體教融合背景下中小學體育教師形象構建研究

朱祥明 成英

(1.泰國格樂大學國際學院 曼谷邦肯區 10220;2.楚雄師范學院體育與健康學院 云南楚雄 675000)

2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》［1］（以下簡稱《意見》）明確提出培養高素質教師隊伍的相關要求，如著力提升思想政治素質，全面加強師德師風建設；大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力；要全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍等。在《意見》中可以看出，提高教師隊伍的職業素養是此次改革的重要內容。體育教師是教師隊伍的重要組成部分，是提高教師隊伍綜合質量標準的重要環節，長期以來，體育教師的地位不受重視，形象被“戲劇化”，如頭腦簡單，四肢發達、你的英語是體育老師教的、你的數學是體育老師教的等，嚴重破壞了體育教師的職業形象，使體育教師這一角色長期處在尷尬的“負面形象”境地。2020年體育總局、教育部聯合印發《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》，把“體教融合”提升到了一個新的高度。體教融合概念的提出，是對新時代中國教育和體育工作的全面部署和頂層設計［2］，是促進新時代素質教育提升的關鍵，也對體育教師的任務提出了新的時代要求。體育教師素養是構建體育教師形象的基礎和前提，體育教師形象是體育教師的職業形象，影響著社會大眾對體育的態度及家長對孩子體育的重視與否，對體育教師職業形象的構建提出了新的要求。基于此，該研究主要以“體教融合”為研究背景，從體育教師素養構成和體育教師形象重構兩方面進行分析，旨在為提高體育教師隊伍的綜合素質提供參考，助力“體教融合”大格局的健康發展。

1 新時期體育教師形象構建的必要性

1.1 歷史要求：體育教師形象長期處于一種畸形狀態

當代體育教師形象是多重矛盾形象復合體［3］，主要體現在以下2個方面。

第一，體育教師是關愛學生，促進學生身心健康全面發展的教導者，又是“頭腦簡單，四肢發達”的代名詞和體罰學生的高發人群。受應試教育觀念的影響，體育學科長期處于副科地位，一些學科間的偏見導致體育教師的社會地位不高，職業認可度不高的現狀。導致這一問題的原因還在于一些體育教師的自嘲，自我認同不高、自我定位不清晰等，作為一個體育教師，自己都不看重自己，更別說去要求別人對自己職業的看法了。第二，體育教師是體育后備人才的啟蒙者，又是放養課的“始作俑者”。之前，由于體育課不受重視，在各個學科中的地位不高，體育教師也沒有教學壓力，導致學生一上體育課就是自主玩，也沒有硬性指標，導致“放養式”教學成為體育課獨有的代名詞。上述兩方面導致了社會對體育教師的評價褒貶不一，特別是中小學體育教師形象，長期處于一種畸形狀態，必須重構體育教師形象，改善體育教師在國民大眾心目中的負面形象，提高社會認可度。

1.2 新課改要求：單一的課程評價指標助長一些錯誤的教學觀念

早就有學者提出課程評價的多元化、多樣化，但是在實際執行中，多樣化成了一個形式。在新時期、新背景、新要求下，繼續用單一的“升學率”“合格率”“達標率”等為指標，評價一個教師或一個學校是否優秀的時代已經過去，近幾十年來，“三率”指標成為教學質量評價的主要標準，在部分地區甚至成為唯一標準，體育界無疑也深受這樣的思潮的影響。在“三率”標準影響下，學生的學習成績成為一個教師好壞的唯一評價標準，如“教師帶重點班，這個教師就是一個好教師”“這個教師又教出了幾個清華、幾個北大、幾個重點”等，沒有看到這些孩子未來發展的前景。對于體育教師而言，帶隊出去比賽，拿了名次，為校爭了光，就是一個好的體育教師，在校受到獎勵，在外受到好評，甚至稱之為“教練”，這是對體育教師職業的一種歪曲，畢竟體育教師和體育教練是存在很大差異的。在這樣普遍的、約定俗成的評價指標之下，部分教師就會以單一指標來要求自己，注重校隊比賽訓練而忽視更為重要的體育課，這是體育教師的一種不負責任的表現，歪曲了體育教師存在的實際意義，嚴重阻礙了學校體育“健康第一”的指導思想的形成，進一步弱化了體育教師的職業價值，破壞了體育教師的形象結構。

1.3 時代要求：切合新時期“體教融合”發展的要求

《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》的發布，把“體教融合”提升到了一個新的高度。體教融合是新時期教育改革的重要內容，是國家培養可持續性人才的關鍵決策，關系到國家和民族的未來，是教育中“肉”與“靈”全面發展的新形式。體教融合并不是競技體育和學校教育的簡單結合，而是充分發揮體育的教育意義，其主要目的是改善以往學生體質差的問題，培養身心健康，德、智、體全面發展的新型的具有可持續性創作的人才。在體教融合背景下，要想改善基層體育學科的副科地位，只靠國家政策支持體教改革是遠遠不夠的，體育教師的一些負面形象，在國民心目中已經根深蒂固，很難在思想上達成自主共識。基于此，體育教師必須加強學習，改善自身形象，以優秀的職業形象引導國民對體育學科的正面認識，使國民重視體育，愛上體育，助力體教融合高質量發展。

2 體教融合背景下體育教師形象構建的內容分析

2.1 教師素養是樹立優秀體育教師形象的基礎保障

體育教師素養是構成體育教師形象的重要內容，也是影響體育教師形象構成的自身要素，是基礎性的。教師的素養是一個多層次、多內容、多結構的問題，是跨社會學、心理學、人類學、倫理學、教育學、政治學、歷史學等多學科的、復雜的、系統的問題［4］，主要概括為職業素養、政治素養、信息素養以及文化與交流素養等。教師的基本素養是隨時代要求而變化的，是影響教師教學形象和教學質量的重要因素，是教師入職和教學評價的重要指標，同時也是體育教師形象重構的關鍵。教師素養形成既是教師個人不斷發展的需求，也是教師專業發展的必然要求，也是教師專業化發展的必由之路，更是課程改革的現實需要［5］。由此，體育教師必須明確其基本職業素養，明確學習方向，才能把自己打造成一個合格的體育學科形象代表。

2.1.1 職業素養

體育教師的職業素養主要包括職業道德素養（職業精神與態度）和專業素養兩方面。職業道德素養主要包括體育教師的基本品德、愛心、耐心和責任心等方面，體育教師必須同時具備以上4點，才算具備合格的職業道德素養。教師的職業道德是體育教師素養標準的首要問題［6］，體育教師必須不斷學習，提升自己的職業素養，以身作則，展現積極陽光的人格魅力，正確引導學生積極的生活態度。體育教師的專業素養主要指教師技能水平、教學水平以及學習能力的綜合，是教學質量的根本保證。教師的職業素養是基礎素養，也可以說是教師能力素養，它在體育教師素養構成中處于核心地位，是上好體育課的關鍵。

2.1.2 政治素養

教師的主要職能是教書育人，必須具備較高的政治素養，才能更好地把握教學的政治方向，培養優秀的社會主義體育接班人［7］。教師的政治素養是正確執教的前提，只有具備較高的政治素養，在教學及日常生活中才能做到以身作則，正確引導學生樹立愛國情懷，培養學生的民族尊嚴感、民族責任感和民族自信。學生是國家和民族的未來，要讓學生在體育課中鍛煉意志力，引導學生，培養學生自覺擔負起體育強國建設的歷史使命。

2.1.3 信息素養

信息素養是信息技術高速發展背景下應運而生的新式理念，其主要包括信息技術與各學科之間的資源整合能力、數字化教學資源的使用與開發、信息化教學評價能力的運用等要素［8］。目前，體育教師信息素養的培訓與要求，主要突顯在高校，但隨著教育事業的發展，科技的進步，中小學體育教師最終都要將信息素養列為主要評價指標。信息素養是順應現代教育改革政策的要求，是實現高質量體育教學的基礎和前提，是貫徹落實終身鍛煉理念的重要途徑。提高教師的信息素養能力，能夠將抽象復雜的教學內容轉變為直觀的教學內容，利用電腦構圖、視頻等功能，可以向學生進行直觀示范和講解教師自身不能做到的體育動作，避免出現一些不必要的錯誤，及時更新教學觀念。信息素養是體育教師與時俱進的基本表現，可以潛移默化地影響教師的教學觀念、教學方法等，可以根據學生的喜好開展合適的教學內容，選擇多樣化的教學手段，促進學生終身體育意識的養成。

2.1.4 文化與交流素養

文化與交流素養是中小學體育教師形象的重要體現。體育教師是優秀體育文化的傳播者，尤其是作為中小學的體育教師，是學生體育概念的啟蒙人，如何讓學生正確地認識體育，喜歡上體育，是中小學體育教師的重要任務。體育文化是積極的、陽光的，也是復雜的、豐富的，其中體育精神是其主要內容。中小學體育課不僅是讓學生學會運動技能，更為重要的是通過體育課鍛煉學生的抗壓能力、吃苦能力、奮斗精神等。溝通交流是教師的一項基本技能，是化解師生間年齡代溝等問題的重要手段。作為體育教師，如何通過易懂的語言給學生進行講解，讓學生在最短的時間內理解動作原理及動作內涵，是提高體育課時間效率的關鍵，是學生有更多練習時間的根本保障。

2.2 以德為先：注重體育教師思想人文的構建

首先，正確理解體育教師素養的基本內涵，這是體育教師形象重構的基礎和前提。“以德為先”包括體育教師的職業道德和正確的人生價值觀，是體育教師的形象重構的自身因素，也是最為直觀和重要的，是體育教師自身與周邊關系形象建立的基礎和前提。體育教師必須以身作則，自己的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，甚至會影響部分學生的一生。德是為人做事的基本準則，特別是作為中小學生體育觀念的啟蒙者、教導者，倡導社會主義核心價值觀是其德的重要體現，必須先正其身，才能教之以學。

2.3 職業文化：構建新時代體育教師職業文化

首先，體育本身所具有的現代意義的文化內涵。體育文化是一種富含各種優秀精神的文化，特別是我國的一些民族傳統體育文化（如武術文化是民族文化、民族精神和民族自信的重要教育內容，通過教授傳統武術，可以培育學生剛健自強精神、民族尊嚴感和榮譽感等），具有極高的、多方位的教育價值。校園體育文化的構建是體育教師職業文化的重要內容，也是打造體育教師優秀職業文化的重要手段和形式。其次，現代意義的體育教師是從清朝末期開始的，直至今天也不過百年的歷程，相對于文化課的任課教師，太過于年輕，是一個沒有歷史積淀的職業［9］。就目前而言，體育教師依舊是一個缺乏職業文化內涵的職業，在外人眼中“依舊是拿著一個口哨就能去上課”“在操場帶著學生跑跑跳跳就是上體育課”的膚淺形象。其實，任何一個職業都有其獨有的職業文化，如醫生的職業文化就是看病治人，救死扶傷，是“白衣天使文化”，這樣的職業文化理念是國民對這一職業的高度評價，每一位醫者的初衷正是在這樣的文化理念之下永不褪色。體育教師的職業文化，雖隸屬于整個教師職業，也是一種“教書育人”的職業文化。一提到教師，每一個正常人都會不假思索地想到教書育人，但體育教師這個職業有其特殊性，它不僅具有教書育人文化，還是“身心健康文化”的職業代表，這是其他學科所不能具備的。最后，體育教師的育人方式不同于其他學科，體育教育是在室外運動場上進行的，也可稱之為一種“運動場文化”。其職業文化內涵豐富，應該是一種積極的、樂觀的、向上的文化，并不是一些人所謂的負向文化。

2.4 職業價值：構建體教融合新時期體育學科的當代價值體系

早在20世紀初，毛澤東在《體育之研究》一文中明確了體育之地位，“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也。體者，載知識之車而寓道德之舍也”［10］。毛澤東認為，體育是德育與智育的基礎，沒有體育就無德智。各個階段的體育課程標準及相關改革意見中都明確指出，“健康第一”是學校體育課的重要指導思想。學校體育的一般價值體系就指健康強健的身體，身體不僅是革命的本錢，還是人類一切活動的必須載體。體育課的當代價值主要體現在身體教育價值和精神教育價值兩方面，開展體育課的目的不僅是讓學生擁有健康的體魄，對學生精神品質的培育同等重要。長期以來，受應試教育觀念的影響，學生缺乏體育鍛煉，體質下降嚴重，因此，在體教融合的新時期，體育、德育、智育要均衡發展，要不斷提升體育在素質教育體系中的地位，不能讓學生只追求文化和知識，健康的身體才是一切的基礎。基于此，體育教師職業價值的重構是職業觀念轉變或優化的重要內容，是新時期體教融合理念的新要求。

3 體育教師形象構建的基本途徑

3.1 加強體育教師基本素養培訓——注重培訓實效性

定期培訓是提高體育教師綜合素養的有效手段，是最簡單，也是最直接的。體育教師素養是構建體育教師形象的基礎保障，是提高體育課教學質量的關鍵環節。以體育教師素養的構成為主要內容，從職業素養、政治素養、信息素養以及文化與交流素養4個方面嚴格要求，注重綜合能力的提升，提高體育教師的可持續性。

3.2 構建合理的評價標準與獎懲體系

教育評價是社會評價的重要組成部分，是一個復雜的多結構、多層次的系統。長期以來，受到整個社會評價大環境的影響，教育評價不得不以達標率、升學率等為主要標準或唯一標準，因為社會這個大環境就是以這些指標來評價一個教師、一個學校的，一所學校要想得到社會的認可，就必須交出一份符合民眾的答卷，才能生存和發展，這在一定程度上影響了教育事業的發展。構建體育教師新形象是符合時代要求的，是學校體育高質量發展的基礎保障，是實現體教融合的現實要求。評價標準與獎懲體系是體育教師形象構建的重要內容，不能再以升學率、達標率、合格率等作為體育教師體育課的唯一指標，要杜絕中小學式的“體育教練”，即杜絕一些地區和學校將體育教師的主要職能單一地理解為“帶隊比賽，獲得名次，為校爭光”，并將此作為評價體育教師的唯一指標或要求。對體育教師的評價是塑造體育教師形象的重要內容，對于一個體育教師的評價標準，應該多方面考慮。該研究認為，以學校為境域，體育教師的評價標準應該至少包括體育課指標、參賽指標、課余體育指標、校園體育文化指標等，在多方位評價指標的指導下，要建立合理的評價體系作為根本保障。

3.3 建立學校評價體系、體育教師互評體系與學生評價體系的三元評價體系

學校評價體系是為了保證整個評價體系的大方向，是三元評價體系的總抓手和檢驗者。建立學生評價體系是建立多元化評價體系的重要內容。數據不是體育課程質量的評價唯一標準，應納入課堂評價、學生評價、互評等，課程質量是體育教師形象構建的硬性指標。體育教師的形象評價，學生最具有發言權，因為學生是最直接的體驗者。如以問卷的形式，在每個學期期末，把問卷發放給學生，根據回收的有效問卷進行數理統計，結合獎懲體系，促進體育教師進行自我形象構建。體育教師互評體系的意義在于每個體育教師的優勢、上課方法等差異，可以促進相互學習，共同進步。

3.4 利用新聞媒體進行形象構建

如今是一個網絡高度發達的時代，是一個實時輿論的時代。網絡的發展是一個時代的進步，但網絡是一把雙刃劍，正確或正面的報道可以促進一個人、一個行業的發展，錯誤或負面的報道可以抹黑一個人、一個企業，甚至一個行業［11］。體育教師的一些負面形象，在一定程度上深受過去一些新聞媒體、網絡平臺的負面報道的影響，使整個社會對于體育教師這一職業存在很深的誤解，一些歪曲事實的評價深深地影響著體育教師的社會地位，使體育學科在學校教育中不受重視，甚至受到了一些特殊待遇。基于此，在體教融合的關鍵時期，利用網絡平臺、新聞媒體等對體育教師進行如實的正面報道，是在最短時間內樹立體育教師正面形象的一種有效手段，應該給予合理利用，從體育教師職業的本質出發，為體育教師樹立一個正面的社會形象，提高國民對體育職業的認可度。

4 結語

新時代“體教融合”的提出，把體育教師的地位提升到了一個新的高度，也把高素質體育教師隊伍建設的要求提升到了一個新的高度。中小學是學生體育啟蒙的關鍵時期，新時代、新要求對體育教師職業形象的重構提出了新的標準。教師的素養不是一成不變的，而是跟隨時代的進步而變化的，不同的時代有不同的要求。在明確體育教師素養的基礎之上，要遵循以教師基本素養為基礎，以“以德為先”的人文思想、職業文化及價值的構建為主線，構建新時代體育教師形象，提高中小學體育教師隊伍的綜合素養。