小學數學課堂教學中如何創設有效情境

福建省廈門實驗小學 張 香

數學是小學階段學生要學習的一門重要學科，數學教學不僅要注重為學生傳授基本數學知識，而且應重視對學生思維能力的培養，激發學生學習內在動力，以達到促進學生多元智能發展的效果。想要實現這一教學目標，教師可以通過情境創設的方式來開展教學活動，根據學生情況、教學內容為學生創設合適的情境，從而讓學生在教學情境的引領下，促使學生積極主動深入知識學習與探究，充分發揮學生主觀能動性，從而達到良好的教學效果。

一、小學數學教學現狀分析

拿破侖說：“一個國家只有數學蓬勃的發展，才能展現它國力的強大。”這句話突顯了數學學科的重要性。小學數學相對于其他學科而言，具有一定的枯燥性、抽象性，很多學生在學習過程中容易因學習難度大、理解難度大而產生退縮情緒，甚至會出現不愿意學、抵觸學習的現象，這種現象的出現不利于數學教學效果的提升。但受傳統教學觀念影響，小學數學教學多以“灌輸式”方式進行，沒有充分考慮學生在學習過程中的主體作用，同時師生之間的互動少、學生主動思考探究少，沉悶的課堂環境、被動的學習狀態必然不利于教學效率提升。

二、小學數學課堂教學中有效情境創設的意義及基本原則

（一）小學數學課堂教學中有效情境創設的意義

小學生年齡小，其思維能力正處于形成和發展階段，對于問題的思考多以直觀形象思維進行。數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，若學生缺乏這方面的思維能力，其在數學學習過程中不免會覺得難度大，感到學習吃力，這樣不僅不利于學生數學學習效率的提升，而且還可能會降低學生對數學學習的興趣，影響學生綜合能力培養。結合教學內容及小學生身心特點合理創設教學情境，可以將枯燥的數學課堂變得更加生動，并且可以通過情境方式將抽象的數學知識以形象化的方式呈現出來，更便于學生接受和理解，達到事半功倍的效果，對于提升數學學習興趣及教學效果也有積極作用。同時，以趣味性的情境方式來開展教學活動，更符合小學生好奇心強的特點，能夠吸引學生注意力，讓學生主動學習、主動探究，這對于提升學生學習的專注度、主動性，幫助學生保持學習熱情有重大意義。此外，通過創設合適的教學情境可以幫助學生更好地掌握抽象化的數學知識及解題方法，促使學生逐步從形象思維向抽象思維轉化，從而在潛移默化中提升學生的解題能力，幫助學生建立抽象思維，逐步提升學生的數學學習能力及效率。同時，為學生營造生動直觀的學習情境，還可以給學生創造更多動手操作的機會，讓學生在動手操作中鍛煉實踐操作能力，并在實踐中啟發學生思維，促使學生綜合能力得到提升。

（二）小學數學課堂教學中有效情境創設的基本原則

第一，創造性原則。在為學生創設數學教學情境時，教師應注意遵從創造性原則，通過有創造性的問題和情境來引導學生思考，拓展學生思維，從而引導學生主動積極參與數學知識的學習與探究，從而逐步獲取相應的數學知識，以提升學生數學學習效果。這要求教師在實際教學中要注意教學方法的多元化，如可以通過問題引導、小組合作等方式來開展教學活動，以多樣化的教學方式吸引學生注意力，并引導學生就自己的觀點和想法進行表達，促進學生創造性思維發展，提升課堂教學有效性。

第二，趣味性原則。興趣是提升學生學習積極性的有效途徑，學生只有對數學學科產生濃厚的興趣才能積極參與數學學習活動。所以，在為學生創設教學情境時要注意遵從趣味性原則，通過趣味性的教學情境直觀形象地對數學問題進行呈現，以便學生能夠更充分地理解相關問題和知識，并主動展開思考與問題探究，促使課堂教學效率得到提高。

三、小學數學課堂教學中創設有效情境的策略

（一）創設趣味情境，提升學生數學興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣也是調動學生學習積極性的主要動力所在，是學生積極認識事物、探究知識的心理基礎。任何一門學科的學習，興趣這一情感態度所發揮的作用和價值都是不可或缺的，學生只有對所學知識產生濃厚興趣，才能在學習中獲得樂趣從而實現樂學、好學的效果。因此，為了達到更好的教學效果，在實際教學過程中教師需要充分考慮小學生的性格特點和心理特點，以符合學生身心發展規律的方式來開展教學活動。游戲對于小學生普遍具有很強的吸引力，也是引導學生發揮天性、激發學生學習興趣的有效手段。因此，相對于傳統教學方式而言，游戲情境對于學生必然有更強的吸引力，也更利于“寓教于樂”教學效果的實現。

比如，教學人教版小學數學“20 以內數的認識”時，為了幫助學生更好地認識20 以內的數字，并學會比較數字大小，教師可以為學生創設游戲情境：“教師提前準備好1—20 的數字卡片，并將數字卡片發放給不同學生，然后制定游戲規則，教師隨機數一個數字或者一個數字范圍，那么拿相應卡片的同學就要立即站起來，如我說小于10 的數字，那么手中數字卡小于10 的學生就需要站起來。”以趣味化游戲的方式開展教學活動，可以促使學生積極參與游戲過程，促使學生在游戲過程中充分認識數字并學會數字大小比較，實現寓教于樂的教學效果。

（二）創設生活情境，培養學生應用能力

羅巴切夫斯基曾說：“不管數學的任一分支是多么抽象，總有一天會應用在這實際世界上。”這句話充分說明數學在實際生活中的價值。數學是一門和日常生活實際有密切關聯的學科，日常生活中滲透著許許多多的數學知識，因此在小學數學教學中教師可以充分利用數學的這一特點為學生構建生活化的教學情境，以有效的生活化情境增加數學知識和學生實際生活的連接，促使學生認識數學知識在日常生活中的作用，激發學生數學學習的內在動力，從而切實提升學生的數學學習動力。但需要注意的是，在為學生創設生活化教學情境前，教師必須充分了解學生情況，包括學生已有的知識水平、興趣愛好、生活經驗、時代背景等，在此基礎上靈活創設教學情境，引導學生參與到學習情境中，從而促使學生轉變知識接受者的角色，促使學生成為知識探索者，以強化學生對于知識的掌握情況。

例如，學習人教版小學數學五年級上冊“平行四邊形面積”時，教師可以結合學生的生活經驗，以學生熟悉的場景為切入點為學生創設教學情境，并在情境引導下促使學生深入知識學習探究中。如：“我們學校要在操場中用草坪鋪設一個平行四邊形的活動場地，活動場地的底長12m，高6m，而一塊草坪的面積為0.5km2，總共需要多少塊草坪呢？”以學生熟悉的場景來構建教學情境，可以讓學生根據自己的生活經驗來理解內容，從而促使學生更好地掌握和應用相關知識。

再如，學習人教版小學三年級數學“認識分數”時，教師可以根據學生生活中熟悉的“過生日，切蛋糕”的場景來構建教學情境，具體為：“花花和霞霞都是這周末生日，花花家一共有4 口人，霞霞家一共有5 口人，花花將蛋糕平均分為4 份，霞霞將蛋糕平均分為5 份，那么花花和霞霞每個人能吃到多少蛋糕？她們兩個誰吃到的蛋糕多呢？”以學生熟悉的生活情境來開展教學活動，可以讓學生在具體情境中認識分數、了解分數大小，從而提升分數教學效率，強化學生對于分數的認知和理解。

（三）創設問題情境，培養學生數學思維

問題情境是情境教學中非常常見以及應用非常普遍的一種情境模式，為學生創設合適的問題情境，不僅能夠很好地啟發學生思維，激發學生學習興趣，同時在問題情境的引導下還可以引導學生對相關知識進行思考和探究，從而轉變學生被動接受知識的狀態，促使學生成為知識的主動探究者，這對于強化學生對知識的認知和理解、提升學生對知識的掌握度及學習效率有非常重要的幫助。因此，在實際教學中，教師可以為學生創設有效的問題情境，以問題為導向幫助學生理解和掌握數學知識，達到培養學生思維能力、知識應用能力的效果。當然，在問題情境創設時，教師需要充分考慮小學生的心理特點、性格特點，以保證問題情境創設更符合學生的身心發展規律。如小學生喜歡聽故事、講故事，教師可以此作為切入點，以講故事的方式來創設問題情境，從而更好地吸引學生注意力，改善傳統理論教學中學生注意力不集中、學習興趣不高等現象。

例如，學習關于“路程、時間和速度”等內容時，教師可以通過講故事的方式來為學生構建問題情境，具體為：“森林運動會上，松鼠琦琦、兔子貝貝、猴子蘭蘭同時參加跑步比賽，結束后他們三個都在炫耀自己的成績。松鼠琦琦說他用4min 跑了260m，兔子貝貝用3min 跑了220m，猴子蘭蘭用4min 跑了220m，同學們想一想、比一比他們三個跑步的速度分別是多少，誰跑得最快？”再如，學習人教版小學數學五年級下冊“因數與倍數”時，教師可以為學生講述關于“100 不敵60”的數學故事，在故事情境中為學生營造認知沖突，并以學生的認識沖突為基礎提出相關問題：“同學們你們認為100 一定比60多嗎？為什么100 不敵60 呢？”

通過講故事的方式為學生創設問題情境，不僅可以讓數學課堂變得充滿童趣，同時還可以更好地貼合小學生的身心發展規律，充分激發學生的好奇心、求知欲，促使學生在趣味化的故事情境中展開思考，在思考中感受數學的魅力及在實際生活中的作用，從而逐步提升學生的數學學習興趣，培養學生數學自主學習意識，進而達到提升數學學習效率與質量的效果。

（四）創設操作情境，培養學生實踐能力

傳統的數學教學中，教師多是通過課堂提問方式來增加和學生之間的互動，但是對于課堂問題的提出則較為隨意，問題的設計缺乏深度與引導性，甚至有些問題都無須學生深入思考。這樣的教學方式難以很好地調動學生的學習積極性，也不利于學生牢固掌握數學知識及培養思維能力。所以，在進行小學數學問題情境創設時，教師要以小學生的興趣愛好為依據，通過合適的實踐操作、實驗等方式為學生創設實踐操作情境，促使學生在情境的引導下主動動手操作實踐，從而在無形中加深學生對知識的掌握，并在潛移默化中培養學生的實踐操作能力。

例如，在學習“圓”的相關知識時，教師可以在教學過程中提出問題：“同學們想一想要怎么才能畫出一個標準的圓呢？”通過提問的方式為學生創設問題情境，促使學生結合問題展開思考，更好地掌握關于“圓形的性質”等相關理論知識并尋找、嘗試實踐解決問題的方法。比如有的學生說：“可以利用兩支筆并排的方式來繪制圓形。”也有學生說：“可以以一支筆、一個圖釘、一條繩子為工具來畫圓形。”還有學生說：“可以用圓形的物品作為模型，繞著圓形物品來繪制。”在學生展開想象、大膽提出想法后，教師可以引導學生動手對自己的想法進行實踐操作，驗證自己的方法是不是真的可以畫出來準確的圓形。在這樣的背景下，學生的動手熱情得到很好的激發，積極主動投入實踐操作。以這樣的方式來展開教學，不僅可以為學生創設問題情境，以問題來引導學生思考，同時還可以為學生創設實踐操作情境，讓學生在實踐探究中驗證自己的想法，加深學生對知識的理解，并在無形中鍛煉、提升學生的探究能力、實踐操作能力，達到更好的數學教學效果。

總而言之，情境創設是小學各學科教學中非常常見的一種教學模式，將情境創設教學法應用到小學數學課堂教學中，不僅可以改變傳統“灌輸式”教學模式的不足，同時還可以達到吸引學生注意力、豐富課堂教學形式、增加師生互動的效果，有利于引導學生積極主動地參與學習、探究知識，對于數學教學質量的提升有非常重要的意義。今后的教學中，教師仍需要深入探索情境創設教學的意義與應用方法，通過創設多樣性、創新性的教學情境來開展教學活動，切實提升小學數學教學效果。