五項管理政策下優化學生作業設計的探究實踐

廣西壯族自治區南寧市天桃實驗學校東葛校區 蔡 倩

無論是哪一門學科，課程設計中都帶有評價環節，缺少評價的學科體系是不完整的教學體系。借助于評價，教師可以及時了解學生對課程內容的掌握情況以及對課程目標的落實情況，再根據評價反饋出的情況及時對教學進行調整。2021年4月8日教育部辦公廳發布《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，同時還出臺了睡眠管理、手機管理、讀物管理、體質管理等五個方面的管理政策，對學生們來說，這是一個福音。通知明確：“堅決扭轉一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題。”通知指出了當前學生作業中存在的一些突出的問題，表明對作業的改革已經到了迫在眉睫的地步。通知希望，教育要回歸“立德樹人”的初心，關注學生身心健康，關注學生的全面發展。

針對目前作業設計中存在的問題，本文將從作業類型、作業載體、作業管理和作業效果四個方面來探討如何優化作業設計，提質增效，以促進學生更好地發展。

一、豐富作業類型，彰顯學科特色

學生的成長離不開學校教育，學校根據學生發展的需要開設各門課程。這些課程緊扣各自學科的特點形成一套完整的體系，既保持自身學科的獨立性，又被納入學校課程體系，為提高學生的綜合素養發揮著重要作用。對每一門課程而言，它設置的目的在于提高學生某學科的知識水平，提升學生的學科素養，促使學生在某一方面獲得發展；對于學校課程而言，它融各學科于一爐，協調各學科，以期學生獲得全面發展。所以，對于作業設計，學校教務處要對各學科進行統籌指導，文科類作業、理科類作業、藝術類作業類型要有區分。

受陳舊思想的束縛，也有圖方便的思想作祟，大多數教師每天不布置筆頭作業就覺得當天學生的學習不完整。但事實上，有些作業并不需要在紙上完成。譬如，在物理試卷上有這樣的題目：一個普通雞蛋的質量接近（）A.0.5克B.5克C.50克D.500克。這是一道常識題，沒有學過物理的人也許都會做出正確選擇，但部分學生甚至到了初三還做不對。教師表示詫異，這類題目在作業中出現了許多次，為什么學生還不會呢？這就體現了此類作業的無效性。對于物理、化學學科中這些常識性的題目，布置一百遍選擇題都不如完成一次實驗，不如讓學生親身感受一下500克、50克到底分別對應于多大的質量。因此，在設計理化作業時，不妨多布置一些實驗性作業，少刷一些無效的題目。

再比如，美術教師經常布置學生畫一幅畫作為家庭作業。這樣的作業大而無當，學生往往應付差事瞎畫一通。在實際教學中，我們發現大多數學生對美術應該是很感興趣的。教師應開拓思路，精心設計作業。美術是一門培養學生感知美、欣賞美的學科，大自然是學生學習的榜樣。教師可以布置類似植物拓印這樣的作業讓學生課后完成。學生尋找拓印的植物的過程就是尋找美、發現美的過程；拓印所用植物的顏色的搭配、鋪排的姿態，則培養了學生對色彩和線條的感知能力；拓印時，力量的掌控對顏色暈染效果的影響，則培養了學生的耐心和細心。這樣的美術作業既激發了學生對美術這門功課的熱愛之情，又能培養學生美術方面的素養。

在教學中，我們發現一些高分低能的現象，學生能把地理課本上的圖默出來，但是在生活中卻不會按地圖尋找到目的地，甚至辨別不出東西南北；政治考點默寫得一字不差，但對社會上的現象卻沒有正確的看法；英語筆頭作業完成得漂亮干凈，卻害怕與人口語交流。這些現象的存在顯示了我們教學中仍存在不足，作業的設計還不完善。因此，教師們要改變傳統觀念，不能唯書面作業論，要對作業進行精心設計，結合各學科的特點，多布置根據實景繪制地圖、結合考點開展辯論賽、英語情境劇表演等作業，豐富作業的類型，用作業來引導學生更好地學習。

二、打破固化思維，擴大作業載體

在今天這個科技高度發達的時代，學校和教師都要轉變觀念，打破固化思維，培養適應時代要求的人才。從古至今，在很漫長的一段時間里，作業的載體大多以紙質為主。紙質作業便于學生答題，教師批閱的結果顯示起來也比較直觀，但同時也存在一些不足，譬如難以按類型進行分類整理，難以永久保存等。在近二十年里，人類在信息技術方面取得了突破性的發展，網絡的出現使人們的學習方式和生活方式發生了翻天覆地的變化。這一代學生的成長正好伴隨著網絡的飛速發展，時代的巨變在學生身上烙下了深刻的痕跡。因為知識來源的豐富性以及信息渠道的暢通性，跟之前的學生相比，現在的學生對于新事物的接受能力明顯高于之前的學生。學校和教師可以對作業載體進行開拓創新，以激發學生完成作業的興趣，對學生的個性化發展做出正確引導。

近幾年，公眾號作為一個展示平臺，深受大眾歡迎，很多學校都有自己的公眾號。學校把公眾號作為展示學校風采的窗口，家長們可以通過公眾號了解學校動態。公眾號巨大的社會影響力使它在家校溝通中發揮著重要作用。教師可以借助于這一平臺，按主題、成系列地展示優秀學生作業，這樣做既豐富了學校公眾號的內容，同時也是對作業優秀的同學的褒獎，對其余學生的激勵引領。初中語文教學中有一項內容是“名著閱讀”，為了促進和檢測學生的閱讀情況，教師們經常會布置學生完成手抄報這樣的作業。學生們對這項作業的興趣很濃，手抄報往往制作得非常精美，融設計、書寫和繪畫于一體。在過去，往往是在教室外墻進行粘貼，供全校同學欣賞，時間一到就會被揭下來，扔在角落里被時間遺忘。現在，借助于公眾號，這些精美的手抄報就得以永久地保存在學校的宣傳窗口里，既便于社會大眾欣賞，同時也無異于舉辦一次小型作品展，為學生未來發展的方向提供了一種可能。同樣是摘錄優美詞句、寫閱讀心得，抄寫在作業本上和制作手抄報，作業設計的目的其實是一致的，但就作業載體來看，學生更喜歡后者，因為這樣的作業載體給了學生更多的展示個性的空間，作業新載體可以培養個性，個性又反作用于作業之中。

除去學校公眾號這樣的公共平臺可以作為作業的載體，校園廣播也可以成為學生作業展示的載體。英語考試分為筆試和聽力兩部分，要求學生具備一定的聽讀能力，因此英語作業除了書面作業，還有口語練習。直到今天，仍有很多學生學的是啞巴英語，沒有自信大聲朗讀。對于口語朗讀作業，教師可以讓學有余力的學生錄制朗讀音頻，利用校園廣播在本年級中做出示范，用同齡人的學習成果來引領學困生。

值得注意的是，部分學生可能會以查看學校公眾號、聽錄音這樣的理由，取得手機的使用權。教育部辦公廳《關于加強中小學生手機管理工作的通知》明確，要對學生使用手機的情況加強教育引導。教師要與學生和家長明確，更換作業載體，是為了更好地鞏固課堂教學效果、激發學生完成作業的興趣，不能作為學生長時間使用手機的借口。

三、加強作業管理，提質增效

一直以來，在學生作業這個問題上，有一個最不容回避的問題，那就是作業數量多、難度大，侵占了學生的休息和睡眠時間。2021年4月，教育部下發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，通知明確指出學校對各年級學生作業應做好統籌安排，從作業的設計到作業的批改，每個環節都需要各學科備課組、年級組協同配合。長期以來，不同學科的教師習慣于單打獨斗，每天根據本學科的教學內容布置一定難度一定量的作業，基本不考慮別的學科作業的情況。這樣做的后果是，許多學生在某一門功課作業上所花時間太長，因而對另外幾門功課的作業敷衍了事。從某一學科的角度來說，學生投入了很多的精力，似乎收到了一些效果，但從學生綜合發展的角度來看，顧此失彼顯然對學生的長遠發展來說不是一件好事。“在學校教育中，看上去似乎是教師個體在面對學生，其實是一個教師團隊在面對學生，高度專業化、協同性地施加教育教學影響。”因此，教師應具有全局觀念，這樣學生的作業時長、作業難度大等才會得到有效控制。

作業管理通知的頒發，引起了各級教育部門對學生作業的廣泛關注，很多學校都對作業的安排布置進行了改革，筆者所在的學校對此也進行了行之有效的實踐探索。第一步，加強集體備課，制定計劃。每周三為各學科集體備課時間，教師們以學科為單位進行集體教研，對上一周教學中出現的問題進行分析總結，制定下一周的教學計劃和進行下周作業設計。第二步，明確分工，落實到人。備課組內教師輪流完成教學案的設計、作業的設計，交備課組長審閱。第三步，教師實測，考察作業質量。備課組長帶領教師完成作業，記錄完成作業的時長，對作業的難易度做出評估。第四步，二次備課，完善設計。對教師在完成作業中出現的問題進行整改，做到比學生先行一步。第五步，上榜公示，接受審閱。公示的作業即為當天學生所要完成的作業，避免了個別教師私下里搞題海戰術，在作業上標明教師完成時長（激勵學有余力的學生），同時顯示預計學生完成所需時長（促使一部分作業拖拉的學生注意提速）。第六步，分層作業，因材施教。為了使各個學生都能認真對待作業，作業分層布置，A類作業最為簡單，人人都必須完成，B類作業80%的學生需完成，C類作業難度最大，允許一部分學生放棄。第七步，全批全講，引導教學。作業具有反饋功能，它反映了學生對功課的掌握情況，通過批改，能夠發現學生在學習中出現的問題，對教師后一階段的教學具有一定的引導作用。

作業管理通知中明確初中生的作業時長平均每日不超過90分鐘，睡眠管理通知中明確初中生睡眠時長為9小時。所以對作業的管理除了考慮作業時長的問題，還要考慮如何高效完成作業的問題。教師要結合學生大腦的興奮度、專注度，來更科學地安排書面作業、口頭作業、勞動作業以及體育作業等，使各門作業穿插進行，更符合動靜結合勞逸結合的要求，一張一弛，發揮作業的最大功效。這些都是在作業管理時必須要考慮的問題，需要教師們認真地對待。

四、動態監測作業實施效果，優化作業品質

一個完善的作業體系，除了要有豐富的作業形式，經常更換的作業載體以及對作業設計的強化管理，還需要對作業完成的效果進行檢測，并且檢測應貫穿于作業布置的始終，呈現出動態的特征。作業存在的最終目標還是為了學生的學，教師的教。作業可以檢測學生的學習狀況，促進學生更好地學習，同時，作業中反饋出的信息也可促進教師改善教學。

雖然在作業設計時，教師已經充分考慮到學生的學情，進行了科學細致地安排，但教學本身就是一個動態的過程，需要師生共同合作完成。在教學中，教材在變，教師的觀念在更新，學生的學情也有很大的不確定性，教師絕不能用老眼光來約束學生，不能期望將預設的作業原封不動地要求學生完成到位。對于實施效果不好的作業要及時整改，不要讓這些無效作業無意義地耗費學生的精力。

仍以初中語文教學“名著閱讀”為例，每冊語文課本都推薦學生閱讀兩本名著，部分語文教師通過布置摘抄作業來督促學生閱讀，作業以摘抄好詞好句或者概括文章大意為主。在調查中，我們發現，布置這種作業的教師大有人在。應該說，布置這種作業的初衷是好的。但實際情況是，如果教師一直以這樣的作業來配合名著閱讀教學，很多學生就會慢慢懈怠。因為這種作業沒有任何挑戰性，形式單一，內容枯燥，教師對這種作業的批閱也很簡單，對學生的激勵作用很微弱。時間久了，學生開始應付差事，作業看上去是完成了，但很有可能連名著都沒看，直接抄幾個句子了事。這樣的作業效果可想而知，但如果教師隨時注意監測作業效果，優化作業設計，那么，這種現象是完全可以避免的。

在對作業效果進行監測的同時，教師應加大對學生錯題的重視力度。對于課標要求學生掌握的知識，如果學生在作業中大面積地反復出現錯誤，教師就要反省自身的教學。在完善教學的同時，教師應教會學生整理錯題，對于大范圍的具有共性的錯誤，教師應將之編排到新的作業中，再次加強對學生能力的訓練；對于個體學生個別的錯題，教師要在個別輔導的基礎上，指導學生做好個人錯題整理工作。錯題對于學生學習的重要性不言而喻，發現問題，精準解疑，長久堅持，必然會有收獲。

總之，在教學中，教師要不斷探索實踐，各學科要互相協調，學校要統籌安排，不斷優化作業設計，加強對作業的管理，最大化地實現作業的育人功能。