小學體育數學趣味化與生活化的探討

孫 婉

(江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

在當前素質化教育的大背景下，人們已經開始逐漸認識到快樂教育的重要性。但由于體育教育本身會消耗學生大量的身體體能，數學教學內容相對抽象，再加上教師受到傳統教學思維的影響，單純要求學生按照教師所布置的學習項目來完成相關任務，學生在身心疲憊的狀態下很難對單一乏味的體育與數學教學產生學習興趣。所以小學體育與數學教學就成為了學生所厭惡的一門學習科目。筆者將結合教學經驗以及對體育教學內容的研究，從小學生的心理特點出發構建趣味化和生活化小學體育數學教學策略，希望可發揮學生愛玩好動的特點，引導學生深入融入到體育與數學教學中，不僅激發學生的學習興趣，更加鍛煉學生的身體素養，讓學生真正喜歡上體育與數學教育，養成日常鍛煉努力學習的良好習慣。

1.體育數學產生的必然性和體育數學的基本內涵

1.1 體育數學產生的必然性。體育事業的發展情況是反映一個國家、一個民族，綜合經濟和政治文化水平的重要指標元素。高水平的體育文化發展可以有效增強國家民族自信心和社會凝聚力同時國家與國家在進行體育競技的過程中，還可以增強各國之間的友誼推動世界和平發展，所以體育成為了國際事物中重要的國家賽事。隨著全球經濟高速發展，而體育經濟在經濟的推動下得到了快速的發展，現代化的儀器技術和訓練方式都運用于體育訓練中，運動員得到了更加科學有效的體育運動規劃，所以提高了體育運動成績各項體育運動的世界紀錄被不斷刷新。與之同時，隨著各類科學技術向體育競技行業的滲透體育呈現了全新的發展趨勢，數學和物理在體育競技中得到了廣泛的應用，以更為科學的方式去計算所有運動員所需要進行的運動量和運動方式，從而促進體育競技行業更為科學的發展。

1.2 體育數學基本內涵。由于數學和物理學在體育競技中的廣泛應用體育數學被人們所廣泛關注。體育數學是體育運動與數學，科學多層次多方面的有機結合是一門相對高深且復雜性較高的學科內容，題數學目前在體育運動行業被廣泛認可。數學在體育中的運用包括測定描述體育現象，揭示內在規律，同時利用數學的思維方法去引導體育科學化發展。所以說在數學的引導下，體育事業的發展將會更加全面，在不斷的數學運用和理論認證中，體育將會不斷發展與自我完善，建立起完整的理論體系。

1.3 體育數學在小學教學中的作用與影響。體育與數學學科的有效結合是隨著社會經濟發展的必然方向，雖然在小學教育中體育與數學并沒有直接的聯系，但是在目前體育數學高速發展的背景下，體育數學也為小學體育數學教育提供了全新的教育理論。小學生年齡偏小，對于數學知識的學習難度較高，此時教師可以將體育數學中體育與數學的基本聯系，運用于教學活動中，利用各類體育運動來幫助學生認識復雜且抽象的數學含義。體育訓練可以說是數學知識的一種實踐過程，從而降低學生的學習難度，有利于提高數學學習興趣和數學學習質量。與之同時還可以將數學原理運用于體育教學中，根據學生的實際情況來劃分運動量和運動訓練任務，這樣就能夠讓學生更為科學的去進行自我訓練，避免學生在訓練過程中出現過度運動而造成肌肉拉傷或者個人身體損傷的負面情況。

2.小學體育數學趣味化與生活化教學優勢

受到傳統教學思維的影響，大部分小學教師在小學體育數學教學中，仍然按照傳統教學思維來對在進行教學活動，但是學生仍然處于被動的學習環境，很少學生能夠積極主動參與體育與數學學習。此時教師為了避免上述情況的發生，應當在小學體育數學教學中更加注重趣味化和生活化教育。

2.1 趣味化教學優勢。小學生自主學習能力薄弱，主動學習意識相對較差。所以必須要讓學生對教學內容產生學習興趣，才能夠充分提升教學有效性。小學體育數學實踐教育要求相對較高。部分教師會利用體育運動項目來展開數學知識的講解，雖然這樣的教學模式符合體育數學教育特征，但是學生在學習活動中專注于體育訓練，反而忽略了數學知識的學習，學生在完成體育訓練后已經身心疲憊，無法在進一步進行數學知識的探究，這樣將導致體育教學的負面影響和數學教學的負面影響，同時體現在體育數學教學過程中不利于學生的全面發展。教師應當合理利用體育運動和訓練項目的趣味化內容來改變數學教學過程，可以將體育游戲，體育競技活動融入到數學教學中，讓學生在完成體育運動的同時，可以利用數學知識來解決實際問題，這樣學生將會具有良好的好奇心和娛樂感來完成學習任務，有利于促進學生的全面發展。

2.2 生活化教育優勢。生活化教育是目前教學改革中所提倡的一種全新教學思維，在教育活動中教師結合學生日常生活中所能夠經常遇到的生活事件或者社會熱點話題來開展教育，這樣能夠快速激發學生的生活化情感與生活經驗，讓學生根據自我生活特點來解讀數學問題，這樣學生的數學學習就脫離了傳統負面的被動學習而變成自我主動探究。生活化教育更有利于學生利用個人思維見解來完成數學知識的解讀和認識。而在體育數學教育中融入生活元素，能夠為學生創設更為多元化的教育內容，讓教學內容更為豐富。

3.小學可以通過學習趣味化與生活化的教育思維

3.1 合理利用體育游戲引發學生數學學習興趣。在小學教育中體育是一項實踐性相對較強的教學科目，而數學教學卻相對抽象。所以體育數學的教學內容剛好是一項互補科目，教師如果能夠利用體育將抽象且復雜的數學知識，更加直觀的為學生展現出來，并且利用體育游戲來引發學生的數學學習興趣，即可達到提高學生學習效率，讓學生快樂掌握數學知識的目標。

以小學加減法教學為例，加減運算本身是一項相對抽象的教學內容，需要學生能夠建立數字概念，隨后再進行數字運算。在傳統教學活動中，教師為學生講解計算法則，采用大量練習來加強學生對于數學教學內容的理解。雖然可有效提高學生對于知識的掌握，但學生對于加減運算的掌握，僅僅停留在課本之上，不利于學生對數學知識的實際應用和學習興趣的提高。此時筆者結合小學數學加減運算教學內容創設了“幾個小朋友”的體育數學游戲。該游戲規則是教師在游戲過程中隨機說一個10以內的數字，讓學生自由組合成為小組，每一個小組的人數必須要與教師所喊出的數字相同。而反應慢的或者沒有組成小組的同學，則需要在本輪游戲結束后為其他同學表演節目。通過這樣的方式可以讓學生充分認識到數字加減運算的核心內涵，讓學生明白數字加減在實際生活中實際上就是物品個數的增加與減少。通過該數學體育游戲既鍛煉了學生的計算能力、反應能力，也增強了學生的團隊合作意識，對于學生的全面發展將起到重要的促進作用。

3.2 在數學教學中為學生構建體育教學情境滲透體育知識。在小學教學階段，數學教學內容雖然與學生的實際生活息息相關，但總體來說數學知識對于學生仍然過于抽象不利于學生理解。而體育場上諸多比賽和運動項目都與數學有著潛移默化的聯系，教師可以在數學教學中利用學生參加體育運動的學習經驗來構建學習場景，引發學生的生活化情感，從而將抽象的數學知識具體化，降低學生的學習難度。例如，在講解有關于單位換算厘米、分米、米長度概念的數學教學中，教師就可以帶領學生走出課堂直接來到操場上，利用操場上所畫出的規范性跑道，讓學生能夠認識到長度單位的具體概念。隨后教師可以在現場組織50米100米的跑步比賽，讓學生在數學教學中真實感受到長度變化而產生的實際變化。為了能夠讓學生清楚認識到單位換算的重要性，教師還可以要求學生拿著自己的直尺，在操場上測量跑道的長度。通過學生實際測量，就會引導學生發現自己的直尺實在太短，需要長度更長的直尺才會測量方便，隨后教師可以為學生提供米尺、卷尺等不同的尺子，即可幫助學生認清厘米、分米、米的長度單位概念。同時教師還可以在教學中融入部分體育知識，為學生詳細講解籃球場足球場各種標線的長度，以及國際跑步比賽的標準長度，這樣的教學方式，不僅利用體育場景為學生更加詳細的講解了數學知識，還拓展了教學內容增強了學生體育素養。

3.3 利用生活化材料展開小學體育數學教學。數學與體育教學內容與學生的實際生活息息相關，是學生在日常生活中所必備的生活技能。但在傳統教學中教師過于注重課本中的教學任務，并未關注到學生是否能夠在實際生活中合理利用教學內容。因此導致學生的知識應用能力較差，很難利用所學習到的知識來解決個人生活中的實際問題。此時教師就可以利用生活化材料來展開小學體育數學教學，借助更加真實合理的生活化素材來引發學生的生活情感，更加生動具體的為學生展現數學知識，降低學生學習難度。

在學習追擊和相遇問題時，教師就可以將學生帶至操場上直接在操場上模擬追擊相遇問題的條件。讓學生能夠通過深刻體驗來認識到題目中所說的“相遇、追上以及同時同地反向”等關鍵數學術語的直觀表現，幫助學生充分理解題意，提高學生的解題效率和對數學知識的理解深度。

3.4 加強教學反思構建完善的體育數學教學體系。體育數學教育雖然可以有效提高學生對知識的理解深度，但是學生年齡偏小，自主學習能力不強，仍然需要教師加強引導，才能夠幫助學生更加完善的理解數學知識。所以教師在展開體育教學時，需要為學生構建完善的反思評價體系，讓學生在完成自我實踐后可以更加深入的去探討知識的內在含義。

教師需要注重創設趣味化和生活化情境，要讓學生將這些情景作為自己深入理解知識研究知識的輔助素材，學生借助生活化情境，就會認識到數學知識在個人實際生活中的作用以此來引導學生達到學以致用的教學目標。其次教師需要注重培養學生的數學思維能力，在完成體育數學教學后，教師可要求學生根據教師所講述的內容畫出思維導圖，重新回憶課堂教學內容，幫助學生構建起完整的數學解題思路，提高學生解決實際問題的能力。

3.5 強化課余活動內容。小學生正處于身心高速發展的關鍵時期，體育教學是促進學生身體機能、骨骼強度以及肌肉能力不斷發展的重要學科項目。小學生的身體素質必須要得到長期且有序的訓練，才能夠加強學生身心素養的成長，但是小學教學階段體育課程的設計卻相對不足，大部分小學學生的體育課一般來說一周維持在四節左右。為了增強學生的身體素質，就必須要引導學生利用課余時間來加強體育活動。此時小學教師就需要將體育數學教育思維傳授給學生家長，讓學生家長在日常生活中能夠培養學生的體育運動積極性和學習興趣，例如可以要求家長陪伴兒童，展開徒步旅游自行車，騎行或者球類運動等體育活動，在體育運動的過程中，讓學生和家長共同去做好統計數據，看每一次的體育運動量，學生是否能夠承擔。利用體育數學來科學規劃運動內容和項目。而在學生體育訓練中，教師還應當根據學生日常生活中所喜歡的體育運動來引導學生解決一部分數學問題。例如部分學生喜歡騎車，教師可以讓學生自主去測量自行車輪胎的周長隨后向學生提出生活化問題：“同學們如果騎車到公園需要走5千米，那么自行車輪胎至少需要轉多少圈？”。利用生活化問題讓學生去進行自主探究，從而幫助學生認識到生活中的數學元素，加強數學知識的認知與理解。在體育開展和實施過程中要讓學生自由來選擇體育運動項目，而教師和家長只做一些技術指導和后勤協調工作，這樣不僅能夠加強家校統一的教學，還能夠讓學生在日常生活中也增強自我運動，提高身體素質。

結束語

小學體育數學趣味化與生活化教學是在當前小學教育階段的一種全新教育理念，該教育策略符合學生的發展需求，但教師在展開小學體育數學教學時，需要注重趣味教學和生活教學的設計，真正脫離傳統教學思維，讓體育數學成為學生全面發展，快速成長的推動力。