聚焦語文要素，優化復述教學
——記統編語文教材三年級下冊《漏》一課的教學設計、反思及修改

江蘇蘇州市實驗小學（215005）王婧

復述，是指在理解文本內容的基礎上，用自己的語言，按照一定的要求，把文本內容完整、連貫地表達出來。復述不是機械性地背誦課文，而是指向文本理解能力與口頭表達能力的綜合訓練。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求第二學段學生“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”。可見，統編語文教材注重對學生復述能力的培養，將復述作為語文要素明確提出。

在三年級下冊第八單元中，教材明確提出了“了解故事的主要內容，復述故事”的要求。這一單元編入了四篇課文，并根據課文的不同題材與特點，提出了不同的復述訓練要求。例如，根據線索進行全文復述、挑選有意思的情節進行部分復述、根據情節發展續編故事等。因此，教師在教學時需要明確每一課的復述訓練目標。

本單元中的《漏》是一篇民間故事，故事內容有趣，情節幾度反轉，給學生留下了想象的空間。課后練習要求學生能根據故事發生的地點變化對本文內容進行梳理和復述。筆者在初次進行教學設計并實踐后，對教學實踐過程進行反思，調整教學方案，進一步優化教學設計。

一、初次設計《漏》教案

【教學目標】

1.分角色朗讀課文，概括并說出覺得有趣的內容。

2.抓住重點詞句，體會文章對仗的敘述手法、生動的動作描寫和擬聲詞的運用等。

3.梳理全文脈絡，按地點變化整理故事發展的示意圖，并能用自己的話復述故事。

【教學過程】

1.復習舊課，導入新課

師：我們之前學習了哪些復述課文的方法？（用表格列舉、用自己的話復述）在上一節課，我們學習了課文《漏》的起因。哪位同學能說一說？（利用課件出示提示語）

“從前，有一個_______和一個_______，養著一只小胖驢。住在山上的_______打算去________，住在山下的______打算去__________。”

師：今天這節課，我們就來看看小胖驢有沒有被偷走，并弄明白課文題目中的“漏”究竟是什么。

2.朗讀課文，重點感悟

（1）感受對仗，揭示“漏”是什么

師：老虎和賊來到老公公、老婆婆家。他們選擇了什么時間？他們為什么會選這個時間？老虎和賊后來又做了什么呢？（出示文段）

“老虎用爪在墻壁上抓，賊用手在屋頂上挖，不一會兒，墻被老虎抓了個窟窿，屋頂被賊挖了個窟窿。老虎鉆進驢圈，賊也正想往下跳。”

師：這段話寫得好玩兒嗎？為什么？（學生積極回答，教師適時提示）沒錯，這兩句話對仗、押韻，不僅讀著順口，而且加劇了緊張感。這篇文章有很多處都運用了這樣的寫法，顯得妙趣橫生。

師：接著，老虎和賊進到驢圈里了嗎？為什么？老公公、老婆婆說了什么？從他們的對話中，你了解到老婆婆最害怕的是什么？這個“漏”到底是什么呢？你們是從課文中的哪部分知道的？

師：是啊，從課文最后我們得知老婆婆最害怕的其實是漏雨！可笑的是，這個“漏”可把老虎和賊嚇慘了！他們兩個聽到“漏”字，是怎么想的？他們認為“漏”是什么？

師：你們看，老虎和賊本打算去老公公、老婆婆家偷毛驢，卻被誰嚇跑了？（教師板書總結）

（2）默讀第10～18自然段，體會課文的趣味性

①第10～12自然段

師：第10～12自然段為什么有趣？（學生對情節進行復述）是啊，他們一個拼命跑，一個拼命抱。跑的那個像什么？抱的那個像什么？這兩句話寫得好嗎？作者用比喻的修辭手法寫出了他們當時的什么心情呢？

師：到了樹邊，老虎蹭掉賊，賊縱身上樹，他們的心情有什么變化？

師：細雨蒙蒙，兩個做賊心虛的家伙連自己為什么要跑都不知道。“虎馱著賊，賊騎著虎”“虎甩掉賊，賊躥上樹”寫得既有趣又有諷刺意味。這兩件事各自發生在什么地點呢？（板書并貼上圖片：山路、樹）

②第13～17自然段

師：第13～17自然段為什么有趣？文中的“咔嚓一聲”，能去掉嗎？為什么？這個擬聲詞寫出了樹枝被壓斷的突然之感，請你也來嘗試填一填這樣的句子。（出示練習）

只聽到（）一聲，他的衣服被鐵片劃破了。

鉛筆盒（）一聲掉在了地上。

（引導學生在括號內填上擬聲詞，如“嘶啦”“咣當”）

師：誰能想到老虎和賊還能再見面，并把對方當作“漏”，甚至害怕到滾下山坡呢！這件事同樣發生在樹下（教師板書并貼上圖片）。

③第18自然段

師：這段為什么有趣？這件事發生在哪？（教師板書并貼上圖片：山坡）讓我們用幽默的語氣讀好這段話！

師：第二天，老公公、老婆婆又在家說起“漏”，我們才知道這“漏”其實是什么呢？

3.復述課文

師：故事到這里就結束了。接著，老師就要考考大家能不能自己復述整個故事了！在練習之前，老師教大家一個新的復述故事的方法。剛剛我們在學習課文的時候，梳理了故事發生的地點，并用什么表示？（學生回答：“圖片”）對，然后在每張圖片后面加上了關鍵詞，能夠幫助大家在復述時不漏掉任何一個情節。這種復述故事的方法叫借助示意圖復述法。接下來，請大家看著示意圖，練習復述故事，要求不漏情節、語句連貫、聲音響亮、儀態大方。（學生練習，教師指導）

4.總結

師：同學們，今天我們學習了一個有趣的民間故事，還學會了一種新的復述方法——借助示意圖復述法。希望大家以后能用上所學的復述故事的方法，成為一個講故事的高手！

二、對《漏》一課的教學反思

筆者根據初次教學設計開展教學活動，基本達到了預設的教學目標。學生在學完本課后能體會到文章的趣味性，能夠抓住重點詞句來品味寫作手法，還能根據示意圖復述全文。但初次教學設計存在許多不足之處，筆者對此進行反思與修改。

（一）內容梳理應前置

本單元“語文園地”中的“交流平臺”欄目對復述的要求、方法和習慣進行了總結，其中要求學生能“借助表格、示意圖等，梳理故事的主要內容”。根據這一點，筆者將《漏》的教學重點確定為“學會運用示意圖進行復述”。基于此，筆者在進行《漏》第二課時的教學時，將文章的情節分割開來，幫助學生梳理課文，并借助示意圖作歸類整理。但經過教學實踐，筆者發現文章被分割后，整個課堂顯得死板又零碎。因此，筆者開始反思課前制訂的教學目標是否存在偏差。

筆者重新深究語文園地列舉的復述方法后發現，借助表格和示意圖梳理課文內容的過程實際上是將課文分段整理，而梳理課文在初讀課文的時候就能完成，無須在第二課時重復展開，第二課時應重在對文本線索的探尋和梳理。據此，本單元的教學重點就發生了很大的變化：《慢性子裁縫和急性子顧客》一文以時間為線索展開，教師應引導學生從人物表現著手，去體會、梳理、復述全文；《方帽子店》作為略讀課文，應在前一課的基礎上鞏固以時間為線索體會人物、復述全文的方法；《漏》則是以地點為線索，通過梳理老虎和賊的表現進行復述；《棗核》則鞏固以地點為線索進行復述的方法。因此，《漏》第二課時的教學，應將“梳理全文脈絡，按地點整理故事發展的示意圖”這一教學目標移至第一課時。

（二）作品特點要體會

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段學生復述能力的要求是“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”。反觀上述教學，并未做到讓學生“感受作品中生動的形象和優美的語言”。有效的復述，不應該只是寥寥幾句不帶感情的陳述性語句，而是能基于文本特點，用屬于自己的、有趣的、優美的語言講述故事。

《漏》是一篇精妙有趣的民間故事，其吸引讀者的最大玄機是老虎和賊十分豐富的心理活動，正是因為二者誰都不說破自己的身份，誰都沒有主動弄清楚“漏”是什么，才會發生這一系列誤會。教師可以設計這樣一個問題來幫助學生梳理全文：“老虎和賊為什么會發生這一連串誤會？他們心里想的‘漏’分別是什么？”圍繞這一問題展開第二課時的教學，學生就不會割裂地看待老虎和賊的形象，就會更加主動地尋找不同情節中的人物表現，從中體會、感受故事的內容。

（三）復述方式更活潑

由于時間有限，筆者在教學過程中只請了一個學生復述全文。這樣的教學只鍛煉了一個學生的復述能力。因此，這一環節如果能用小組合作、接龍復述等方式開展，就可以考察多數學生的復述能力，讓課堂更加活潑，教學效率也更高。

三、對《漏》教案的修改

【教學目標】

1.回顧故事發展的脈絡，明白“漏”是什么。

2.分角色朗讀課文，梳理老虎和賊的表現，體會故事的有趣之處。

3.分組練習復述，用接龍的方式復述全文。

【教學過程】

1.復習舊識

師：我們在上一節課已經按照地點的變化將故事的脈絡梳理了一遍，誰來說一說？

2.知道“漏”是什么

師：通讀全文后，你知道課文題目中的“漏”是什么嗎？你從課文哪一部分知道的？賊和老虎知道嗎？他們心里覺得“漏”是什么？他們為什么會有這樣的想法？

師：正是因為這一段對話，導致了老虎和賊產生一連串的誤會。這一系列誤會還來源于什么呢？下面請大家自讀第6～18自然段，說說老虎和賊在面對“漏”時分別是怎么想、怎么做的。

3.體會人物的有趣之處

學生根據板書的示意圖自由發言，討論老虎和賊分別是怎么想、怎么做的。分角色朗讀，體會人物的有趣之處，并將故事的主要情節按地點變化的順序進行整理（如下表）。

4.復述練習

學生以4人為一組，根據表格中梳理的地點、內容和虎賊表現，以接龍的方式復述全文。要求復述內容完整、語言連貫生動、聲音響亮、儀態大方。

經過修改的教案將教學重點由情節梳理轉變為復述故事，有效地鍛煉了學生復述故事的能力，并讓學生在復述故事的過程中感受到《漏》這一民間故事的生動的人物形象和有趣的語言風格，達到了課程標準中關于復述的目標。

綜上所述，理解教材的編寫特點，抓住語文要素施教，是提高語文課堂教學有效性的重要手段。在教學設計時，教師要反復推敲教材、課標和教案，才能找到更好地促進學生發展的教育教學方式，讓學生學有所獲。