科與普通本科等進行區分，人才培養目標更加符合實際，教師的教學目標更加明確，學生對自己的職業發展也更加清晰。

1.3 為校企合作、產教融合創造政策環境

“1+X”證書制度把學校、企業經驗、行業標準有效結合，將學歷證書和職業技能證書、會計準則有機結合，進而實現職業教育標準與就業單位的用人標準的有效連接，通過校企合作、產教融合的雙向培養，為學生就業和發展提供有力保障[1]。

2 應用型本科院校“1+X” 證書制度下人才培養面臨的新挑戰

2.1 課程體系改革

本科院校轉型過程要體現應用型的辦學特色，應加大對學生的動手能力和職業素養的培育。但是，在實際辦學中很大一部分應用型本科院校未能充分體現辦學特色，培養目標落實不到位，重理論輕實踐問題較突出。例如，在課程體系設定上理論性的課程比重高，實踐性和應用性課程少、課時數少，有些會計綜合模擬實訓課的課時只有2周，遠遠不夠；很多選修課實際也成為必修課，失去了選修課開課的意義；在課程考核上，考核方式單一，平時成績設定過于隨意，過程考核項目比重小，大多以期末考核為主。

2.2 教材改革

教材是學生學習的載體，某些教材甚至數十年都沒有進行任何的更新。例如，稅收法律相關教材，增值稅法律制度從2016年開始，幾乎每一年都有變化，因此教材不及時更新則無法讓學生順應社會發展和企業需求。新時代教育改革背景下，隨著“1”與“X”的融合工作推進，需要建設出更多適應“X”證書的新形態教材。

2.3 教師隊伍建設

在“1+X”證書制度背景下，應用型本科高校對教師的教學能力提出了更高的要求，即至少達到碩士學歷，又強調具有職業技能水平。然而，很多高校教師隊伍以青年為主，多數教師還是“從學校中來，到學校中去”式的理論型教師，專任教師也無法通過短期掛職鍛煉獲得企業實戰經驗。如何打造一支既精通理論知識又具備實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，給應用型本科高校帶來了巨大挑戰。

3 應用型本科院校會計學專業“1+X”制度下人才培養模式改革路徑分析

在深入分析會計學專業發展的優勢的基礎上，學院以會計學專業作為的特色專業，在推進“1+X”證書制度方面進行積極探索，著力研究學歷證書和職業技能等級證書銜接互通的專業人才培養模式。探索主要體現在明確會計學專業人才培養目標、人才培養方案修訂、學科專業核心課程體系的構建、教材建設、教師隊伍建設等方面。

3.1 明確應用型本科院校會計學專業人才培養目標

專任教師深入行業調研，明確會計學專業人才培養目標。依托學校建筑特色，對建筑、設計、服務、制造業等企業進行走訪，調查制造和建筑等領域對大學生職業能力的需求以及應用型人才培養目標的變化，以了解社會對會計人才需要的實時動態。經過對遼寧壹米滴答供應鏈管理有限公司、國網（遼寧）電動汽車服務有限公司、中海物業服務有限公司、沈陽鋁鎂設計研究院、沈陽遠大電力設備制造有限公司等進行調研發現，企業對智能會計、財務大數據、會計學機器人操作、財務數字化、稅務會計等方向的人才的需求有很大缺口。根據調研結果，結合學院辦學實際，確定會計學專業人才培養目標：堅持育人為本，以能力培養為導向，為拓寬學生就業方向，開設金融會計和稅務會計兩個方向，畢業五年后具備會計師、稅務師、審計師的實踐能力，培養應用型人才。

3.2 批準會計學專業“X”證書，促進“1”和“X”融合

隨著“1+X”證書的普及，在會計學專業人才培養方案重新修訂過程中，結合學院辦學定位與學生的實際情況，申請了財務數字化應用、智能財稅、金稅財務三項職業技能等級證書，按照職業技能等級證書對應的考核內容和方式，梳理出對應證書的準確切入點，有效促進“1”和“X”的融合[2]。

3.3 修訂課程體系，實現課證融通

立足專業發展，結合學院辦學定位與學生的實際情況，使三項職業技能等級證書與學歷證書的融通。

首先，體現在新版培養方案的修訂上，對職業發展平臺課程的職業發展選修課模塊進行補充，明確取得每項證書獲2學分，規定學生在校期間需要通過至少一項證書的考核。其次，對新版OBE教學大綱進行修訂，將原有的學科專業課進行了優化整合，堅持育人為本和以能力培養為導向，將職業證書大綱內容分別融入“中級財務會計（上）”“中級財務會計（下）”“會計電算化”“稅務會計”“稅收概論”“稅法”六門專業核心課程體系中，對于職業證書與原有教學內容相同的知識點或者技能點進行強化，課程內容與要求不能涵蓋“X”證書的內容的單獨補充學時進行補修。

3.4 與企業和評價組織機構合作，編寫與“X”證書相關的教材

以學院“新文科”建設為契機，結合“X”證書考核內容與方式，聯合用友新道、中聯教育、航天信息等，以企業會計準則為參照，編寫會計學專業與“X”證書融通的活頁式教材，適時根據企業生產實際的新工藝、新技術要求和會計準則的變化更新教材內容，在每個新增和難理解的教材知識點上添加二維碼講解和答疑，學生可以通過掃描二維碼來進行自主學習[3]。

此外，還聯系各個“1+X”證書試點院校的公眾號和媒體群，進行會計學專業的互聯互通、取長補短，編制符合應用型本科院校會計學專業實際的“X”教材，以滿足院校對該項證書的培養要求。

3.5 加強師資建設，提升教師素質

在“1+X”證書制度背景下對教師的教學能力提出了更高的要求，各大高校極力打造既精通理論知識又具備實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，如此方能在授課中融入企業實例和準則的應用，實現課堂教學與職業能力培養的有效銜接。可以通過以下途徑加強師資建設：

一是提供教師學習成長平臺。高校應結合辦學實際，成立教師發展中心，負責教師能力提升培訓，主要通過教學培訓、教學咨詢、教學改革、教學研究、匯聚資源等手段助力每一位教師的能力培養。努力為廣大教師搭建有效的共享機制，如校企互動的“雙基地”“雙平臺”，開展教師能力提升訓練；制定教師掛職鍛煉和訪問進修制度，匯聚資源，為剛畢業的碩博士畢業生提供企業實踐機會。

二是調整教師招聘需求。《實施方案》中規定：“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有 3 年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020 年起基本不再從應屆畢業生中招聘”[4]。為貫徹落實該方案，高校應適當提高對應聘者的企業從業經驗和相關專業證書的要求，保證教師隊伍中具有行業企業實踐經歷的教師占比逐年擴大，有利于保證“雙師型”教師隊伍的建設。

三是加強“雙師型”師資隊伍建設和考核。一方面，制定本校“雙師型”教師認定標準；另一方面，“雙師型”教師也要履行相應的任務，負責指導學生實踐和參與校企合作工作，對于未完成指導任務的教師取消其“雙師型”教師資格。

四是擴大校外兼職教師的聘任比例。對于企業任職5年以上的中級以上職稱會計人員可以來應用型本科院校任教，同時引進行業企業技術技能骨干和標兵作為外聘教師，優化師資隊伍結構，全力打造“學術性+實踐型”的師資團隊。

4 結論

在“1+X”制度試點背景下，學院會計學專業積極推進“1+X”證書制度試點工作，結合辦學實際，立足專業發展，將“X”證書與人才培養方案、課程設置、教材改革、教師團隊建設等相結合，在會計學專業課程授課中引入相關軟件的操作以及銀企直連、稅企直連的知識，進而構建“1”與“X”深度融合的人才培養新模式，推動將企業的人才需求與職業教育人才培養目標的有效融合，共同實現應用型人才的培養目標。