小組合作學習在高中語文教學中應用的探討

徐 麗

(江蘇省宿遷中學 江蘇 宿遷 223800)

小組合作學習模式是一種以學生作為學習主體的一種學習模式，并且在合作的過程當中充分的去發揮學生的自主能動性，小組當中的每一位學生都是互相平等且自由的進行自己觀點的表述，在進行小組交流的過程當中，形成小組成員之間思維的碰撞，從而產生出靈感有助于學生進行取長補短，能夠在最終形成出一份最具有明顯優勢的方案出來。

1．小組合作學習過程中出現的問題

1.1 小組學習過程中容易出現“包辦”情況。小組合作是一種非常理想的學習狀態，而在我們已有的小組活動開展過程當中，又經常面臨著諸多的問題，就是在進行小組內成員發言的時候，往往都是由小組內學習成績比較優秀的學生來進行的，而其余學生則是游離在小組之外的，甚至會一邊聊天一邊看著窗外，還會做其他學科的作業等，而在這種情況下這些游離在小組之外的學生是沒有參與到小組合作學習當中的，因此在經過小組討論之后的觀點和結論都是這些好學生得出來的答案，雖然這時小組合作的學習方式達到了目標，但是這種合作是流露與表面的，同時教學效率也是無法提高的。

1.2 學生溝通時間不夠。高中語文的教學課堂的時間是非常有限的，而在有限的時間里想要完成的教學目標又是比較多的，因此在繁重的教學任務之下老師不敢為學生預留太多的討論時間，因為過多的交流時間就會影響到整節課的進度和完成，而在這種情況下，學生們的獨立思考時間和交流的時間以及小組最后的總結時間都是非常少的，這樣開展的小組合作學習都是象征性的進行討論，學生們并沒有實現真正意義上的思想的碰撞，因此無法真正的實現有進步的教學效果。

1.3 老師對于合作學習的評價不夠準確。在針對學生的評價過程當中，老師往往會針對學生的答案只判斷是否正確，但是沒有真正的去關注到學生在合作學習過程當中的整體表現，也沒有針對小組合作學習的過程進行一定的表揚和點評，老師的評價只是針對發言代表來進行評價的，沒有對整個學習小組進行評價，長期堅持這樣的做法之后，學生也會喪失對小組合作學習的興趣。

1.4 學生過于個體化。進行小組合作學習的目標是將學生作為學習的主體，目的是為了讓小組內的每一位成員都能夠擁有獨立表達自己想法的機會，隨后在小組討論的過程中形成思維的碰撞從而得出有效的方案，但是在實際的高中語文教學過程當中并沒有很好的做好這一點。在進行小組討論的過程中往往只有幾位同學比較積極，其他同學只做自己的事也不遠聆聽他人的答案，學生沒有合作的意識，自我意識比較清晰，因此不能夠真正的實現小組合作學習。

2.在語文教學當中開展小組合作的必要性

2.1 有利于實現學生的共同進步。長期以來，在進行高中語文教學的課堂當中，學生都會進行個人的單獨的學習的，但是由于一部分學生自身的控制能力和毅力不足，從而會造成他們的學習能力上產生一定的差異性，這就是導致學生學習情況不平均的原因。而我們采用合作小組學習的方式，通常是需要根據學生的個性差異和學習能力的綜合考量之后在進行小組分化的，因此就表明小組成員之間的學生是可以相互取長補短共同進步的，這也就避免了學生在進行實際學習的過程中產生單打獨斗的現象，從而能夠促進學生實現共同的進步，同時還能夠提高學生的合作意識和團隊精神。

2.2 有利于培養學生的學習能力。在傳統的教學過程當中通常都是采用灌輸式的教學方式來進行教學，老師占據了課堂上的主體地位，而這種情況下學生一般就會非常的依賴老師，因此在學生知識方面也就產生了被動性，從而導致教學課堂的質量低下。而我們在高中語文教學當中實施小組合作教學就充分的落實了“以人為本”的教學理念，為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，從而可以充分的調動學生的學習主動性和主觀能動性，有助于學生養成良好的學習習慣。

2.3 有利于全面培養學生的語文能力。語文能力主要包含了學生的語文知識儲備和文化素養以及審美水平，加上實際的“聽說讀寫”的能力，而在一般的傳統教學模式當中，學生在課堂上的參與度不夠高，通常在課堂上容易產生老師一個人在奮斗的感覺，而我們開展小組合作學習的方式能夠有效的改善這一情況。利用小組學習的開展，可以加強課堂上老師和學生之間的互動，加強學生和學生之間的良好交流，能夠更好的交換自身的想法和感受，幫助學生發散自己的思維，從而有利于對學生語文能力的全面培養。

3.在高中語文開展小組合作學習的策略

3.1 構建科學合理的合作學習小組。分組是實施小組合作學習的重要前提。由于高中生具有較強的主觀意愿性，為此，教師可以采取自由組合、教師微調的方式對學生進行分組，這樣學生學習起來比較愉快，也比較有默契。在分組時，應遵循“組間同質、組內異質”的基本原則，將各個層次的學生編排在一個組內，確保每個學習小組內成員的學習能力都能得到基本均衡，這樣更有利于小組合作學習。在高中語文教學課堂當中我們要勇于打破“就近原則”的分組方式，我們要結合學生實際情況中存在的優點缺點來進行互補的小組劃分，這樣學生們才能夠在合作的過程中實現取長補短的效果，才能更有效的提高合作效率，促進每位學生的全面發展。

3.2 合理設置任務，有效開展小組合作學習。第一我們要針對預習合作任務進行設置，受到傳統語文教育模式的影響，很多師生都忽視了課前預習這一重要環節，導致學生課堂學習效率低下。為此，利用小組合作學習，設置預習任務，讓學生通過合作學習有效地去與文本接觸，真正地深入到文本中思考問題、解決問題。首先，把握生字詞。這類作業比較適用于高中的文言文課文學習中。由于文言文大都晦澀難懂，且生字詞較多，加之高中生的學業壓力較大，課余能利用的時間比較少，僅僅依靠學生一個人的力量，在短時間內難以快速地掌握全篇生字詞，為此，利用合作學習模式，能極大程度提高學生預習效率。例如，新課標高中語文必修補充篇目中《秦晉殽之戰》這樣的文言文，學生普遍感覺學習起來相當困難，為此，在課前預習環中，教師更應注重學生的合作探究，且主要任務為讓學生通過合作查字典、查資料等途徑，讀準文章的生僻字，找出文章中的通假字、古今異義、一詞多義及文言句式等。這樣更有利于學生快速掌握文章大意和文言字詞。其次細化文本閱讀。課前預習的是目的是讓學生深入到文本中細細地品讀，感受文章的思想情感、人物性格特征和寫作風格。比如，在學習《江南的冬景》一課的預習環節中，教師可以布置這樣的合作探究任務：“江南的冬天給作者的感受是什么？并用文中的詞語進行概括。”“作者為什么在寫江南冬景時要從北國的冬景寫起？”“作者選用了哪幾幅畫來描繪江南的冬天？在這幾幅圖中，你最喜歡哪一幅，請談談自己的理由？”“請歸納與整理文本的寫作技巧。”通過這些問題的設置，可以促使學生進行互動交流，通過小組討論可以促使學生深入到文本中，在理解課文內容的基礎上體會作者的情感和掌握課文的寫作技巧。

第二我們要對課堂合作任務進行設置，我們首先要對小組合作的學習目標進行設定，學習目標是課堂教學活動開展的指南針，直接關系著學生的課堂學習效率。在教學實踐中發現很多語文課堂小組合作學習出現低效現象的原因在于，學生缺乏明確的學習目標。因此，在合作學習過程中，教師首先必須設計合理的、明確的學習目標。例如，在學習《拿來主義》一課時，筆者設定了這樣的小組合作學習目標：

(1)自讀課文，注意讀準課文中生字詞，把握文章的朗讀節奏和情感。(學生可自由朗讀，也可以采用小組讀的方式，解決生字詞、朗讀節奏和情感的問題。)

(2)小組討論，找出文中的關鍵詞句，并分析文章的寫作思路和內容，初步把握文章的結構。

(3)通過查閱資料和細讀課文，探究課文嚴密的論證思路，文章是如何層層推論到拿來主義的？

這樣將學生自主學習與合作學習有機地結合起來，為學生的合作學習指明了方面，讓學生對學習目標有更加清晰的認知與理解，有利于提高學生的合作學習效率。其次在對于合作內容的選擇上，小組合作學習雖然能提高學生的課堂學習效率，但在高中語文教學中，并非所有的課文都適合采用合作學習方式進行。為此，這就需要教師結合教材選擇合適的教學內容，開展小組合作學習。

例如，在學習《雷雨》一課時，筆者首先通過誦讀、分析與歸納的方式，幫助學生理清了文章的結構層次和把握了文章的主要內容，但在課堂結束時，有的學生感到深深地疑惑：“周樸園對于魯侍萍的懷念究竟是真是假？”“他對侍萍是否有過真感情？”，這也是一個一直爭論不休的問題。為此，針對該問題，筆者讓學生在課后通過收集相關資料、合作探究，并在課堂上開展辯論比賽，讓全班學生共同探討這個問題，在辯論過程中，學生們引經據典來證明自己的觀點，如錢理群的《雷雨是社會問題劇嗎？》、李計謀的《漫談雷雨人物》、錢谷融的《雷雨人物談》等等，且邏輯思維嚴密，可見，學生在合作探究過程中，充分發揮了各自的潛能，積極的收集相關資料、整理與歸納，并通過互相交流討論，形成多角度、多層次的觀點，這樣使得學生在辯論過程中思維清晰、井然有序，學生也因此加深了對雷雨中周樸園這個人物形象的理解與認知。

3.3 利用小組合作提高總結能力。在高中語文教學中，引導學生歸納總結，有利于培養學生對知識的融合能力與整理能力，有助于學生對課堂知識的鞏固與記憶。比如，在學生學習《足下的文化與野草之美》后，可以就這個單元的說明文設計小組合作探究問題：根據本單元學習的幾篇說明文，以小組為單位探討說明文的寫作要素(說明文包含事物說明和事理說明，既有關于一類對象說明，也有針對單個對象說明的。)。在寫說明文時，要重點抓住對象的特點、說明的順序、說明的方法和說明的語言，通過合作探究，讓學生通過對說明文的閱讀，歸納與梳理有關說明文的寫作方法，在促進學生對課文內容、結構和表現手法深度認知的同時，也讓學生在歸納與總結中掌握說明文這一體裁作文的寫作技巧。

3.4 鼓勵學生通過提問提高語文能力。俗話說的好“學貴有疑，疑則進也”，因此我們在開展小組合作學習的過程當中，雖然整個學習過程都是由學生進行自主完成的，但是無法避免在這過程當中學生會遇到不確定或者疑惑的地方，通常這個時候學生會因為多種原因不敢提出疑問，這時老師就要發揮自身的引導作用，鼓勵學生將問題大膽的提出來，從而能夠更好的鍛煉學生的思考能力和探究意識，達到促進學生能力提升的目的。

舉例來說，我們在學習課文《紀念劉和珍君》的課文時，學生在學習一開始可能對寫作背景以及作者想表達的思想感情不太理解，因此會在學習的過程中容易產生“這是怎樣的哀痛者與幸福者代表了什么樣的人”、“關于庸人的一句怎么理解”等這樣的疑問。這時老師就可以引導和鼓勵學生提出自己的問題和猜想，適當的幫助學答疑解惑，引發學生更加深入的思考，幫助學生更好的領會作者寫作意圖的同時，去接受文章表達的愛國青年的良好品質，從而在一定程度上培養學生的愛國精神。

3.5 小組合作學習在批改方面的應用。開展小組合作學習在批改方面上的應用其實主要體現在對于問題的探究上，長時間的進行小組合作學習會讓學生產生一定的厭倦感，所以老師可以適當的縮短小組合作學習的時間，從而更有利于小組合作學習效率的提高。比如我們為了提高學生的寫作能力，老師就可以將作文批改的環節引入到小組合作學習當中，老師可以先為學生布置出作文題目和相應的文章，隨后和小組一起制定作文批改的流程，隨后促進分組批改過程中每一個步驟的穩步進行：首先通過小組全員來對某一篇文章進行閱讀，其次利用小組合作找出文章中出現的一些基本問題，最后在以討論文章的形式來分析出文章的主題，判斷是都偏題，而這些步驟都需要小組成員各抒己見堅持對于文章的看法，從而實現對于文章的批改。

結束語

綜上所述，高中語文教學中實施的小組合作學習，給予了學生更為廣闊的學習空間與自主學習的機會，可以讓學生充分地體驗到在與他人互動交際過程的收獲。并且學生能在言語實踐過程中更充分地理解與掌握語文知識和語言技能，情感、態度與價值觀也得到一定的拓展與升華，有效地解決了在有限的語文課堂時間內充分發揮學生主體性的問題，大大提高了語文教學的效率。