幼兒園科學(xué)教育問(wèn)題探究與策略

西藏民族大學(xué)幼兒園 陳俐瑾

在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化背景下，科技創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＱ芯勘砻鳎缙诮佑|科學(xué)能使幼兒產(chǎn)生一種火花，可以很好地維持到幼兒的學(xué)校時(shí)代，因此幼兒園階段是幼兒科學(xué)教育的啟蒙期和關(guān)鍵期。科學(xué)教育作為幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，早期學(xué)習(xí)科學(xué)會(huì)促進(jìn)幼兒許多能力的發(fā)展，包括語(yǔ)言、邏輯和解決問(wèn)題的能力，這些都是幼兒在進(jìn)入小學(xué)前需要發(fā)展的關(guān)鍵技能。在目前的幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師的科學(xué)教育觀及科學(xué)教育策略等還存在一些問(wèn)題。本研究將結(jié)合理論與實(shí)踐，對(duì)幼兒園科學(xué)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并提出解決的策略。

一、幼兒園科學(xué)教育的概念

在《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中科學(xué)教育包括數(shù)學(xué)和科學(xué)，但本文中的“科學(xué)”特指科學(xué)教育的科學(xué)部分，即對(duì)自然界規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)的統(tǒng)一。幼兒園科學(xué)教育指的是在幼兒園中通過(guò)正式和非正式的科學(xué)教育活動(dòng)來(lái)幫助幼兒了解自然界的規(guī)律，掌握基本的科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)。

二、幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題探究

（一）科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺失

科學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分，科學(xué)教育不僅能夠提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，也能促進(jìn)其他領(lǐng)域的發(fā)展。科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的多少影響幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的效果，但目前在幼兒園教育中存在科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺失的現(xiàn)象。例如Connor 等人通過(guò)對(duì)34 個(gè)學(xué)前兒童教師的錄像進(jìn)行觀察、編碼，發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)和科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)平均每天只有8 分鐘。類似這樣的研究表明了科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的缺乏，在我國(guó)也存在科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺失的現(xiàn)象。

在教育實(shí)踐中，研究者通過(guò)分析我園班級(jí)中的周計(jì)劃和日計(jì)劃后發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的成分占比很少。在教育實(shí)踐中也會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)將該活動(dòng)的側(cè)重領(lǐng)域放在語(yǔ)言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)上，然后是健康，最后是科學(xué)和社會(huì)。分析其原因，一方面可能與教師在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)準(zhǔn)備和資源方面的欠缺有關(guān)，教師對(duì)有些科學(xué)概念和現(xiàn)象不清楚，在科學(xué)活動(dòng)中會(huì)感受到壓力，教案設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)避免設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)；另一方面可能是教師缺乏有效開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)教育的活動(dòng)策略還不夠清楚，不知道如何設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)有效達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

（二）科學(xué)教育觀存在偏差，重知識(shí)、輕技能、弱態(tài)度

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。幼兒園科學(xué)教育也應(yīng)從人的終身學(xué)習(xí)及幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)，將情感態(tài)度放在科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的首位，注重幼兒科學(xué)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)、愛(ài)探究的情感，提高幼兒的科學(xué)探究能力，在動(dòng)手探究中習(xí)得科學(xué)知識(shí)。

而在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，常常存在教師重知識(shí)、輕技能、弱態(tài)度的現(xiàn)象。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，講授仍是教師最常用的方法，幼兒真正獨(dú)立探究的時(shí)間并不多，活動(dòng)中教師較為關(guān)注幼兒需掌握的科學(xué)概念，但對(duì)科學(xué)研究能力及科學(xué)探究態(tài)度較為忽視。在這一時(shí)期幼兒的科學(xué)稱為前科學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)感知操作獲取對(duì)周圍環(huán)境、事物的具體事實(shí)和直接感受，在獲得前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象和規(guī)律，而不是講述空洞深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。

在一日生活中，當(dāng)幼兒對(duì)科學(xué)問(wèn)題感興趣，問(wèn)教師為什么的時(shí)候，教師傾向于直接告訴幼兒結(jié)果，而不是引導(dǎo)幼兒去猜測(cè)、嘗試、驗(yàn)證。例如，在一個(gè)太陽(yáng)明媚的日子，一個(gè)小朋友問(wèn)教師：“為什么我在操場(chǎng)的草叢里發(fā)現(xiàn)的都是蝸牛殼，不是蝸牛呢？”教師傾向于告訴幼兒因?yàn)槲伵Ｏ矚g潮濕，太陽(yáng)大，蝸牛沒(méi)有水就會(huì)死，而不是引導(dǎo)幼兒去比較雨天和晴天蝸牛狀態(tài)的區(qū)別，來(lái)猜測(cè)草叢中只有蝸牛殼的原因，從而通過(guò)觀察蝸牛去驗(yàn)證自己的猜測(cè)。探究過(guò)蝸牛的幼兒或者養(yǎng)過(guò)蝸牛的幼兒就會(huì)有當(dāng)蝸牛生活的環(huán)境比較干燥時(shí)，蝸牛殼會(huì)封上一層薄薄的膜的直接經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)蝸牛的生活環(huán)境有更濃厚的研究興趣和深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）在科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，存在科學(xué)教育目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確、泛化、模糊化現(xiàn)象

活動(dòng)目標(biāo)是活動(dòng)的方向盤(pán)，是本次活動(dòng)中教師要達(dá)到的要求，也是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定得是否準(zhǔn)確是活動(dòng)能否有效開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)確、清晰、科學(xué)地表述活動(dòng)目標(biāo)是一位優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)。

在科學(xué)教育目標(biāo)設(shè)定上，幼兒教師還存在一些問(wèn)題，即目標(biāo)設(shè)定較為空泛、含糊，存在簡(jiǎn)單套用指南中的詞匯，對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)把握不清楚的現(xiàn)象。例如，在知識(shí)目標(biāo)上，對(duì)該年齡段的發(fā)展水平把握不準(zhǔn)確，存在目標(biāo)定得過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題；在技能目標(biāo)上，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)提高幼兒的動(dòng)作操作能力；在情感態(tài)度目標(biāo)上，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)該把握清楚幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，需了解幼兒已有的前期經(jīng)驗(yàn)，明晰幼兒需掌握的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)以及幼兒需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

（四）科學(xué)類材料不足

材料是幼兒的“書(shū)本”，是幼兒的“學(xué)具”，幼兒通過(guò)感知對(duì)材料的操作、探究來(lái)獲取知識(shí)。在科學(xué)教育實(shí)踐中存在科學(xué)類材料不足的現(xiàn)象，不僅存在于集體科學(xué)教育活動(dòng)中，也存在于幼兒園科學(xué)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

在集體科學(xué)教育活動(dòng)中，存在材料種類不豐富、材料數(shù)量不足等現(xiàn)象。集體教學(xué)活動(dòng)需要教師對(duì)科學(xué)教育材料的前期準(zhǔn)備，由于是集體活動(dòng)，需要準(zhǔn)備足量的材料，在材料的豐富性上就難免有些不足。有時(shí)教師制作的材料少，一組幼兒共用一份材料，導(dǎo)致幼兒未能充分體驗(yàn)，其經(jīng)驗(yàn)的感知也會(huì)打折扣。

在幼兒園的班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)創(chuàng)立科學(xué)區(qū)的幼兒園較少，有些幼兒園會(huì)設(shè)有植物角。有些幼兒園有益智區(qū)，而益智區(qū)是幼兒園中自制材料最多的地方，自制材料的科學(xué)性、可玩性弱，易損耗，且益智區(qū)的材料有一半是數(shù)學(xué)類材料，幼兒對(duì)此種材料經(jīng)常是探索一兩次，成功后就不再選擇。加之區(qū)域創(chuàng)設(shè)不具有動(dòng)態(tài)性，不能根據(jù)幼兒活動(dòng)水平及興趣做出適宜的調(diào)整，幼兒很難在科學(xué)類區(qū)角中獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（五）科學(xué)教育資源有限

科學(xué)教育資源不僅包括班級(jí)中提供的科學(xué)教育材料，同時(shí)也包括班級(jí)之外、幼兒園之外的家庭資源、社區(qū)資源、社會(huì)資源，還包括網(wǎng)絡(luò)資源。資源的多元化及豐富性可以支持班級(jí)中科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展。

在幼兒園中教師所利用的科學(xué)教育資源一為網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取一些與科學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的圖片、視頻，但教師受信息技術(shù)應(yīng)用能力的限制，有時(shí)候想要找到需要的科學(xué)資源還比較困難。二為幼兒園中與科學(xué)有關(guān)的物質(zhì)資源，有時(shí)考慮到幼兒的安全問(wèn)題，幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地多在幼兒園，未能了解把握家庭、社區(qū)、社會(huì)資源的情況，社區(qū)內(nèi)科學(xué)資源和社會(huì)科學(xué)資源較少得到利用。

三、幼兒園科學(xué)教育策略

幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的提升需要多方面的共同作用，幼兒生長(zhǎng)在一個(gè)多元交互的世界，同伴、教師、家庭都是幼兒科學(xué)教育資源的提供者和共同學(xué)習(xí)者。針對(duì)幼兒園科學(xué)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下建議。

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，掌握科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，提高教師科學(xué)素養(yǎng)

教師素養(yǎng)是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。幼兒園需加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展需求。幼兒園不僅要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，開(kāi)展一些專家講座、培訓(xùn)、進(jìn)園指導(dǎo)，更要讓教師“走出去”，開(kāi)闊教師的視野，更新教師的理念，豐富教師的見(jiàn)聞，吸納教育的良策。

從教師角度來(lái)說(shuō)，作為一名和幼兒一起學(xué)習(xí)的教師，其需要具備三個(gè)方面的知識(shí)：一是與幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)；二是與幼兒個(gè)體差異相關(guān)的知識(shí)；三是與幼兒生活的社會(huì)文化背景相關(guān)的知識(shí)。因此教師就應(yīng)牢記、研究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《指南》，了解幼兒階段的教育目標(biāo)以及各年齡段的發(fā)展水平。教師還可以通過(guò)不斷閱讀專業(yè)書(shū)籍，談?wù)摗?shí)踐所學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師需要關(guān)注幼兒，了解幼兒之間的個(gè)體差異，還要了解幼兒的家庭、社區(qū)，因?yàn)橛變旱男袨榕c家庭教養(yǎng)方式、環(huán)境支持等息息相關(guān)。

在科學(xué)教育方面，教師應(yīng)掌握科學(xué)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)活動(dòng)，有效地組織活動(dòng)，能夠考慮到幼兒的學(xué)習(xí)偏好來(lái)提供多感官的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能夠從幼兒在周圍環(huán)境中獲取的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使幼兒的學(xué)習(xí)更有意義。活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)多思考、多反思、多改進(jìn)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富、有層次、靈活性的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究

環(huán)境是幼兒的教師，起到了重要的育人作用。為了促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)，不僅要把握好科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)，還要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的，幼兒感興趣、愿意探究的環(huán)境。

在幼兒園層面，要考慮材料的適宜性、實(shí)用性、可操作性、安全性，為班級(jí)配置基本的科學(xué)類材料，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)適宜本班兒童的科學(xué)材料，避免基本為教師自制材料。有條件的幼兒園可以配置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，作為幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的另一活動(dòng)場(chǎng)域。

在班級(jí)科學(xué)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)投放相應(yīng)的科學(xué)類材料，材料要具備豐富性。考慮到幼兒的個(gè)體差異，應(yīng)讓材料富有層次性，能夠滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。教師可根據(jù)季節(jié)、幼兒興趣、教師目的等定期更新材料，使材料富有動(dòng)態(tài)性。例如在秋季的時(shí)候投放一些果實(shí)，讓幼兒研究秋天的果實(shí)，也可以研究秋季的葉子與夏季的葉子在顯微鏡下有什么不同等，還可以投放人體模型讓幼兒了解人的身體。

（三）善于整合社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)“幼兒園—家庭—社區(qū)—社會(huì)”的資源互動(dòng)

目前有很多幼兒園在家園共育和社區(qū)、社會(huì)合作上存在不足，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源的整合，導(dǎo)致可以利用的科學(xué)教育資源有限，幼兒的科學(xué)探索機(jī)會(huì)較少。

首先，園所教師要清楚幼兒園環(huán)境自身所存在的資源，發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育作用。幼兒園的花、草、水池、樹(shù)木、滑梯等都可以作為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的資源，教師應(yīng)富有智慧，發(fā)散思路，一物多用。例如幼兒園中的無(wú)花果樹(shù)、桂花樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程，花草中的植物色素，水池可以配合小船、樹(shù)枝等進(jìn)行浮力的探究，幼兒園的斜坡、滑梯都可以成為速度探究的工具。

其次，園所應(yīng)建立資源數(shù)據(jù)庫(kù)，形成“幼兒園—家庭—社區(qū)—社會(huì)”的資源鏈。例如“幼兒園—家庭”鏈，幼兒園需整合各班級(jí)中可以利用的家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)作為資源，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、職業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。例如某幼兒的家長(zhǎng)是骨科大夫，就可以作為了解人體關(guān)節(jié)的一種資源，來(lái)更好地幫助幼兒了解關(guān)節(jié)的組成及關(guān)節(jié)的作用。“幼兒園—社區(qū)”鏈，幼兒園可以擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)場(chǎng)域，將社區(qū)作為學(xué)習(xí)的重要資源，帶幼兒走進(jìn)社區(qū)。例如社區(qū)中的桑樹(shù)就可以成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的一種資源。“幼兒園—社會(huì)”鏈，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造與博物館、科技館、牛奶加工廠等社會(huì)組織溝通協(xié)作的機(jī)會(huì)，來(lái)延展幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。幼兒園要善于整合社會(huì)資源，形成教育合力。

綜上所述，學(xué)前教育階段的科學(xué)啟蒙對(duì)幼兒后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)起著重要的作用，早期科學(xué)教育的質(zhì)量也影響著幼兒關(guān)鍵能力的發(fā)展。科學(xué)不僅僅是科學(xué)常識(shí)的了解，更重要的是幼兒的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)探究能力，讓幼兒可以利用科學(xué)來(lái)解決問(wèn)題、服務(wù)生活。科學(xué)教育是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中較為薄弱的部分，科學(xué)教育目前還存在問(wèn)題和挑戰(zhàn)。教師需要提升相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，幼兒園、班級(jí)需提供適宜幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園需要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，需要和家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密配合，來(lái)增加科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升科學(xué)教育質(zhì)量。