初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)有效性提升策略

繩前衛(wèi)

(江蘇省泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué) 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

新課改背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)工作也面臨更高的要求，其不但要有著良好的廣度以及深度，另外也要充分重視整體的協(xié)調(diào)性。要從內(nèi)容的整體上梳理單詞、短語(yǔ)、教材內(nèi)容以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等。在此基礎(chǔ)上，才可以更好地提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，于是就產(chǎn)生了單元整體教學(xué)。為了可以科學(xué)地運(yùn)用該教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師要根據(jù)初中英語(yǔ)的教學(xué)情況，充分重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)整體認(rèn)知的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

1.初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)基本概述

單元整體教學(xué)主要是指教師在教學(xué)活動(dòng)從改變傳統(tǒng)以課本順序?yàn)橹黧w的教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)脫離課本對(duì)課本擁有整體性認(rèn)識(shí)具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從整體教學(xué)角度出發(fā)做到承上啟下的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下就會(huì)從傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，在不斷探究中加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和知識(shí)之間聯(lián)系的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生完整的邏輯思維結(jié)構(gòu)，日常授課不再是以碎片化教學(xué)為主，而是回歸至學(xué)科整體每一個(gè)單元的知識(shí)之間擁有緊密的聯(lián)系，學(xué)生能夠更好的去吸收和掌握知識(shí)。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科符合單元整體教學(xué)特征，語(yǔ)言是一個(gè)整體語(yǔ)言整體并不是各個(gè)部分的簡(jiǎn)單疊加，而是在宏觀層次對(duì)整體知識(shí)加以認(rèn)識(shí)和應(yīng)用整體教學(xué)不再要求學(xué)生對(duì)單一課本的理解，而是讓學(xué)生從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次方面對(duì)知識(shí)加以理解，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生可以合理應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)表達(dá)主觀思維。這也就成為了新教學(xué)改革中對(duì)于教學(xué)的主要改革要求。

教師在展開(kāi)每一單元教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容加以討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析單元中所包含的英語(yǔ)知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)，真正認(rèn)識(shí)到從單元基礎(chǔ)學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)知識(shí)，可以在學(xué)生的腦海中融會(huì)貫通形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但從以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容仍然相對(duì)分散，這一節(jié)課和下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是相互脫節(jié)的，所以導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)完全是片面化的，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的整體性認(rèn)識(shí)將會(huì)產(chǎn)生不利影響。此外由于教師并未對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)則導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于整體教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不夠熟悉，很難推進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量。為了解決上述教學(xué)問(wèn)題，則應(yīng)當(dāng)合理利用單元整體教學(xué)，改變初中英語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

2.初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的注意事項(xiàng)

2.1 做好課前預(yù)習(xí)工作。在英語(yǔ)課堂教學(xué)以前，教師要認(rèn)真地組織學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)工作，使得學(xué)生了解英語(yǔ)單元的單詞、語(yǔ)法與句型。英語(yǔ)單詞是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以，學(xué)生要全面地了解新單詞與新語(yǔ)法，在此基礎(chǔ)上更好地理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，有助于其寫(xiě)作任務(wù)的完成。除此以外，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、科學(xué)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯。在預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地把握與理解知識(shí)，那么就要做好記錄工作。接下來(lái)，教師在對(duì)其講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其就能夠有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)講，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升其英語(yǔ)成績(jī)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。目前，在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中還存在著“啞巴英語(yǔ)”的情況，也就是說(shuō)，學(xué)生可以聽(tīng)英語(yǔ)，然而卻無(wú)法進(jìn)行說(shuō)。伴隨新課改的逐漸深化，教師也要充分重視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)與指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、大膽地發(fā)言。不僅如此，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言時(shí)，其不但要提升個(gè)人的英語(yǔ)成績(jī)，另外，還要提升個(gè)人的英語(yǔ)綜合實(shí)力，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況與教學(xué)現(xiàn)狀為學(xué)生營(yíng)造出良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。接下來(lái)，教師再鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的英語(yǔ)文本，用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交流與互動(dòng)，以此來(lái)幫助學(xué)生了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。不僅如此，教師要為學(xué)生推薦更多優(yōu)秀的英文著作，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀著作，使其了解中西方文化的差異，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其閱讀理解能力。

2.3 合理安排課堂教學(xué)時(shí)間。在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使得學(xué)生可以進(jìn)行深入地思考與互動(dòng)，使其可以學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，掌握更多的英語(yǔ)技能，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，認(rèn)真地聽(tīng)講、認(rèn)真地完成各項(xiàng)任務(wù)。教師要合理地安排課堂時(shí)間，要充分拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出個(gè)人的想法與見(jiàn)解。接下來(lái)，教師要組織學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互幫助，可以把個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享給其他學(xué)生，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作精神。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)出個(gè)人的想法與見(jiàn)解，能夠圍繞著英語(yǔ)單元的主題開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。所以，在此期間，教師不但要幫助學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，另外也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的復(fù)習(xí)與鞏固。在此基礎(chǔ)上才可以使得學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真、及時(shí)地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高復(fù)習(xí)效率。要對(duì)整個(gè)單元的語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行認(rèn)真地復(fù)習(xí)與掌握，基于階段性的復(fù)習(xí)全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.5 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用。伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在教育教學(xué)中得到廣泛地應(yīng)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要借助于網(wǎng)絡(luò)檢索的方式搜索大量的教學(xué)資源，進(jìn)而更好地提升教學(xué)的有效性。例如，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索大量的網(wǎng)絡(luò)資源，有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力。教師不但要組織學(xué)生完成英語(yǔ)習(xí)題，鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，另外，也要引導(dǎo)學(xué)生借助于英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。不僅如此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，為學(xué)生播放和英語(yǔ)單元教學(xué)具有密切關(guān)聯(lián)的紀(jì)錄片與動(dòng)畫(huà)指導(dǎo)，學(xué)生可以借助于所學(xué)的知識(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，從而幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與觀察能力。

2.6 全面把握英語(yǔ)單元教學(xué)主旨。在初中英語(yǔ)教學(xué)中每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容主旨大體一致，所以要展開(kāi)初中英語(yǔ)單元教學(xué)，教師首先需要掌握單元的核心主旨，明確教學(xué)中的單元結(jié)構(gòu)，才能夠開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，再掌握單元主旨的基礎(chǔ)上，教師可以采用個(gè)人探究和學(xué)生小組討論的方式，讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為詳細(xì)的探究和理解。而教師的首要教學(xué)步驟，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究分析每一個(gè)課程的基本含義，隨后將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，盡可能讓教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在單元整體教學(xué)框架下，對(duì)于學(xué)生相對(duì)難以理解的地方，教師可以作為詳細(xì)講解部分讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用英語(yǔ)知識(shí)，而對(duì)于難度較低的章節(jié)，則可以采用學(xué)生自學(xué)的方式，在自學(xué)的同時(shí)進(jìn)行自主練習(xí)，這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)加快教學(xué)進(jìn)度。而在學(xué)生小組討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同參與討論。以此來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變教學(xué)針對(duì)性，減少在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)失誤的幾率。

3.初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效措施

3.1 教師教學(xué)觀念改變從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生實(shí)際上是上下級(jí)關(guān)系，在學(xué)生的心目中教師就是自己的領(lǐng)導(dǎo)，所以學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的敬畏情緒，在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)減少與教師的溝通互動(dòng)，即便在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到問(wèn)題，也不敢向教師進(jìn)行請(qǐng)教，在這樣的教學(xué)形式下，以無(wú)法達(dá)到單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，教師也無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，所以會(huì)導(dǎo)致教師的講解內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差。在單元整體教學(xué)觀念下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)單元整體教學(xué)要以課程為主導(dǎo)，隨后加之以生活實(shí)踐讓學(xué)生能夠按照主觀學(xué)習(xí)思維來(lái)完成知識(shí)探索，這樣學(xué)生的整體學(xué)習(xí)角度將會(huì)發(fā)生變化，更加積極主動(dòng)的接受教學(xué)新形式。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從課本中篩選出一條貫穿整個(gè)單元的教學(xué)主體，隨后在課堂教學(xué)中按照該教學(xué)主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以延伸，從而利用教學(xué)主體將單元中的教育內(nèi)容串聯(lián)成為一個(gè)整體，這樣才能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式將某一教學(xué)話題作為主題，隨后按照課本的內(nèi)容順序?qū)ζ浼右匝由臁W(xué)生與教師需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同完成思維導(dǎo)圖的建設(shè)，學(xué)生和教師的課堂學(xué)習(xí)地位就會(huì)更加趨于平等，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。如果教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式思想來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，那么學(xué)生雖然看似融入整體教學(xué)活動(dòng)中，但是整體學(xué)習(xí)過(guò)程仍然較為被動(dòng)，無(wú)法提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

3.2 注重利用單元整體教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。單元整體教學(xué)是基于教學(xué)改革體系下所提出的一種全新教學(xué)觀念。在初中英語(yǔ)教學(xué)改革中受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，大部分教師仍然以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)展開(kāi)單元整體教學(xué)為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在單元整體教學(xué)中會(huì)將單元中的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，隨后一股腦的傳授給學(xué)生，這樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)雖然看似是一個(gè)整體，但是卻沒(méi)有更多的時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以形成，而最終將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不僅無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)，反而會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣造成不利影響。所以教師應(yīng)當(dāng)利用單元整體教學(xué)來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)合理分析教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。隨后將整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割處理，讓學(xué)生從上一階段的教學(xué)內(nèi)容自主延伸至下一階段，這樣來(lái)達(dá)到知識(shí)遷移和知識(shí)延伸的教學(xué)效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。而在單元整體教學(xué)中，為了保證學(xué)生可以按照可以配合教師的教學(xué)要求來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，也需要在整體教學(xué)中尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)面情感與教師學(xué)會(huì)交朋友，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 在單元整體教學(xué)中注重以學(xué)定教教學(xué)概念的應(yīng)用。以學(xué)定教是單元整體教學(xué)中重要的教學(xué)組成部分，以學(xué)定教目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以學(xué)定教教學(xué)理念的應(yīng)用，仍然停留在表面層次沒(méi)有形成具體的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。以學(xué)定教的教學(xué)原則是基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)合理改變教學(xué)過(guò)程，能夠給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨后再考慮教材中的內(nèi)容來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將整體教學(xué)理念滲透到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生理解和掌握的不足教學(xué)，才能夠?yàn)閷W(xué)生建立起一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生擁有更多的自由發(fā)揮和想象空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在有關(guān)與I’m watching TV.的單元教學(xué)中其主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)和相應(yīng)的語(yǔ)氣表達(dá)方法。教師可以首先為學(xué)生講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本應(yīng)用理念，隨后為學(xué)生提供對(duì)話練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)話的過(guò)程去了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握情況。隨后再結(jié)合后續(xù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。既能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用，又為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)運(yùn)用不正確判斷失誤的情況，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，從學(xué)生的底層思維角度去解釋學(xué)生的知識(shí)理解問(wèn)題，再給予學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性意見(jiàn)，幫助學(xué)生從正確的角度去分析、理解并應(yīng)用知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，新形勢(shì)下，初中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式與教學(xué)手段對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的重要影響，要積極地采用單元整體教學(xué)模式，使得學(xué)生可以科學(xué)地梳理知識(shí)脈絡(luò)，準(zhǔn)確地把握學(xué)科知識(shí)與技能，高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地把握單元的核心主旨，準(zhǔn)確地把握教學(xué)之間的聯(lián)系，要全面地貫徹落實(shí)單元教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上更好地提升教學(xué)質(zhì)量。