初中班主任管理工作中的問題及對策

廣西玉林市博白縣那林鎮初級中學 陳 友

班主任是學生成長與發展的引路人，更是其思想與認識提升的協助者。其開展班級管理工作的質量與效能，將直接影響著學生身心健康與全面發展，且對于其健全人格的塑造、良好意識的形成、價值觀念的培養有著重要作用。而探析新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問題及對策，也成為新時代每一位初中班主任落實管理工作的必然傾向。一方面，由于初中階段的學生思想認識、行為表現、價值觀念、自我定位已趨于完善、健全，其自控能力、自制意識較強，可以按照教師的具體分工與要求扮演好自己在班級的角色，以達到凸顯學生主體地位、減輕班主任工作負擔的目的。另一方面，由于新課程改革的內涵比較豐富，其可以為初中班主任工作開展提供必要性指引，使每一位班主任在踐行“因材施教”“立德樹人”等思想中，根據不同學生性格、能力、需要等設定管理目標、項目、內容，實現班級管理中人人有事做、事事有人做、事事做得好、人人有進步。并通過對教育方式、管理手段的改進、優化、變革，在確保不同學生成長需要獲得切實滿足的基礎上實現對其責任意識、集體觀念、思想品質、價值觀念、健全人格的深度塑造。

一、新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問題

經過長期觀察、調研、了解可以發現，現階段很多初中班主任工作的開展，依然存在一些不盡人意的問題與弊病。尤其是班主任工作開展情況與學生發展成長難以契合的現狀，已成為制約學生身心健康與自我實現的關鍵矛盾之一。這些問題的凸顯，在很大程度上也說明了新課程改革背景下初中班主任工作發展依然有著很長的路要走。

1.班主任提升保證不足。

由于初中班主任工作比較繁忙，每天需要面對的教學問題、管理問題充斥于班主任工作與生活的方方面面，導致很多初中班主任在工作中疲于奔命，很少有時間能夠靜下心來審視自己工作中的各類問題，只能按部就班地做好必須應對的諸多常規性工作。久而久之，一些班主任也習慣了這種趨于平淡的工作現狀，也漸漸喪失了提升自我、完善自我、發展自我的熱情，而諸如學習交流、研討培訓等有助于初中班主任能力提升的機會自會被無形擱置。

2.班主任管理方式單一。

受到傳統思想觀念的制約與影響，很多初中班主任已習慣了對于學生單一性、套路化、程式性管理，管理方式不夠多元，管理手段不夠豐富。尤其是對于學生思想、情感、習慣、價值傾向、心理健康等領域的關注少之又少，其在很大程度上直接限制了學生發展與提升，也勢必對學生身心健康、習慣培養、意識塑造產生不利影響。

3.班主任管理觀念落后。

處于初中階段的每一個孩子，都是一個鮮活的個體，其認識、觀念、性格等普遍存在較大差異。但是，很多初中班主任并未切實認識到學生之間的差異與個性，并未從學生的年齡、性格、心理等情況出發，開展教育與管理。而且，在學生評價上，一些班主任依然堅持以“成績”或“分數”定優劣的認識，關注更多的是學生的學習，對于學生生活、思想、情感領域的引導較少，導致很多學生在思想認識與心理發展方面都或多或少存在一些隱性問題。

二、新課程改革背景下解決初中班主任管理工作中諸多問題的有效對策

為了切實滿足不同學生發展需要，作為新時期的初中班主任，必須以全新視角科學評估、看待、認識學生教育與管理中應該面對的不同問題，樹立正確的育人觀、教育觀，在確保諸多管理與教育問題獲得切實優化的基礎上促進每一個孩子健康成長，更好發展。

1.確定多元化班級育人目標，凸顯學生的主體地位。

根據班級學生實際，班主任在構建班級育人目標時，應該充分了解每一個學生的身心特性、思想表現、綜合素養的情況，通過調研、了解、分析、探究等方式，掌握與班級學生有關的第一手資料，進而在班級管理制度制定、確立中做到有的放矢。一方面，建立班級學生成長檔案，將與每一個學生各方面情況相關的各類信息匯聚其中，使班主任管理工作開展的方向更加明晰，措施更加科學。另一方面，細化班級學生教育目標，讓學生在班級中扮演好學習、紀律、生活等領域的角色，并積極采納學生有關各類育人目標的意見和建議，使學生的作用得到切實發揮。待到育人目標確定后，則應該由不同學生負責各類目標的執行監管，促使學生在學習、思想、意識等各個方面向著與自身發展預期相契合的方向更好發展，為確保班級管理目標達成奠定基礎。而在多元化育人目標的引領與驅動下，每一個學生的發展需要也會得到切實滿足，更利于對學生在班級中主體地位的凸顯，使新課程改革背景下的初中班主任管理工作得以高質量開展。

2.構建寬泛性班級管理生態，強化學生的責任意識。

對于正處于青春期、叛逆期的初中學生而言，由于其個性意識普遍較強，且有著更強的自尊心與表現欲，加之初中班主任班級管理涉及的領域比較寬泛，且與學生學習、生活、成長、認知等各個層面有關，因此，初中班主任在落實班級管理時，應該以新課程改革背景為驅動，明確班級每一個學生的工作分工與具體責任，對其予以細化、優化、活化，確保每一個學生的職責與使命，讓學生在班級中既是參與者又是管理者，更是踐行者，并由教師在班級管理中予以統籌協調，使每一個學生的作用在得以切實發揮的基礎上使班級管理與學生教育的效能無限放大。同時，為了使不同學生的管理智慧得以互補，教師應該在每周內設定專門時段由參與班級管理的學生進行交流研討，分享彼此的經驗與心得，提出各自遇到的問題與困惑，集眾人之所長，使學生的責任意識、擔當意識、團隊意識得到有效強化。

3.開展針對性班級管理活動，釋放學生的身心潛能。

不同班級活動的開展，都有著其潛在作用與價值。因此，初中班主任在班級管理活動主題設定、活動方案確立時，應該從不同學生身心特性與認知實際出發，對活動主題、方案等予以細化、優化、精化，讓不同學生均獲得參與的機會，在活動中更好提升自己，發展自己。例如，在組織開展一些科普類活動時，為了確保每一個學生可以積極參與其中，教師可以在活動的方案、流程、環節設定中多征求學生意見，并適當融入一些趣味性、實踐性、探究性資源，讓學生之間相互配合、彼此協作，以切實提升班級的凝聚力。另外，對于班級管理中所凸顯的一些管理矛盾、問題、困惑等，教師應該積極調動學生，讓學生與教師一起協商對策，尋找最佳應對方案，并全方位、多角度了解問題的根源、癥結所在，以確保在矛盾化解、問題排查中精準施策，在針對性班級管理活動的輔助下實現對學生身心各方面潛能的深度釋放。

4.構建完備性班級管理機制，關注學生的發展需要。

對于班級的管理制度與育人機制構建，班主任應該盡量追求民主化、科學性、差異性，切忌由于班主任的獨斷專行而挫傷學生參與班級管理的積極性。尤其在班干部的選用時，更需要多征求、多參考班級學生的意見，使那些品學兼優的學生進入班干部隊伍，幫助班主任分解工作負擔。必要時，可以將班級各類制度制定的決定權還給學生，由班主任予以適當優化、指導，構建出更為貼近班級實際，更加符合學生身心特性的管理制度，并在執行中不折不扣，嚴格落實，以逐步提升班級管理效能。同時，初中班主任還需要在日常管理中給予孩子們必要的關心與呵護，以在學生的心靈中培植感恩的種子，以拉近學生與班主任的距離，提升班主任工作的效能。另外，初中班主任更應該切實關注學生的成長與發展，并將對于孩子的關愛衍射至自身工作、學生生活的點點滴滴，借助家校溝通，通過多方互動，使學生在內心深處感受到源自班主任的溫暖、源自父母的關愛，這種潤物無聲般的教育方式，自會切實排解班主任工作中所面臨的諸多問題、挑戰、困惑。

5.滲透輔助性心理健康項目，確保學生的身心健康。

正處于青春期、叛逆期的每一個初中學生，本身在心理、思想、認識上具有很強的個性特性與自我意識。而受到一些客觀因素的影響，加之學生自身的諸多問題影響，以致初中階段成為學生心理健康問題的多發期。而初中學生的心理健康教育，并非是班主任或者心理健康教師一個人的工作，必須借助各方面力量的共同協作，以逐步形成強大工作合力，來幫助其消除心理領域的諸多陰霾、困惑、弊病。因此，班主任應通過各方合作、協助、互促作用的發揮，將其投身至學生各方面心理問題的消除與應對。一是通過班主任與心理健康教師的通力合作，借助舉辦心理健康講座，組織談心談話等方式，來了解、評估學生的心理健康狀況，在客觀評價學生各方面情況的基礎上，來實現對學生心理健康問題的化解與處理。二是通過各學科教師的共同參與，將心理健康教育滲透至學科教學領域，使看似空泛、抽象的專業理論知識得以直觀化、具體化呈現，讓學生在寓教于樂的認知體驗中，得到感染、熏陶、洗禮，緩解其學業壓力，促進其健康、快樂成長。三是通過師生的緊密配合，借助團體心理輔導、積極心理訓練等方式，對學生在學習適應、異性交往、青春心理、情緒調控等方面開展調適，以激發其積極心理動機，來幫助其化解心理問題，使班主任心理健康教育的重任得以有效推行，來助推學生的身心健康發展。

6.借助必要性激勵策略引領，助推學生的自我實現。

結合初中學生的身心特性與認知訴求，班主任在日常管理與教育引導時，應以切實落實必要性激勵教育為鋪墊，使學生真正成為班級管理工作開展的參與者、實踐者，以確保激勵效能的發揮，來助推學生的自我實現。一方面，班主任應充分了解學生各方面實際情況，并以此為參考，對不同的學生開展不同的激勵與引導，使其自尊心、自信力得以切實激活，引領其參與至班級各項管理領域，來提升激勵的實效性與針對性。二是加強自主管理生態構建，為學生提供更多開展自主管理的機會與平臺，使其在激勵中踴躍參與，并切實發揮自身所長，以確保激勵引導與自主管理的深度融合，為學生思想認識、行為表現等所存在的問題化解提供鋪墊，來確保激勵實效。三是班主任應以輔助性管理活動為引領，對學生開展全方位、多視覺的激勵性幫扶與督促，讓其在互相之間的學習、幫助、協作中共同完成班級管理領域的某項活動，以通過學生的親身參與、深度體驗，使其認識到自身行為的不足與缺憾，并著力于各類問題的改進，來化解班主任管理中的工作壓力與負擔。此外，對于不同學生在集體活動中的參與情況、實際表現等，更應從不同層面去督促、激勵，使每一項激勵性活動的開展更具針對性，來助力于學生的綜合素養塑造。

結束語

總之，為了切實提升新課程改革背景下初中班主任管理工作的質量與實效，班主任應以學生實際為基礎，加強對教育措施與手段的創新，在深度踐行全員參與思想與人本教育理念的基礎上落實管理與引導，以促進學生各方面潛能得以切實激活，實現對班級管理活力的釋放。通過多元管理體制的構建，給予學生更多參與、實踐、鍛煉、提升的機會，使初中班主任班級管理工作向著縱深方向良好發展。但是，需要注意的是，教師在落實新課程改革背景下班級管理工作時，必須以深度踐行“以人為本”“立德樹人”的思想與理念為指引，加強對管理方式的創新與育人模式的優化，使班級管理工作的內涵予以深度延展。另外，初中班主任還需要加強對班級學生各方面情況的深度調研、了解、探析，對每一個學生在班級中的地位與作用予以切實明確，讓學生在積極參與、深度體驗、展示自我中實現全面發展與健康成長。