微課模式下高校英語教育教學實踐

濮江婷

(貴州師范學院 貴州 貴陽 550001)

在眾多科技化教學模式的發展中，微課以其獨特的優勢收獲眾多教育者的青睞，使之在教育領域的發展突飛猛進。就高校英語教育教學而言，微課模式的應用能夠對學生提供更好的學習支持，有利于大學生提升英語興趣，滿足其個體學習需要。在實際教學中，教師則需積極發揮微課作用，將其落實于英語教育教學的各個環節、貫穿整個教學活動，以新穎的方式對學生的英語學習提供諸多支持，使之能夠更好地實現英語聽說讀寫水平的綜合提升，實現高校英語教育的高質量推進。

1.微課概念及其在大學英語教學中的應用特點及應用優勢

微課模式的產生源自科學技術的進步，是信息技術及新媒體發展下的產物，主要作用于小課程形式的知識教學，具有整體時間短、可循環播放、網絡化等特點。在教育教學課程當中的應用價值在于工具性輔助和資源拓展，提供給學生更多的學習資源，以實現對當下教育成效的優化改善。微課在大學英語教學中的應用是以依托課程知識，針對教育內容并利用信息技術的手段而設計制作的課程內容，包括視頻錄制、PPT拍攝、信息技術應用等多種形式，時長一般為8-15分鐘左右[1]。其課堂教學中的應用表現在教學的各個環節當中，重點旨在對課程重難點知識的教學輔助，幫助學生有效理解，增強興趣的同時，實現知識的深化掌握。在微課模式上，除課堂應用之外，還可作用于單一化教學，即對學生個體實現針對性教學，能夠有效突顯學生的主體性，其短時長的特點能夠更好地滿足當代學生的個性化需求，保障其注意力的同時，實現知識教學的有效性。

在高校英語教育教學中應用微課模式，其特點主要在于教學指向性較強，其短時長的視頻課程形式能夠更具針對性地對知識內容進行深入講解，具有內容突出的特點。比如，對高校英語教育而言，則能夠具有主題性地對某一知識點、特定話題、具體教學環節等進行針對性應用，使學生能夠對具體的知識內容深入有效地進行學習。同時，微課模式還具有多樣化特點，通常微課的應用需要先行進行課程知識及教學內容的錄制或制作，其表現形式及制作方式多種多樣，既能夠呈現PPT課堂形式，亦能夠以視頻、動畫、圖文資料、音樂等形式呈現課程內容，使學生的興趣得以提升，能夠更好地吸引學生的注意力，使其在更為集中的思維意識下，更具質量效率的達成學習任務，從而實現高效教學的目的地[2]。此外，微課的網絡性、可循環播放性使得微課的教學應用特點具有顯著的學習自由性。除教師的課堂靈活應用之外，學生亦能夠自主結合自身實際情況，在不同環境及課余時間進行微課觀看學習，且能夠通過多種媒介形式達成學習目的，如電腦、移動智能手機、平板電腦等等，使整個學習活動更加靈活且便捷。

于高校英語教育教學而言，微課模式的應用相較于傳統課程體系，更具教育優勢，其技術性、網絡性、教育性使其廣受新時期教育者的青睞，通過科學合理的教學應用，能夠更好地實現英語教學質量及學生學習效果的提升[3]。具體而言，其應用優勢主要體現在對英語教育的多維支持。首先，利用微課能夠為學生提供豐富的語言環境。英語的學習是以溝通交流為目的，需要在一定的語境中實現，而微課可通過直觀形象的影視內容，給學生呈現多種語境場景氛圍，從而為學生建立良好的學習語境，促使學生能夠更好地實現英語語言的學習。其次，對高校英語教學而言，微課的應用還能夠將英語語言的意義呈現給學生，使學生能夠增強對英語語言意義理解的準確性。相對而言，語言意義很難通過語言進行有效描述，盡管借助肢體語言，也無法將較為抽象的意義進行有效表達。在微課直觀呈現的特質下，則能夠更好地對語言意義進行展示，讓學生通過圖文、動畫、聲像等實現有效理解，從而提升學生的英語學習效果。最后，微課的形式多種多樣，內容也呈現豐富的優勢特點，因而在教學應用中能夠更好地將學生的注意力集中吸引，使之更具興趣的投入英語的學習當中，對知識內容形成更為深刻的識記與掌握效果。綜合而言，微課模式在高校英語教育教學中的應用效果遠大于傳統教學，具有諸多價值性應用優勢。

2.高校英語教學中微課教學模式的應用

2.1 發揮微課優勢，將其應用于課前預習環節。高校教學的顯著特征在于學生學習的主動性的體現，對英語課程的學習而言，盡管學生在整個學習階段無不落下英語知識的學習，但長期的英語學習使學生的心理逐漸“平穩化”，對英語的興趣及主動性逐漸降低。同時，高校開展公共英語課程旨在培養當代大學生基本的英語表達及交流能力，教育范圍存在整個校園當中，與專業英語學院的學生相比，其他專業學生對英語的興趣及主動性則更低，甚至多數學生不具備良好的英語學習習慣，在學習的長河中，仍未掌握英語的高效學習方法。因此，教師在應用微課模式時，則可利用其靈活教育的特點，將之應用于課前預習環節，促使學生能夠借助微課逐漸具備自主學習英語的能力，養成良好英語學習習慣，為課堂學習奠定良好的基礎支持，以實現英語教學的有效性[4]。在此期間，教師可結合課程內容，設計制作預習微課內容，同時設計并制定對應的預習學習任務，借助網絡平臺將微課及相關學習資源發送給學生，讓學生利用教師提供的各類資源展開自主預習學習。由于學生存在個性差異，英語理解及應用學習能力程度不一，因而學生在自主預習期間可能會存在不同問題及困難，對此，教師可讓學生利用學習平臺將自己的學習困境反饋給教師，使教師能夠對學生的學習效果、微課的制作與應用效果進行更好地把握，以便對微課的制作及時優化調整，使之更好的發揮微課在預習階段的教育價值。另外，課前預習活動需要一定的自主性，盡管微課具有一定的趣味性及吸引力，但在實際預習階段，仍不可避免地存在學生忽視、懈怠等現象，導致微課的應用價值無法切實發揮。因此，對于這一問題，教師亦需加強重視，可將其納入階段性學習考核當中，以強化對學生微課預習的引導與管理，使之能夠主動利用微課完成學習任務，切實發揮微課在預習教育環節的應用價值[5]。

2.2 貫穿課堂教學，適時融入微課資源。高校英語教師在應用微決于課堂學習環節當中，需對課堂教學的各個部分進行充分考慮，將微課的應用能夠依據實際教學需要，切實有效的將之適時應用于各具體環節當中，全方位提升英語課堂的教學效果，使學生能夠對英語知識、英語課堂的學習逐步增強興趣與熱情，實現英語學習效果的高效提升。具體而言，可將微課應用于課堂的導入環節、重難點知識教學環節、知識拓展環節、課堂練習環節、復習鞏固環節等。簡言之，即是在一切教學活動的應用需要當中，教師要靈活發揮微課作用，將之適時應用于各類教學活動，提高微課工具的輔助效果，幫助學生更為深刻、全面且高效地實現英語知識的高質量學習。首先，在導入環節部分，教師可結合課程主題進行微課的多元化設計，目的以調動學生興趣，做好知識導入工作[6]。如通過設計與課程主題相關的話題語境，讓學生在微課的學習觀看中提高興趣并主動進行思考，進而引入課堂知識的學習當中，以便學生更好的接受新課程知識內容，為整堂課程的教學質量提供基礎支持。其次，在重難點知識教學環節，則需要針對具體的知識點進行內容設計，在英語教學中，教師可從詞匯的識記、易混淆、詞義以及語言表達的句型結構分析、語法等方面作為切入點，針對某一具體內容設計并制作微課專題，采取視頻、動畫、信息技術手段等方式，以情境構建、對比分析等展開微課教學，結合課堂講解，幫助學生對重難點知識進行系統、且深入的學習，使其能夠更具效率的達成學習目標。再次，在知識點拓展方面，需結合課程知識有計劃、有目的的利用微課進行英語知識的拓展，特別體現在英語文化、中西文化差異方面，通過微課的科學設計，將拓展性知識導入其中，幫助學生能夠更好地建立文化意識，具備良好的跨文化意識基礎上，增強英語理解及語用能力。最后，在練習及鞏固部分，教師可利用微課制作趣味英語練習題，構建人機交互模式的練習形式，如在微課中設計英語小游戲，將知識貫穿其中等[7]。對于知識的鞏固，則可利用微課引領學生繪制英語思維導圖，幫助學生建立英語知識系統，并同時對導圖、英語知識結構進行講解，讓學生通過微課的觀看學習，提高英語自主復習能力，建設更加系統的英語知識體系，實現英語知識的有效鞏固。

2.3 將微課作用于學生英語聽說能力的訓練當中。大學英語的培養目標更側重對學生聽說交流方面的指導與培養，既要求大學生基本具備英語四級基礎能力，亦需要具備實際口語交流能力，使其能夠在未來崗位工作當中具備基本的口語交際能力[8]。因而教師要加強對學生英語聽說能力的訓練。從目前教師教學整體情況來看，對學生聽說培養及訓練這部分教學工作仍未能有效達到預期培養目標，對這部分訓練而言，學生的自主性不強，如不會主動對英語材料進行聽力練習、或是聽力訓練不足、抑或羞于張口練習等。同時，大學英語課程雖是以必修課的形式體現，但其課時相對有限，且課堂學習人數相對較多，因而教師在教學時亦無法切實關注每一位學生，也無法在課堂中實現對每一位學生展開課堂聽說練習。據此種種，教師則可將微課模式充分應用，借助微課的優勢作用，對學生進行拓展性、創新性聽說訓練，以彌補傳統英語教學中對學生聽說訓練的培養不足。比如，在基礎口語教學方面，教師可借助網絡資源，將英語口語發音標準的相關視頻制作為微課的形式，將其發送給學生，如在微信群、QQ群等進行微課分享，讓學生自主進行口語發音的學習、練習，同時要求學生在當日完成發音練習任務，比如，讓學生在練習過后將自己的發音以語音的形式發送至群里，教師可通過群信息進行檢查與指導，實現對學生微課口語練習的有效監督作用。另外，在語言表達上，教師可截取學生感興趣的英語影視劇片段，以微課的形式將其經典對白、交流語句進行分析，并讓學生對微課中呈現的片段進行口語模仿[9]。這樣一來，既能夠實現學生英語語言知識的有效學習，亦能夠增強學生的英語及口語練習興趣，使口語訓練效果得以強化落實，并且在學生的反復模仿中，亦能夠達到聽力“磨耳朵”訓練的效果，能夠更好地促進學生自主、高效地進行聽說訓練，從而達到提升學生英語聽說能力的教學目的。

2.4 建設健全的微課教育模式。微課模式不僅僅是課堂教學的創新應用中的一部分，更是提供給學生英語學習資源的重要課程內容，以更好地將微課價值充分發揮。因而教師需建設健全的高校英語微課教育模式，提供給學生可自主學習的系統化微課體系，使之既能夠在教師的指導下進行微課及英語課程的學習，亦能夠自主結合自身情況對微課進行主動學習，從課堂內外提供給學生英語學習的有效支持[10]。首先，從微課體系建設的整體視角而言，教師需立足高校英語課程內容、大學生英語基礎能力教學標準等內容作為指導，進而在此基礎上建設具有系統性的微課內容，構建具有結構性、邏輯性以及微課間聯系性較強的英語微課體系，確保學生能夠在自主學習時，更好的依據微課的體系結構，有序、完整的對知識內容進行學習，使之能夠更為系統、全面有結構的掌握英語知識，提高學習的整體質量效果。其次，在微課內容建設上，教師要注意圍繞高校課程體系，并結合學生實際，適當融入對應知識內容，以實現對知識的拓展性、深度性教學，幫助學生能夠更為深入地對英語知識點進行掌握，同時達到良好的拓展學習效果，使學生的英語能力能夠在微課作用下更好提升。

3.結束語

信息技術時代使得教育獲得了空前發展，教師要與時俱進，積極采取科技化教學手段，與時代接軌，為學生構建更具時代性、智慧化的高質量教學課堂，提供給學生更多學習資源及渠道，促使學生能夠在良好的學習環境下實現高效發展。英語作為當今人才培養的重要語言技能，高校英語教師在應用微課展開教育活動時，需構建健全的微課教育體系，結合微課優勢特征，不斷探索微課教育的應用價值及應用策略，并將之切實落實于實踐教學當中，使微課模式的教育有效性得以充分發揮，促使高校學生的英語水平能夠獲得切實提升。