基礎教育視角下優秀體育課的判定方法研究

福建省石獅市第五實驗小學 李燕燕

新課改之后，對優秀體育課的認識越來越多元化，一節優秀體育課可能意味著學生高興了，達到了快樂體育的目的；也可能意味著學生學會了，切實掌握了體育技能；也可能意味著教師進行了啟發式教學，學生進行了合作學習、討論學習、探究學習等。對優秀體育課的判定標準存在差異，也給一線體育教師教學帶來了困惑。故此，對出現多種優秀體育課判定標準的原因進行分析，并對判定優秀體育課的標準進行統一顯得非常必要。

一、對優秀體育課判定標準不同的原因分析

判定優秀體育課的標準越來越多元化的原因是多方面的，主要有兩個方面，即理論層面和實踐層面。從理論層面來說，基礎教育體育課程的理論研究還有較大欠缺。僅就體育課教學內容來說，對基礎教育各學段應教學生什么體育技能以及該技能教到什么程度或者是讓學生掌握到什么程度還沒有統一標準。比如排球教學中，對于九年義務教育各學段應教給學生哪些技術、教到什么程度等相關問題研究不足，所以對優秀體育課判定標準存在較大差異也就不足為奇。

從實踐層面來說，也有多方面原因。第一，評課人對一節體育課的評課切入點可能存在差異，假如評課人只關注學生是否“高興、出汗”，并將其作為評定優秀體育課的標準，那么就會忽視學生有沒有切實學到體育技能。假如評課人只關注學生有沒有“學會”，那么可能會忽視學生在該節體育課上的運動量或者運動負荷。第二，對基礎教育階段優秀體育課的基本規定性存在不足或者不夠準確。第三，評課人本身的能力和素質對評定優秀體育課也存在較大影響。由于針對不同類型的體育課，教師教學的側重點存在差異，所以評課人的評課切入點也應有所不同。故此，評課人應充分認識體育課的類型，掌握優秀體育課的判定條件。另外，評課人應了解基礎教學各學段體育課學生的特點，準確把握不同學段學生的差異、教學內容的差異以及教學目標的差異。

二、判定優秀體育課的方法研究

（一）清楚所要判定的體育課的類型

依據不同的分類標準，體育課有不同類型。不同類型的體育課，課程內容存在差異，即使課程內容相同，課程目標、教學手段以及教學效果都會不同。故此，要評定一節體育課是否是優秀體育課，必須清楚所評課的類型是什么。

依據教學任務的不同，體育課可以分為新授課、鞏固提高課、考核課等。由于課堂教學任務不同，所以教學目標會有差異，那么對于教學手段和教學效果的評定也就不能一概而論。比如評定新授課是否是一節優秀體育課時，應該多考慮學生對所學技能的掌握情況；評定鍛煉課時，要多考慮學生的練習密度以及技能是否有進步；評定考試課時，要考慮考試任務是否達成以及考試標準是否合理等。

依據體育課是否是示范課，可以分為常態課和觀摩課。對常態課的評價應側重教學效果，對觀摩課的評價應更關注課程設計和結構。觀摩課“高大上”，而常態課更“接地氣”，判定一節體育課是否是優秀體育課時不能拿常態課的標準評價觀摩課，也不能用觀摩課的標準要求常態課。

依據新課標，基礎教育分為水平一、水平二和水平三，不同學段學生有不同的身心特點，所以不同學段的體育課也有不同的特點，采用的教學方法也有差別。那么評定一節體育課是否是優秀體育課時，重點考慮的問題也必然不一樣。比如第一學段體育課以游戲為主，應重點考慮學生是否“玩高興了”，是否激發了學生的體育運動興趣；而第三學段體育課要關注是否培養了學生的運動習慣以及技能是否掌握等。

根據場地器材配備情況，可分為器材不足的體育課和器材充足的體育課。如果用評判位于城市、器材充足學校的優秀體育課的標準來評判偏遠農村場地、器材匱乏學校的體育課顯然是不合理的。在評判器材不足的體育課是否是優秀體育課時，應關注教師是否自制體育器材或者有沒有想辦法克服場地器材不足帶來的問題；而評定場地器材充足的體育課是否是一節優秀體育課時，應關注教師是否充分利用并發揮了這些場地器材的作用。另外，體育課還有很多種分類方法，比如體育理論課、體育實踐課等，評定每一種類型的體育課是否是一節優秀體育課都應有不同的側重點和關注點。所以，要判定一節體育課是否是優秀體育課，明確所評課的類型是前提。

（二）把握課堂學習標準的科學性

新課程改革不斷推進，小學體育教學改革步伐也需要不斷加快，使得小學體育課堂學習標準隨之發生變化。故此，要判定一節體育課是否是優秀體育課，必須把握課堂學習標準的科學性。因此，廣大體育教師必須精心研讀新課程標準，以健康教學為指導思想，深入理解標準對于不同年級學生的要求，做到胸中有桿秤，才可以不斷提升體育課堂教學質量，使之成為優秀體育課。具體而言，一門優秀體育課必須堅持以下幾個課堂學習標準：第一，必須始終堅持健康第一的指導思想，以學生是否健康成長作為課堂學習主要標準；第二，必須重視激發學生體育興趣，以學生是否形成終身鍛煉意識作為課堂學習主要標準；第三，必須充分尊重學生的主體地位，以學生是否是課堂教學主體作為課堂學習主要標準；第四，必須堅持因材施教原則，以是否關注學生的個體化差異作為課堂學習主要標準。評定每一種類型的體育課是否是一節優秀體育課，都應堅持以上四個標準。

（三）評價課堂教學內容的合理性

新課改之前，基礎教育各個學段，甚至各個年級、各個學期體育課應教給學生什么都有明確的規定，教師不需要考慮一堂體育課該安排什么內容，只需要按照教學大綱或教學計劃上課就好，因此評定一節體育課是否是優秀體育課不需要考慮教師所上課的內容。新課改之后，沒有具體規定每個年級或者每個學段具體要教什么，面對數量眾多的體育項目，教師需要做出合理選擇，因此評定一節體育課是否是優秀體育課時，教學內容選擇是否合理也應成為重要的一個方面。

毛振明認為，好的體育課的核心是好教材。課堂教學內容的安排也有一定的規律和原則可循，比如所安排的教學內容是否符合該年齡段學生的身心發展需要、能不能達到課程目標的要求、所安排的課堂內容是否具有體育學科的特性等。而教學內容的選擇又涉及兩個層面，即課程教學內容和課堂教學內容。就課程教學內容層面來說，新課改之后，由于課程內容缺乏嚴格規定，越來越多的體育和非體育項目被教師帶入體育課堂，比如具有文化傳承意義的舞龍舞獅，還有需要經過加工才能進入課堂的鄉土運動項目等。就課堂教學內容來說，主要是指一節體育課各部分安排的具體教學內容，比如準備部分、基本部分、結束部分的內容。評定一節體育課是否是優秀體育課時，要關注各部分內容是否符合該學段學生的身心特點以及各部分內容之間的關聯性和銜接度。

（四）課堂教學目標是否具體以及達成度

不管做什么事情都是為了達成一個目標，體育課也不例外。體育課的目標有兩個層面，一個是課程目標，一個是課堂目標。一節體育課應按照課程目標把握體育課的總體方向，在此前提下還應設定科學合理的課堂教學內容和目標。

從課程目標層面來說，課程目標應引領課堂內容，也就是說教師應依據課程目標選擇課堂教學內容。“立德樹人”是教育的根本任務，體育課程必須堅持以“健康第一”為目標，堅持發展學生體育學科核心素養，促進學生實現身心健康成長，重視培養學生健康行為，引導學生養成終身鍛煉習慣。具體到優秀體育課的教學目標，應以學生的健康為出發點和落腳點，主動轉變體育教學理念和方法，創設開放式教學情境，充分發揮學生主觀能動性，發展學生體育學科核心素養。

從課堂教學目標層面來說，課堂教學內容是事先確定好的，教師應在課程目標以及課堂內容的大前提下確定課堂教學目標，一節優秀體育課要達成多種目標，比如認知目標、技能目標、體能目標、情感目標等，但是要分清主次，主要目標應具體。例如，一節游泳課的主要教學內容是蛙泳腿部技術，教師應依據本節課教學內容在整個蛙泳腿部技術教學單元中的位置來確定具體的課堂教學目標，如“通過本節課的學習，學生可以在岸上熟練模仿蛙泳腿部技術”。在評定一節體育課是否是優秀體育課時，對于這些具體的課堂教學目標，評課人可以通過教師的教案或者教師在課堂上的語言要求，又或者是教師在安排練習時的具體要求等進行觀察。

（五）采用的教學手段是否合適

制定了體育課的教學目標，選定了體育課的教學內容，那么就需要合理的教學手段或者教學方法來執行這些內容并順利達成所制定的目標。教無定法，只要對學生體育學習有幫助的，都是好的教學方法。新課改明確提出，要發揮教師的主導作用、學生的主體作用，引導學生轉變固有體育課學習方式，培養學生自主學習、討論學習、探究學習的能力。比如，在體育健美操的課堂教學中，可以開展健美操接龍比賽，以“坐火車”的方式讓每個學生一次表演一個動作，分組同時進行，率先完成的小組可以獎勵一朵小紅花。再比如在學習了“金孔雀輕輕跳”等健美操之后，可以考慮讓學生自主選擇他們自己感興趣的歌曲進行表演，由個別學生作為小評委給每位表演者打分。學生在擔任小評委的時候必然會認真觀看，指出每一位表演者的優點、不足及其需要加強和改進的地方，從而使學生得以實現共同發展與進步。故此，在評定一節體育課是否是優秀體育課時，不僅要考量教師采用的教學手段是否合理，也應更多地考慮教師是否采用了新的教學方法，學生是否實踐了新的學習方式。

（六）體育課堂教學效果的好壞

制定了可行的教學目標，安排了合理的教學內容，采用了合適的教學手段，評定優秀體育課還要看實際教學效果。一節課的教學效果可以客觀反映出教師的教學能力以及學生的學習情況。單從教師層面來看，不僅要看教師有沒有做合理的動作示范以及清晰明了的講解，還應考慮教師對學生的學習做了哪些學法指導。從學生層面來看，不但要看學生是否高興了、出汗了，還要看學生學習的態度是否積極認真，是否采用了合理有效的學習方法。因此教師必須重視教學評價，不斷提升體育課堂教學效果。首先，課堂教學評價主體應多元化，除了教師評價之外，更應該加強學生自評、家長評價和生生互評，從而不斷激發學生體育課堂參與興趣，更好地提升體育課堂教學效果。比如，教師在完成健美操的基礎步伐教學之后，應及時給予評價，可以綜合教師評價、學生自評、家長評價和生生互評對學生學習過程、訓練效果等進行評價，從而促使學生不斷完善自我，提升體育運動技能。其次，堅持因材施教的教育原則，對學生進行分層評價，從而提升體育課堂教學效果。每一個學生的體育技能水平存在差異，再加上興趣愛好、身體情況不盡相同，這就要求教師在課堂教學中應堅持分層評價，對每一個學生獲得的進步及時給予表揚和鼓勵，進一步增強學生自信心，使他們積極參與體育課堂教學。比如，一些同學自身協調能力、運動能力不高，但他們在課堂學習過程中認真聽講，并努力做好各項訓練，雖然這些同學總體上的考試成績跟其他學生有差距，但教師仍然應該給予他們積極鼓勵，充分肯定他們的努力和進步，使他們更加積極主動地參與課堂學習。最后，充分發揮教學評價的積極作用，幫助學生及時發現其在體育課堂學習中存在的不足，并指導他們及時改進，從而為接下來體育課堂教學效果的提升奠定堅實基礎。

什么樣的體育課是優秀體育課，自新課改開始判定標準就越來越多元化，將判定標準統一，有利于一線體育教師在上課時有規可循。但是此標準也不具有絕對意義，是相對性的，具體實施時還應靈活變通，實際問題實際對待。