怎樣解決課題研究與課堂教學(xué)“兩張皮”問(wèn)題

程振理 | 江蘇省蘇州中學(xué)校

不少教師認(rèn)為課題研究與課堂教學(xué)是毫不相干的兩件事。事實(shí)上，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。兩者原本就應(yīng)是相融互哺的關(guān)系。高品質(zhì)的課題研究，不僅與課堂教學(xué)緊密相關(guān)，而且會(huì)深度促進(jìn)課堂教學(xué)變革，從根本上提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

研究起點(diǎn)源于課堂

教師做課題，不同于科研院所，不需要、也很難解決宏大的教育難題。教師應(yīng)該立足本職工作，著力解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因而教師課題研究的起點(diǎn)，就應(yīng)該是課堂教學(xué)本身。

筆者曾經(jīng)主持江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“活語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐”的研究。為什么要做這個(gè)研究呢？動(dòng)因有二：一是當(dāng)時(shí)的一線教學(xué)，包括筆者本人的課堂，顯得過(guò)于傳統(tǒng)，課堂不夠活潑，學(xué)生的參與率、積極性、收獲感都不夠高；二是當(dāng)時(shí)的教學(xué)定位，依然是教師中心、教材中心和教學(xué)中心，而真正有意義的教學(xué)應(yīng)是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，用今天的話來(lái)說(shuō)，應(yīng)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。我想作出一些嘗試，改變這種不良現(xiàn)狀，于是便以陳鶴琴先生的“活教育”思想為指導(dǎo)，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主陣地，繼“活語(yǔ)文教學(xué)”研究之后，轉(zhuǎn)而深入研究“以學(xué)習(xí)者為中心”的“活語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。

課題申請(qǐng)順利獲得批復(fù)，且得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。課題研究跨高中、初中、小學(xué)各學(xué)段，以便獲得更大范圍的、更加系統(tǒng)的課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告。我精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在全市范圍內(nèi)選取部分學(xué)校開(kāi)展調(diào)研，還請(qǐng)省外的朋友協(xié)助開(kāi)展調(diào)查。這種源于課堂教學(xué)的研究起點(diǎn)，為后續(xù)研究作了基礎(chǔ)性鋪墊。

研究過(guò)程融于課堂

課題研究源于課堂教學(xué)，僅僅只是一個(gè)開(kāi)端。為了不讓課題研究成為“無(wú)源之水”“無(wú)本之木”“空中樓閣”，課題組將研究意識(shí)、研究思考與研究探索融于課堂教學(xué)實(shí)踐之中。

例如本人執(zhí)教《菩薩蠻》，不再是過(guò)去“作者簡(jiǎn)介—時(shí)代背景—寫(xiě)作意圖—閱讀感知—內(nèi)容解析—文句鑒賞—情感歸納—寫(xiě)作特點(diǎn)—課堂小結(jié)”的傳統(tǒng)流程。為了體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的“活語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，我讓學(xué)生“自讀初悟、整體感知”，自主建構(gòu)閱讀基礎(chǔ)；我讓學(xué)生“多元思辨，提出問(wèn)題”，作為這節(jié)課的學(xué)情起點(diǎn)；我讓學(xué)生“分組探究、成果匯報(bào)”，帶動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；還讓學(xué)生“讀寫(xiě)融合，嘗試創(chuàng)作”，引導(dǎo)學(xué)生原創(chuàng)寫(xiě)作……實(shí)踐證明，學(xué)生提問(wèn)五花八門(mén)，研討廣泛參與，匯報(bào)積極踴躍，創(chuàng)作興味盎然。課題研究中產(chǎn)生的思考引領(lǐng)且改變了課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又印證并提升了研究水平。

在課題研究四年期間，課題組先后召開(kāi)學(xué)習(xí)討論會(huì)6次，教學(xué)研討會(huì)3次，開(kāi)設(shè)專題研討課8節(jié)，實(shí)踐活動(dòng)課3次6節(jié)，課例點(diǎn)評(píng)及專題講座12人次。尤其是每次研討課或?qū)嵺`課，開(kāi)課前有討論，開(kāi)課后有點(diǎn)評(píng)，切實(shí)將課題融入課堂，在教學(xué)中深入研究。由此積累典型案例120余篇，發(fā)表省級(jí)以上研究論文20余篇，形成了研究成果書(shū)稿近20萬(wàn)字。

研究成果反哺課堂

課題研究的目的，是為了促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)育人品質(zhì)。源于課堂教學(xué)的課題研究，最終理應(yīng)反哺課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)相融互哺。

課題成果《活語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》書(shū)籍出版后，我并未終止研究，而是在其后的課堂教學(xué)中，不斷持續(xù)探索實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，努力讓每節(jié)課都“活”起來(lái)，并形成自己“活潑潑”的語(yǔ)文教學(xué)特色。

于是——“楊睿同學(xué)，你備好課了嗎”“下面請(qǐng)凌心遼同學(xué)講解課文”“魯彬悅同學(xué)，你探究的角度是什么”“康吉贏同學(xué)，你同意小潘的解讀嗎”……類似這樣的“小先生制”“學(xué)術(shù)會(huì)講”，幾乎每天都會(huì)在課上如約而至。明明是一群高中生，卻讓人感覺(jué)他們仿佛是“小老師”，甚至是“小學(xué)者”“小專家”。

課題研究改變了課堂教學(xué)樣態(tài)，改變后的課堂教學(xué)，又給課題研究提供了新視角。不斷深化和相融的課題與課堂，漸具特色、漸成風(fēng)格、漸出成果，學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)了，更喜歡思考了，更喜歡表達(dá)了。這就是課題研究與課堂教學(xué)相融互哺的獨(dú)特魅力。