文化秩序推動主題閱讀

福建省德化第一中學 鄭素萍

閱讀本身就是一種文化學習，而閱讀內容則是文化的載體，教師在執行閱讀策略時，需要自覺植入文化秩序內容，為主題閱讀提供更多技術和內容的支持，促進學生學習認知的順利內化，建立完善的閱讀認知體系。精選主題閱讀資源、創設主題閱讀情境、組織主題閱讀活動、延伸主題閱讀訓練，都需要文化秩序的介入和支持，唯有形成全方位對接，讓文化秩序成為主題閱讀的手段和載體，才能為學生帶來更多學習啟迪，培養其學科核心素養。

一、精選主題閱讀資源，植入文化秩序思想

所謂主題閱讀，這是一種文化現象，也是一種學習方式。教師將閱讀內容作整合處理，設定一定的主題內涵，讓學生圍繞主題做創造性閱讀學習，不僅能夠形成閱讀感知體驗，還能夠從更高視角展開學習觀察和思考，建立文化認知基礎。文化秩序對主題閱讀有更多的制約管理作用，教師理清文化秩序與主題閱讀的關系，適時作對接處理，整合主題閱讀資源，理清主題閱讀目標體系，確保閱讀學習順利推進，促進學生學科核心素養的培養。

閱讀鑒賞是典型的主題閱讀形式，與文化秩序有千絲萬縷的聯系，教師組織學生進行鑒賞學習，及時做出方法指導，能夠為學生帶來更多學習啟示，促進學生學科認知的成長，提升其文化素養。如教學人教版高中語文必修二《故都的秋》，教師先引導學生進行梳理性閱讀，對作者情感基礎做感知和歸結，對作者筆下描繪的故都的幾幅圖畫作重點研讀：作者對故都的情感是深沉的，展示的幾幅圖畫各有特色，選擇其中一兩幅圖進行觀察解析，說說其描寫特點。學生接受任務后，對這些圖畫進行梳理和討論，對其描寫手段作針對性探索。教師及時跟進指導，對學生閱讀鑒賞提出一些建議，輔助學生順利進入到學習核心。有學生找到這樣一幅畫面：“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。”這是典型的秋雨圖，作者采用對比的手法分析，寫出北方秋雨的特點，用“有味”“像樣”來形容，給讀者帶來鮮明的印象。故都的秋雨雖然比南方更為劇烈，但在作者看來更有“味道”，這其中的感受恐怕只有作者能夠體會到。教師對學生鑒賞情況進行評價，分析作者情緒，給學生帶來更多學習啟示。

教師要求學生圍繞作者幾幅圖畫描寫方法進行深度閱讀分析，這是比較典型的主題閱讀訓練任務。從學生鑒賞分析情況能夠看出，教師引導是比較到位的，要求學生從作者情感、文學色彩等角度作深入思考，為鑒賞學習注入豐富內容，成功激發學生鑒賞主動性，形成多重對接和啟示。學生對文本語言鑒賞大多不會考慮文化要素的滲透，教師要從更高視角做觀察和引導，引導學生深度思考和討論，結合作者情感和時代背景進行研究，這樣才能形成更為完善的鑒賞認知。

二、創設主題閱讀情境，構建文化秩序平臺

文本閱讀任務設計時，教師要對教學情境有創新設計的意識。高中學生思想比較成熟，對文本閱讀有更高期待，教師要借助一些輔學手段，設計出適合的閱讀情境，以滿足學生的閱讀訴求。如閱讀問題的設計和投放、閱讀情境的展示和解讀、閱讀活動的組織和創新、閱讀內容的對接和延伸等，都能夠對學生形成感官和心理觸動，教師要做好主題閱讀資源的整合工作，構建文化秩序平臺，為主題閱讀順利展開奠定基礎。

學生對閱讀內容有選擇性，這是最為普遍的現象，教師不僅要精選主題閱讀素材，還要對學生的學習取向有清晰把握，這樣才能做出更為理性的設計。特別是學習情境的設置，能夠對學生形成多重沖擊，教師要掌握更多學習情況，從文化滲透角度做出設計和組織，以提升閱讀效率。在教學《囚綠記》時，教師給學生示范誦讀，對誦讀技巧和方法作重點解讀，給學生帶來學習啟示：這篇散文誕生于特定的年代，文本中的綠具有象征意義，作者對其熾熱的愛自然包含豐富的內容。日本帝國主義侵占中華大地，人民遭受荼毒，抗日軍民是中華民族的希望，這就是作者筆下的“綠”。如何讀出那份情感，這是我們需要認真思考的。學生根據教師指導展開仿讀訓練，從語氣、語調、語速等角度作探索，在抑揚頓挫的方法運用上互動研究，將誦讀訓練推向高潮。為創造更多訓練契機，教師借助多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學生跟隨朗讀，學生紛紛行動起來，課堂學習氣氛也隨之活躍起來。經過一番努力，學生大多找到誦讀感覺，其學習思維順利啟動，閱讀認知體驗不斷豐富起來。

教師推出專項誦讀訓練，這是典型的主題性閱讀活動。教師示范誦讀展示為學生提供直接學習模仿的機會，特別是多媒體配樂誦讀音頻的展示，將學生帶入特定學習情境之中。學生對配樂誦讀更有感覺，教師介紹作者、寫作背景，從文化角度進行引導，給學生誦讀情感闡釋奠定基礎。學生飽含深情地贊頌“綠”，對寄予全部希望的中華抗日軍民和中國共產黨報以更高的期待，其誦讀學習進程順利推進。

三、組織主題閱讀活動，強化文化秩序融合

主題閱讀本身就是一種文化學習，教師在具體設計時，不妨以活動的形式來組織，這樣可以為學生提供更多情感觸動；還可以將主題閱讀目標作分解處理，以分條形式具體呈現，學生學習有明確的方向，其文化體驗會更為真切，閱讀學習效果也會大大提升。主題辯論、主題征集、主題展示、主題座談、主題鑒賞、主題讀寫、主題演講、主題演繹等，都屬于主題閱讀組織形式，與文化秩序有密切關聯，教師要從文化滲透角度作觀照性設計，順利推進主題閱讀學習。

主題閱讀活動形式眾多，教師需要精心選擇，還要做出具體設計。如主題辯論活動，學生對互動討論最為熟悉，教師抓住學生學習關注進行話題設計，能夠快速啟動學生學習思維，進行深入思考和交流，自然形成辯論學習氣氛。如教學《在馬克思墓前的講話》，教師在涉及馬克思成就時，可順勢推出思辨問題：馬克思發現人類歷史發展規律，是經過無數歷史事實證明的，是顛覆不破的真理，你對馬克思的發現是如何理解的？學生對這個話題比較感興趣，因為關涉到人類歷史發展，這個內容具有更高的關注度，學生開始熱議這個問題，課堂學習氣氛火熱起來。教師深入到學生中間，與學生交流和對話，搜集一些典型觀點，準備組織學生進行深度探索。在歸結環節，教師鼓勵學生發言，闡釋自己的個性認識，要求其他學生對這些觀點進行解析評價，課堂思辨氣氛逐漸建立。為激發學生的學習主動性，教師要求學生進行個性閱讀，推出更多疑惑問題，為后面的深入討論創造條件。教師對學生問題做整合處理，及時做出教學調整設計。

教師推出討論活動，為學生創造觀點展示、討論、交流的機會，因為關涉人類發展大主題，學生都表現出更多的熱情。人類發展有一定規律，馬克思用畢生精力展開研究，獲得重大發現，對社會、對整個人類都會帶來更多貢獻。學生進入互動討論環節，對各種觀點進行梳理和交流，都會自然涉及文化秩序的內容。人類社會的發展包括太多內容，不同文化群體會有不同的歷史觀和價值觀，馬克思的觀點在一些西方人眼中是沒有價值的，這本身就是文化秩序造成的。教師從這個角度組織學生展開討論，給學生提供更多學習思考的機會，啟示學生從文化視角展開探索，對馬克思主義思想做出正確解讀。

四、延伸主題閱讀訓練，促進文化秩序內化

在設計主題閱讀訓練時，教師要做好延伸方向的展望，關注文化要素的落實，體現文化與閱讀的依存關系，促進學生閱讀學習認知的內化。主題閱讀素材搜集、主題閱讀活動延伸、主題閱讀社會調查、主題閱讀讀寫創新、主題閱讀文化宣傳等，都屬于主題閱讀范圍，而且與文化要素形成多重對接，教師在具體組織學習時，要對閱讀訓練目標作整合優化處理，引導學生在創新閱讀學習中建立文化素養，促進學生綜合能力的成長。

文化秩序下的主題閱讀，鼓勵學生展開獨立閱讀和學習，這是一個升華學生學習行為的過程，教師對此需要有理性把握，借助文化滲透契機做閱讀設計和組織，利用主題閱讀訓練作載體，推進學生相關深度學習。如教學《荷塘月色》，教師對作者和作品相關信息作重點介紹，特別是語言應用特點，這是閱讀教學最為關注的重點。朱自清散文以語言精美著稱，這篇散文的語言運用更為精彩。教師要求學生自由閱讀，找出最為精美的語段，嘗試進行文學鑒賞學習，并準備參與集體討論活動。學生對語言鑒賞比較熟悉，其方法運用也比較熟練，進入閱讀鑒賞環節后，教師跟進觀察，對學生鑒賞情況作綜合分析。學生鑒賞大多圍繞修辭方法展開，教師適時做出指導，啟發學生從作者情感、主題思想、文化背景等角度進行思考，對學生形成更多心理觸動。

教師推出語言鑒賞活動，這是比較典型的主題閱讀學習。學生進入語言鑒賞環節，教師從文化背景和作品體裁等角度進行鑒賞引導，為學生提供更多學習思考的啟示。語言鑒賞本身就屬于文化滲透范疇，教師做出對應設計，學生及時跟進閱讀和討論，接受文化內容的輸入，為語言鑒賞學習注入豐富內涵。主題閱讀有不同目標追求，教師從學生學習實際出發進行引導，及時做出文化滲透設計，符合學生學科核心素養培養要求。

五、拓寬主題閱讀應用，培養文化秩序基礎

主題閱讀有諸多形式，學生進入閱讀環節后，會在潛移默化中接受文化教育，教師推出更多聽說讀寫思等多種任務，能夠促進學生文化秩序意識的建立。主題征文、主題演講、主題辯論、主題搜集、主題反思等，都帶有文化秩序色彩，教師對這些主題閱讀學習活動進行優化組織，引導學生主動思考，促進其學習認知的成長。主題征文是典型的讀寫訓練，教師指導學生搜集素材、寫作構思、撰寫修改，讓學生在深入探索學習中建立相關認知。主題演講是學生比較熟悉的，需要先撰寫演講稿，在組織素材和構思中滲透文化要素，提升演講品質。主題辯論是典型的互動交流形式，教師設計話題，組織學生廣泛對話，能夠順利啟動學生的學習思維。

學生對文化秩序相關概念不是很熟悉，教師需要做出一些對應解讀，還要結合學生的文化認知基礎進行設計和組織，讓更多學生都能夠順利進入到學習核心，在主動思考和探索中建立學科認知基礎。如讀寫結合，這是主題閱讀活動的基本形式，讀寫都關涉到語言應用，這是最基本的文化要素滲透，教師對讀寫任務作細化設計，對應傳授讀寫方法，都能夠促進學生認知的發展。如教學《我有一個夢想》時，教師推出的主題閱讀任務是：這是一篇演講稿，其語言特點更趨于生活化。仔細閱讀文本內容，對演講文稿特點做具體分析，學習這樣的寫法，以“我有一個夢想”為標題，撰寫一篇演講稿，準備參與班級演講活動。學生接受任務后，開始了閱讀和撰寫討論，具體分析演講稿的特點，課堂學習氣氛逐漸形成。教師與學生直接對話，對演講稿撰寫注意事項作對應要求，利用多媒體播放一些精彩的演講視頻素材，給學生提供更多學習模仿的機會。在課堂演講環節，教師組織學生有序發言，課堂演講順利展開。因為組織比較周全，演講活動獲得圓滿成功，教師對學生演講表現做出客觀評價，鼓勵學生進行深度思考，體驗文化滲透的存在。

教師借助演講稿撰寫和展示學習活動推開教程，將學生帶入主題閱讀環節。學生對演講活動并不陌生，教師借助媒體做展示和引導，創設更多文化氣息，從文化視角進行解讀，形成豐富調動力量。從學生閱讀、撰寫、展示表現可以看出，教師教學設計是比較到位的，對學生形成的學習啟迪是極為豐富的，其學科核心素養成長更為顯著。演講本身是一種典型的文化表現形式，教師借助精彩的演講視頻展開教學調動，給學生提供更多學習啟示，有效激發學生文化情結。

主題閱讀是課程的延伸設計，體現課內課外的結合，將學生的學習視野引向更高遠的地方，強調閱讀教學基本功能的發揮，滲透閱讀、讀寫、交際、人文等內容，訓練其語感、文感等基礎能力，促進學生綜合能力的成長。文本都有特定的文化背景，主題閱讀也有明晰的文化學習目標，教師將主題閱讀與文化秩序相結合，符合學科教學基本追求，具有更為廣泛的應用價值。