高等院校數學課堂教學與創新創業教育的融合協同

張曉梅

（山東英才學院，山東 濟南 250000）

高等院校是人才培養的重要場所，為國家發展持續輸送寶貴的人力資源。全球經濟一體化進程的加快以及知識經濟時代的到來，使得高等院校在人才培養方面存在一定阻力。再加上高等院校連續大規模擴招，高等教育由精英教育轉為大眾化教育，這就使得數量龐大的大學畢業生就業過程變得更加困難。高等院校畢業生就業問題關系到國家的經濟發展和社會的和諧穩定。為了能夠有效提升高等院校畢業生的就業率，拓寬就業范圍，需要對高等院校教學方法和理念進行變革，培養大學生自主創新能力、強化大學生創業意識、掌握創業的方法，積累實踐經驗和實踐能力，為成功創業奠定堅實的基礎。當代大學生受到應試教育的影響，欠缺創新思維和創新意識，在殘酷的社會環境中難以獲得生存和發展空間。為了能夠減輕大學畢業生的就業壓力，在教育改革過程中不斷強化創新創業教育，支持和鼓勵大學生通過創新創業的方式實現自己的理想和價值。

一、高等院校創新創業教育現狀評價

隨著我國社會主義市場經濟體制的發展，創新創業對經濟發展起到了巨大的推動作用，國家的繁榮富強和社會的和諧穩定對人才的素質提出了更高的要求。從我國的教育現狀和經濟發展狀況來分析，迫切需要通過開展創新創業教育提升當代大學生的自主創新能力和意識。目前一些高等院校已經展開了創新創業教育，大力扶持掌握創新能力和知識的大學生進行創業，讓他們成為國家基礎研究和高科技領域原始創新的主力軍，為建設創新型國家提供支持和保障。近幾年，我國高等院校創新創業教育雖然取得了一定成效，但是整體上還處于發展階段，期間存在諸多問題需要通過各方面努力共同解決。

（一）創新創業教育意識不夠成熟

在我國教育模式發展過程中，應試教育長期作為主導，在對專業技能進行傳授和輔導的同時創新發展的思想和創新意識往往被忽視，尤其是在課程設置方面，有關創新創業教育的課程設置嚴重不足，學校在課程安排和考查的力度不夠直接影響了學生的學習積極性，學習效率不高，興趣的缺失嚴重阻礙了大學生創新思維和意識的培養，課堂上隨意應付教師，不利于大學生綜合素質的提升。

（二）環境因素對高等院校創新創業教育的影響

近年來，受特殊情況影響，市場經濟形勢不容樂觀，許多行業面臨嚴峻的生存發展形勢。在復雜多變的外部環境中，大學畢業生很難能夠尋找新的突破口進行創新創業，雖然國家通過一系列政策措施扶持大學生創業，但是高校在執行力和支持力方面表現不足，也在一定程度上影響了大學生創新創業的積極性。此外，高等院校中缺乏積極健康的創新創業內部環境，創新創業相關師資隊伍的整體質量不足，指導能力欠缺，實際理論與現實相脫節，這些因素制約了創新創業教育的開展。

（三）創新創業的課程體系不健全

伴隨著高等院校教育改革的持續推進，創新創業教育的課程設置并不健全，許多院校流于形式，沒有將創新創業理論和當下的經濟發展狀況相結合，與專業課程的融合協同不明顯，創新創業教育方式單一，對學生的實踐操作訓練不足。部分院校通過社團組織創業活動，無法形成有效規模，影響力不足，沒有可持續發展空間。高等院校應該通過有效的教育規劃，激發大學生的創新靈感，讓創新創業與時代接軌。

（四）高等院校創新創業教育師資力量薄弱

師資力量薄弱是影響高等院校創新創業教育的主要因素。高等院校在開展創新創業教育的過程中除了需要培養學生的創新能力和創新意識外，更需要一群有豐富經驗的指導教師對大學生的創業行為進行幫助和指導。現階段，高等院校教師大都屬于學術型教師，自身缺乏創新創業的相關經驗，單純進行理論輔導難以有效地幫助大學生實現創業夢想。

（五）高等院校課堂教學與創新創業教育無法有效融合

高等院校創新創業教育與專業課教學相互脫離，學生在專業課上學習的理論知識較多，創新創業教育以非專業課的形式存在，創業孵化園、創業比賽和知識講座都是以理念的形式進行，學生參與過程中比賽的目的性較強，與實際無法接軌，專業課教學內容與創新創業教育融合效果不理想，學生掌握理論知識后無法應用于實際，不能創造知識，無法有效培養學生創新性思維和創新意識。

二、高等院校數學課堂教學特性

高等院校數學課程是一門基礎性學科，培養學生學習高等數學的思維和方法，提高學生邏輯分析能力、抽象能力、推理能力以及創造能力。數學課程與其他專業課程有緊密聯系，在各行各業都有廣泛應用，為其他學科的學習提供了語言、思想和方法，同時也是科技創新的重要基礎。因此，高等院校數學課堂教學需要體現數學課程的發展性特點，教師在教學過程中要把數學知識和實際生活聯系在一起，引導學生從現實生活中學習數學，再把學習到的知識應用到現實生活中，注重數學的應用價值，在數學課堂教學過程中需要將抽象的概念引入實際問題中，通過圖形、文字等方式傳授，通過深入淺出、形象直觀的方式幫助學生理解和記憶，培養和發展學生的數學應用意識和實踐能力。數學在人們的日常生活中有著非常廣泛的應用，能夠幫助人們處理數據、計算、推理和證明，通過建立數學模型可以對一些自然界的現象進行描述。

高等院校數學課堂教學可以有效地培養學生的觀察和動手能力，激發洞見，通過有效的實驗、推理和論證幫助學生分析問題和解決問題，數學課程內容應該采用不同的表現方式，滿足多樣化的教學需求，有效的課堂教學活動可以最大限度地激發學生的學習興趣，通過自己動手、自主探索、合作交流等方式進行學習，鍛煉學生的發散性思維和創新意識。高校數學課堂教學需要建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，整個教學活動突出學生的主體地位，教師輔助指導，向學生提供充足的發展空間和機會，幫助學生在自主探索和互動交流的過程中理解和掌握基本的數學知識、數學思維，獲得廣泛的數學學習經驗。在信息化技術高速發展的背景下，以科技進步推動國家的繁榮富強成為我國現階段的戰略發展目標，高等院校數學課程的價值得到了充分體現，在數學課堂教學活動中重視現代化科技在教學活動中的應用，向學生提供更加豐富的學習資源，優化學習環境，改變學生學習數學的方式，讓學生投入更多的精力探索數學活動，掌握核心技術，通過科技創新幫助大學生實現自我價值。

三、數學課堂教學與創新創業教育的融合

創新創業教育是根據教育部要求，運用創新創業教育新觀念，培養當代大學生的創新意識和創業能力，讓大學生掌握小微型企業開辦與管理全過程的理論和實務的課程。面對日益嚴峻的就業形勢，通過培養積極進取、勇于挑戰的能力，為大學生拓寬就業空間，實現創業夢想。在時代發展過程中，迫切需要具備較強的創新能力和創造性思維的綜合型人才，對于高等院校數學課堂教學需要重點培養大學生的邏輯推理能力，將應用能力和創新創造能力作為數學課堂教學的核心內容，下面就對高校數學課堂教學與創新創業教育的融合協同進行詳細分析。

（一）優化數學教學模式

高等院校創新創業教育是一種全新的教學理念，以培養學生創新能力和創新意識為主要目的，對傳統數學課堂教學的方法、內容、思想以及評價體系進行優化和升級，培養學生的創造性思維。高等院校數學課堂教學與創新創業教育的融合是為了改變傳統教學模式下學生固化思維的養成。在教學內容優化過程中可以減少教師的授課內容，通過啟發式教學和互動教學的方式，提高學生的參與度，讓學生成為教學活動的主體，為學生提供獨立研究數學的環境。在課程設置方面可以增加選修實驗課程，教師團隊可以組織編寫有計劃、有目的的實驗課程大綱，用于鍛煉學生的邏輯思維能力、創造能力和創新能力，同時也要有效地降低必修課的課時比重，讓學生有充分的時間選擇自己感興趣的課程，提升創新能力和動手能力。

（二）以學生為主體提升學生的參與度

創新創業教育模式下，學生是整個教學活動的主體，學生可以結合自己的認知和理解制訂學習計劃，以自主學習的方式充分鍛煉自學能力和創造性思維。在高校數學課教學活動中，教師主要是通過輔導的方式幫助學生完成學習目標，教師提出問題，引導學生去發現問題、分析問題，構建數學學習模型，充分使用工具和資源解決問題。在構建模型和尋找工具的過程中，可以有效地將學習到的數學內容和實際問題融合在一起，明確理論知識在現實場景中的作用，激發動機的同時也極大地增強了學生的探索精神和創新意識，提高學生對數學學習的積極性和興趣，以提高數學課堂教學的效率。

（三）數學實驗和課堂教學的有效融合

高等院校數學課堂教學的主要目的是幫助學生理解數學內涵，并通過數學知識實現科技創新。現代科學技術的不斷進步是國家繁榮富強的主要推動力，尤其是計算機技術在科技化社會的普及和應用，提升了數學課堂教學的重要性。通過實驗課程幫助學生用計算機和數學軟件來分析問題，加深對抽象數學知識的理解和應用。將數學實驗和數學課堂有效地融合在一起，也是培養學生創新思維、創新意識的重要方式之一。在開展數學實驗的過程中，教師團隊需要具備較強的責任心和專業的數學知識、計算機知識，實驗課程的設置要與現代社會的發展相結合，確保實驗內容不脫離實際，實驗效果不流于形式。實驗過程中要引導學生對各種問題進行互動交流，通過有效溝通尋找解決問題的突破口，利用數學軟件構建模型。實驗教師利用計算機知識和數學知識幫助學生，避免在實驗過程中出現偏差，實驗項目的可行性也是影響學生學習興趣的重要因素，過于復雜的實驗項目容易給學生造成挫敗感，因此需要循序漸進，每一次實驗項目都能夠有效幫助學生養成創新思維和創新意識。

高等數學課程具有比較成熟的課程標準，對數學基本理論、基本概念、運算方法和計算技巧都有明確的教學、考核要求，在課堂教學方面側重概念定理的應用教學，對學生創造性思維、創新能力的培養都無法起到有效的推動作用，無法真正意義上實現“學有所思、學有所用”。高等院校數學課堂教學和創新創業教育的有機融合，是對現有的數學教育方法和教學思想的一次重大革新，將數學課程抽象的理論知識與實際生活相結合，以提升大學生自身能力和綜合素質為主要出發點，明確數學課程教學中運用信息化載體、參觀體驗、課程討論、考核方式以及使用教材等方法載體。明確教學成效與創新創業教育目標設定契合度，應可觀察、可評估，讓學生有獲得感。在創新創業教育理念下，實現全方位育人，培養學生的綜合素養。數學教師也需要提高認識、高度重視，深入挖掘課程中的創新創業元素，在教學環節中慢慢滲透，從而幫助學生提升創新能力和創新思維，在畢業就業以及創業過程中能夠將學習到的數學知識應用于實際當中，有效地發揮高校數學教學的效益。

綜上所述，高等院校開展創新創業教育培養大學生的綜合素質是當代教育改革的主要方向，通過培養大學生的創新能力，幫助大學生實現創業夢想。高等數學教學過程中以數學基本理論、基本概念、運算方法和計算技巧學習為主線任務，教師在教學中要充分挖掘課程內在的創新創業元素等，并將其應用到課堂教學環節，從而實現數學課堂教學和創新創業教育的有效融合。教師要嚴格貫徹落實數學課創新創業教育的基本思想，對高等數學課程知識、定理、概念從解決實際問題的方向入手進行引導式教學，從數學理念、定理、方法的介紹到解決學生所提出的問題，使學生能夠了解數學知識產生的背景，提高學生的學習興趣，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。