從學生基本功大賽審思高校體育教育專業人才培養與中小學需求對接

施展 王偉

(1.廣西民族大學 廣西南寧 530006;2.華南師范大學 廣東廣州 510006)

為了進一步提升基礎教育體育教師的培養質量，提高高等院校體育教育專業辦學水平，促進師范技能提升，全國高校體育教育專業學生基本功大賽自1997 年創辦，經過十余年的發展，逐漸成為全國高等院校體育教育專業的一項權威性賽事，有力地推動著體育教育專業改革發展，促進了體育教育專業建設。在其影響和帶動下，全國各省（市、區）紛紛舉辦高校體育教育專業學生基本功大賽。自2013 年，廣東省教育廳以深化高校體育教育專業綜合改革與發展，提升中小學體育教師培養質量為導向，成功舉辦了4屆高校體育教育專業學生基本功大賽（以下簡稱“基本功大賽”），在一定程度上檢驗了廣東省開設體育教育專業高校教學水平和學生師范教育技術技能水平。該研究結合中小學體育教師隊伍建設和高校體育教育專業教學實際，以高校體育教育專業學生基本功技能大賽為基點，探尋當前廣東省高校體育教育專業人才培養質量提升策略，為當前高校體育教育專業人才培養方式的改革提供借鑒。

1 廣東省高校體育教育專業學生基本功大賽的定位

1.1 檢驗高校體育教育專業辦學水平

廣東省高校體育教育專業基本功大賽每兩年舉辦一屆，自2013年開始，目前已經舉辦了4屆。歷屆基本功大賽都匯集了全省13 所設有體育教育專業的高校參賽，每所高校組成一支代表隊，隊員由具有廣東省普通高等學校正式學籍并具有全國普通高考體育術科統一考試成績的體育教育專業全日制在校本科生（不含享受高水平運動員加分政策錄取的學生）的16名學生（男生12 人、女生4 人）組成。基本功大賽的比賽時間一般為3 天，比賽內容由最初的教學技能和專項能力兩部分，逐步發展為基礎知識、基本技能、專項能力、教學能力四大板塊，共12 個子項目，其中在第四屆基本功大賽中新增了理論綜合、英語測試、50m蛙泳達標與技評3個子項目［1］。

基本功大賽是目前廣東省高校體育教育專業規模最大、規格最高、競爭最激烈、專業性最強的綜合性賽事［2］，各高校對此賽事高度重視，體育學院院長或者副院長親自主抓此項工作，全面負責參賽隊員的選拔、訓練、比賽等工作。雖然比賽的時間僅有3天，但它考查了參賽高校體育教育專業學生的綜合素質與技能水平，全面檢驗和審視了全省高校體育教育專業的辦學情況。

1.2 提升學生的教學技能水平

基本功大賽的比賽內容主要包括基礎知識、基礎技能、專項技能、教學能力四大部分。其中基礎知識（25分）包括教學設計、專業基礎理論綜合、英語3個方面；基礎技能（20 分）包括隊列隊形、廣播操2 個方面；專項技能（40 分）包括田徑60m 跑達標與技評、50m 蛙泳達標與技評、足球運球繞桿射門達標與技評、武術南拳技評、足球傳射門達標與技評、體操技巧技評等運動項目的專項技術評價；教學能力（15 分）主要為說課與模擬教學能力（說課、組織教學與講解示范）評價。基本功大賽設置的比賽內容是體育教育專業實踐教學技能培養的重要組成部分，同時也反映了當前中小學體育教學的實際需求。

以賽導教，以賽促教，以賽評教，在參賽過程中，高校體育教育專業加強對學生的教師職業技術技能訓練，是師范院校的基本任務，是“師范性”的主要體現［3］。各高校選派16名學生參加基本功大賽，校際之間賽場角逐，相互切磋技藝，學生不僅展示自身掌握的師范技能，同時還能夠及時檢視自己，發現和改進自身的不足。此外，各高校16名學生在該校內發揮示范帶頭作用，將刻苦訓練、勇敢拼搏的參賽行為和精神繼續書寫放大，影響到未參賽的學生，激勵著身邊的同學提升專業師范技能水平，為更好地適應專業發展做足準備。

1.3 強化服務基礎教育的根本理念

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置［4］。為貫徹落實優先發展教育事業的要求，廣東省率先提出建設“新師范”［5］，建立“政府、高校、中小學”協同互動機制，強化師范生職業素養和實踐能力培養，從源頭上加強教師隊伍建設，長遠布局，精準育人，滿足基礎教育的新需求。“新師范”建設的思路更加強調了高校體育教育專業作為中小學體育師資培育的“母機”地位，更加明確了當前基本功大賽的發展導向——主動貼近中小學體育教學的實際需求。

基本功大賽是“政府、高校、中小學”協同互動育人的窗口，在省教育廳的領導下，高校體育教育專業人才培養和中小學體育師資需求展開積極的對話，通過這場對話，能夠明確當前中小學體育的師資需求導向，便于高校體育教育專業深化人才供給側改革，助推體育教育專業人才核心競爭力的發展，努力解決體育教育專業人才供需不匹配所反映出的“不適用”“不實用”“不被用”等問題。

基本功大賽為全省各高校體育教育專業搭建了展示自我形象和辦學水平的平臺，各高校體育教育專業學生借此平臺展示自我，相互交流，相互比拼，開創了爭先恐后、你追我趕的生動局面，各高校通過“練兵比武”，查找自身的差距與不足，以賽促教，探索了全面提高體育教育專業辦學水平和育人質量的有效途徑。

2 學生基本功大賽體現的要求

2.1 協同育人機制有待完善

當前，師范院校、地方政府、中小學校“三位一體”協同辦教育的格局還沒有完全形成［6］，高校體育教育專業與中小學在協同育人合作過程中缺乏主動性和自覺性，處在高校與中小學之間的地方政府還沒有充分、有效發揮監管與溝通職能，相關三方“各行其是”，致使高校體育教育專業人才培養與中小學需求之間沒有實現完美對接。學生基本功大賽搭建了三方交流的平臺，高校與中小學校已經積極行動，通過該平臺進行交流溝通，相互展示各自的教學實際，明確了高校體育教育專業人才培養方向和中小學體育教學的需求，而地方教育部門應該提供源動力，盡早溝通建立合作機制，完善體育教師定向培養機制，促進高校體育教育專業發展與中小學利益訴求的達成。

2.2 學科核心素養亟待強化

2016年，“中國學生發展核心素養”出臺，并以中國學生發展核心素養作為課程設計出發點，進一步明確各學段、各學科的育人目標和任務，再次掀起課程與教學改革的熱潮，推動學科核心素養的落實［7］。體育教育專業學生基本功大賽是促進學生發展核心素養的“點將臺”，通過該平臺帶動整個體育教育專業圍繞學科目標、學科性質、學科特點、學科分工、學科間的整合等修訂人才培養方案，促進學科素養的提升。此外，核心素養工程的實施并非一家之能、一家之事，促進學生發展核心素養不僅需要打破界限，還需要尋求高校體育教育專業、中小學和政府的協同合作，促使三者共同開展實踐活動與實踐研究，共同承擔提升體育教育專業學生發展核心素養的職責。

2.3 師范基本技能需要整體提高

高校體育教育專業比較重視“厚基礎、寬口徑”的人才培養方式，學生基本功大賽也重在全面考查學生的師范技能［8］，但從4 屆比賽情況看，重技術、輕基礎（師范基本技能）的趨勢越來越明顯，一些學生師范技能的全面性仍有待提高。各項目考核成績的不平衡，提示體育教育專業學生在平時的學習中，需要重視基本能力的培養，高校體育教育專業也需要在保證“厚基礎”的前提下，樹立“多專多能”的培養目標，以應對中小學提出的全科教學能力教師的培養需求。此外，基本功技能大賽僅僅是部分優秀學生的比拼，未參加大賽的學生，其師范基本技能培養應更需要被重視，要求高校體育教育專業面向全體學生，設定促進全面發展學生師范技能的目標和方案，以應對中小學對高素質、全面性、應用型師資的實際需求。

2.4 課程改革意識急需提升

目前，中小學體育與健康課程改革正在深入進行，作為中小學體育師資培養的“母機”，高校體育教育專業需要緊跟時代節拍，緊跟中小學體育與健康課程改革的步伐，在理念上更新、技術上升級、行動上創新。高校教師需要盡快實現教學理念、教學方式的轉變，以培養體育教育專業學生的創新教學能力為目標，師師之間、生生之間、師生之間共同探索教學實踐能力培養的方法，嘗試與中小學體育課程改革相互適應，適應未來教育發展需求。課程改革意識的提升還需要地方教育部門、中小學教師的協助配合，高校體育教育專業人才培養需要“接地氣”，走向基礎教育，走進中小學校。同時，中小學體育教師也能夠參與到體育教育專業課程與教學改革的實踐中，相互取經，共同提升核心素養指向的課程改革意識和實踐教學能力。

3 高校體育教育專業人才培養的措施

3.1 明確服務基礎教育的導向

廣東率先提出建設“新師范”，建立“政府、高校、中小學”協同互動機制，要求高校體育教育專業堅持面向基礎教育、依靠基礎教育、服務基礎教育的辦學導向，其辦學思想、課程設置以及教學設計、教學方法等都不能脫離中小學體育教學實際。高校需要進一步強化體育教育專業在培養中小學體育教師過程中的基礎性地位，從源頭上加強體育教師隊伍建設，長遠布局，精準育人，確保體育教育專業畢業生的質量規格能夠滿足基礎教育的新需求。

3.2 更新高校教師教育理念

高校體育教育專業學生的成長離不開教師的教導，教師以其先進的理念引導學生努力成長、追求卓越。高校教師作為“教育家”角色，不僅應具備扎實的專業教學能力，遵循學生的身心發展規律，傳授技能，并引導學生成為合格的專業人才，還應該熟悉當前基礎教育體育教師專業標準、中小學體育與健康課程標準和中小學體育教材的內容，能夠帶領學生深入了解基礎教育體育教學的實際情況，在與中小學體育教學密切接觸的工作實踐中，培養起體育教育專業學生服務中小學體育教學的意識和能力，培養起學生對基礎教育的深厚感情。

3.3 優化人才培養方案

高校體育教育專業應以培養合格的基礎教育師資為導向，深入了解當前地方基礎教育，尤其是廣大農村地區中小學體育師資結構，通過調查研究、整合信息，及時優化人才培養方案，從供給側進行人才培養的改革，提升體育教育專業人才的就業對口率。優化人才培養方案，首先要明確復合型人才培養目標，它建立在能夠從事中小學體育教學、訓練、管理、科研等基本能力的基礎上，是各項能力全面加強的綜合能力體現。加強專業課程建設，設置核心課程，強化基礎，提升學生的學科核心素養；設置選修課程，拓寬口徑，提高學生的綜合素質，各高校可結合學校實際建設富有特色的核心課程群，體現出“人有我優、人優我特”的課程建設思路，全面提升人才培養質量。

3.4 加強師范技能培養

體育教師的培養既需要嫻熟的運動技能和強健的體魄，又需要較強的教育教學技能和豐富的教學藝術性［9］。各高校可結合體育教育專業人才培養方案，制定實施《體育教育專業學生師范技能訓練綱目》，并把師范技能作為學業成績的重要考核項目，對學生進行教師基本功訓練，訓練的內容如普通話、“三筆字”、體育繪圖、計算機操作、教學幻燈片制作、說課、教學設計、專項技能展示、隊列隊形、廣播操等，通過這些師范技能的訓練和比賽，提高學生的學科素養和專業水平，保證學生畢業后，能迅速地成為一名合格的中小學體育教師。

3.5 增加實踐教學環節

實踐教學能力是一項綜合教學能力，包括教案撰寫、說課、模擬上課、臨場授課、現場觀摩、教學反思等基本教學能力。培養內涵豐富的實踐教學能力，需要增加實踐教學環節，適當延長見習、實習時間。在學習學校體育學、體育教學論、體育教學技能訓練等課程時，結合課程教學的內容，在教師的指導下，進行一定學時的實踐教學能力培養；從大二下學期開始，進行為期一個學期的教育見習，引導學生掌握中小學體育教學的基本步驟和方法；在大三上學期進行教育實習，選派實習生分赴中小學，在一線教學中提升學生的實踐教學能力；大三下學期總結教育見習、實習過程中取得的經驗，分析其中存在的問題，探尋提升中小學體育教學質量的新途徑、新方法，提高體育教育專業人才的教學適應能力。

3.6 落實體育教師互換計劃

當前，廣東省不少地方都在實施高校教師與中小學教師崗位互換計劃，中小學體育教師被聘任到高校任教或研究生校外導師，高校體育教育專業教師調換崗位為中小學體育教學服務，這促進了基礎教育與高等教育的有效溝通。高校有必要聘請中小學優秀體育教師進課堂，向體育教育專業學生介紹當前中小學體育教學改革的形勢和目標任務，向體育教育專業學生傳授適合中小學開展的教學方法與手段。高校體育教育專業教師尤其是體育教學論、體育教學法等課程的任課教師，至少具有一年的小學體育教學服務經歷，通過一年的扎根學習和調研，深入了解中小學體育教學實際，切身體驗中小學體育教學改革與發展的思路和做法，并將這些與基礎教育深入接觸的新內容，“活靈活現”在體育教育專業人才培養的過程中。

4 結語

高校體育教育專業學生基本功大賽是檢驗高校體育教育專業辦學水平，提升體育教育專業人才培養質量的較好形式，應該引起各高校的高度重視和積極行動，并以此平臺為依托，明確服務基礎教育的目標任務，大力推動體育教育專業綜合改革與發展，提升體育教師培養質量，為基礎教育培養出適合中小學體育工作需要的合格人才。