趣，使集體教學更有效
——以大班數(shù)學活動“有趣的九宮格”為例

福建省三明市東霞幼兒園 鄭 紅

幼兒園集體教學是班級幼兒一起進行的活動形式，一節(jié)高效的集體教學要兼具教育價值與兒童情趣兩個特點。因此，設計生成一節(jié)高效的集中教學活動，設計者需要嚴謹架構和細心打磨，思考如何將“教”的理性和“學”的感性融合兼顧。筆者將結合大班數(shù)學集體教學活動“有趣的九宮格”設計時的思考和視角，分享自己的點滴體會。

一、尋找與幼兒情趣一致的教學情境——素材選用

幼兒的認知發(fā)展遵循一定的規(guī)律，其知識建構需要建立在已有經(jīng)驗上，通過了解分析幼兒已有認知水平及生活經(jīng)驗，選擇適宜的素材，創(chuàng)設與幼兒情趣一致的情境，幼兒能將集體教學所學運用于生活。幼兒在生活中用數(shù)學思維解決問題，進而通過數(shù)學活動明白數(shù)學學習的意義，初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣。案例選擇是對傳統(tǒng)游戲“九宮格”進行分析與發(fā)現(xiàn)，它是一個邏輯推理游戲，游戲雖然傳統(tǒng)，卻帶給我們許多啟發(fā)。怎樣使幼兒的邏輯思維能力在游戲中展示，在選擇教材時筆者也曾猶豫：“九宮格”（3×3）作為游戲圖，用兩種圖片或符號為最初級的數(shù)學游戲。“九宮格”的積極意義在哪兒呢？大班幼兒的抽象邏輯思維能力的情趣如何為我的教育取向服務呢？結合大班幼兒對未知世界的好奇，筆者將九宮格里的學具以及與太空有關聯(lián)的各種星球、太空生物、外星人、飛船等與未知世界有關的事物結合在一起讓幼兒探索。將這些簡單且幼兒熟悉的學習材料融入“太空之旅”的教學情境，能幫助幼兒將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，嘗試尋找興趣與價值的契合點，從而在操作過程中感悟數(shù)學知識的現(xiàn)實意義。

星球、太空生物、外星人、飛船等物件激發(fā)了幼兒想成為本領超群者的動力，穿越時空始終在一種友好積極的氛圍中展開。筆者發(fā)現(xiàn)，在幼兒喜歡的事物中總可以發(fā)掘與教育目標相一致的情趣情景，總可以在核心教育價值指引下使教學意趣相融。玩“穿越時空”，使幼兒在和朋友一起玩、感受同伴游戲快樂的稚童情趣中，完成教師的教育使命。

二、架構活動趣味與教學目標之間的橋梁——方案制定

教學活動設計，即集體教學活動方案是體現(xiàn)教師教學理念、活動價值的載體。影響幼兒的學習是否是有效的學、有趣的學，對完成教學目標有重要意義。方案中各環(huán)節(jié)的設計要想合理，有遞進性是首要保證，它就像一張行進的路線圖在教師教和幼兒學之間架構起一座橋梁。在“九宮格”活動環(huán)節(jié)設置上，筆者利用有趣的九宮格及其多樣的太空圖片組合變化，引導幼兒學習從多角度思考問題，并嘗試從二維的形狀、顏色，再到三維的形狀、顏色、種類，在不斷疊加中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)的樂趣，體驗、發(fā)現(xiàn)、規(guī)律、推理、判斷的快樂，從而促進幼兒思考能力的發(fā)展，提高幼兒的思維水平，試圖在觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、操作、驗證、創(chuàng)造循環(huán)中推動提升。教學目標是集體活動的核心，而目標的達成則依托教學形式的運用，也就是在“意”與“趣”之間架構起一座適合幼兒學習的核心，而目標的達成則依托教學形式的運用，也就是在“意”與“趣”之間架構起一座適合幼兒學習與發(fā)展的橋梁。除了共同的目標，筆者還以動作、音樂來體驗穿越，以科學領域的學習要求為抓手，期待幼兒在太空艙的情境中可以潤物細無聲地發(fā)展。如何架構活動趣味與教學目標的橋梁呢？

環(huán)節(jié)一：學習觀察圖片，引導幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)其排列規(guī)律。教師逐一出示三宮格、六宮格、九宮格，引導幼兒觀察圖形，嘗試發(fā)現(xiàn)其排列規(guī)律。以坐上時光機進入太空艙的形式引出主題，旨在感知橫行、豎列不重復的特性，讓幼兒通過三次動手操作從三格到六格再到九格，循序漸進，獲取橫行豎列不重復的方法。強調營造愉快、神秘的氣氛，引導幼兒從顏色上推理圖形的排列規(guī)律，使幼兒充分展示自己的方法，為下面的活動奠定基礎。

環(huán)節(jié)二：觀察九宮格圖形的排列規(guī)律，并大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)與想法。旨在通過教師示范與幼兒操作，深入分析幼兒的行為、表現(xiàn)，加深幼兒已有經(jīng)驗，用多種形式感知九宮格圖片擺放規(guī)律。

環(huán)節(jié)三：幼兒根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)嘗試將空格填寫完整，并鼓勵幼兒大膽講述理由。通過三次游戲法和談話法交替使用、相互補充，運用口令提煉九宮格排列的重難點，討論驗證自己的選擇是否符合排列規(guī)律，增加復習鞏固活動的游戲性，增強幼兒興趣。游戲中注意活動動靜交替，設計好每一個環(huán)節(jié)，并考慮各環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然流暢、節(jié)奏緊湊。

案例“九宮格”的環(huán)節(jié)一：感知發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

第一次幼兒操作，課件上出現(xiàn)三個橫格，“請你在格子里擺上不一樣的飛碟”，要求三個格子里的飛碟不能重復。每人一份操作材料自己探索，發(fā)現(xiàn)什么時候不重復。第二次操作，每人再拿一張三個格子的操作卡變成3×2的6 格，在空的三格里擺上不一樣的飛碟，擺完后橫行飛碟不重復，豎列飛碟也不重復。幼兒不僅要看橫排，還要看豎列，這時就發(fā)現(xiàn)有的幼兒會主動調整，移動位置讓6個格子里的圖片橫排豎列不重復。第三次操作，在原來橫3 格豎2 格的格子下方填上3 個格子是幾個格子？這樣的9 個格子叫“九宮格”。每人再拿一張3 格的操作卡，擺完變成這樣的九宮格，在空格里擺不一樣的飛碟，橫排飛碟不重復，豎列飛碟不重復。在第二次操作的基礎上，第三次的調整幼兒就更有方法了。

每一次“3 個橫格”的出現(xiàn)對于幼兒來說代表太空艙的玩耍，而從教育本意來說是由簡到難的過程。在特定的教學情境中，引導幼兒傾情投入玩耍，幫助幼兒多次感知不重復，最終達成橫行豎列9 個圖案都不重復的積累。

三、推進幼兒在玩耍過程中的小步遞進—— 師幼互動

集體活動中，師幼互動的策略一般有以下幾種：示范訓練策略——教師通過言傳身教與榜樣引領鼓勵幼兒。快速貼近與融入策略——通過師幼交談分享情感，教師換位思考，積極以幼兒的眼光看問題。引導與幫助策略——教師拋球回應，使幼兒保持興趣小步遞進，鼓勵幼兒破解難題，組織幼兒之間互教互學。平行介入與參與策略——教師引導討論，形成一系列的規(guī)則，啟發(fā)幼兒思考，巧妙化解矛盾。支持發(fā)展策略—— 教師提供獨立操作平臺，給予幼兒自由思考的空間。

（一）根據(jù)幼兒認知發(fā)展水平，設計適合的互動

案例“有趣的九宮格”教學活動中，環(huán)節(jié)三“星球之旅”主要是增加復習運用方法進行鞏固練習。“星球之旅”有三站，第一站是“星球寶寶找家”，第二站是“破解密碼”，第三站是“高級破譯”。在“星球之旅”這一過程中會出現(xiàn)許多困難，幼兒必須互相幫助才能順利進入下個星球。幼兒在解決一個個困難的過程中，通過有效操作分階段實踐探索，不斷提高實踐水平，把橫行豎列不重復的知識點滲透到真實的情景和過程中。

第一站：“星球寶寶找家”（橫行豎列中只空1 格的九宮格）。幼兒集體操作課件，空格里是哪個星球的家？為什么？驗證幼兒是否能運用橫行豎列不重復的規(guī)律來解決問題。

第二站：“破解密碼”（出現(xiàn)空5 格的數(shù)字九宮格密碼）。引導語：“動腦筋想一想這5 個密碼是什么數(shù)字？每人一份密碼卡，自己去破解密碼，橫行豎列上的3 個數(shù)字不能重復。”聽到“破解密碼”，幼兒立刻表現(xiàn)出一種發(fā)自內心的膜拜，所以全面關注橫行豎列上的3 個數(shù)字不重復，準確尋找出缺失的密碼。

第三站：“高級破譯”（九宮格里出現(xiàn)空6 格的數(shù)字密碼）。筆者引導：“我們要先破解哪個密碼呢？為什么？”“你先破的密碼是幾？為什么？”“空格多的時候，找行或列中只有一個空格的先填。”“互相檢查一下，你們的任務完成得怎樣？”這樣一遍遍的玩耍和操作，在順應幼兒學習特質和樂趣中，教師亦步亦趨地完成著教育目標，幼兒小步遞進地學習和發(fā)展。

（二）預設有效的提問

集體教學中，教師的提問非常重要，要學會預設有效的提問。

1.提問要圍繞教學目標，目的明確

例如，教師出示九方格水果提問：有幾個飛碟？（有9 個）有幾種飛碟？（有黃色、紅色、綠色3 種）驗證幼兒的發(fā)現(xiàn)：逐一顯示每行每列，確認每一行每一列的飛碟都不重復。

教師小結：同一行的飛碟不重復，同一列的飛碟也不重復，這就是九方格飛碟的擺放規(guī)則。教師有指向性的提問使幼兒的觀察和思維趨向集中，有利于他們歸納推理飛碟擺放的規(guī)則。

2.難易適度符合幼兒原有經(jīng)驗水平

活動中提問：“這三種飛碟在九方格中擺放有什么秘密？”大部分幼兒是不理解的，不知道怎么回答，于是把問題改為：“請小朋友們一行一行看，再一列一列慢慢看，找找這三種飛碟在九方格中擺放的規(guī)律。”教師邊說邊用手提示幼兒一行一行看，再一列一列看，也可以引導幼兒用唱數(shù)的方法說出每一行的飛碟、每一列的飛碟是怎么排的。

3.提問設計要有開放性

集體活動中提問的設計是教師、幼兒及活動內容三者之間的互動，是決定活動是否有效的關鍵因素。因此，為高效達成教學目標，教師要精心設計提問，除了有目的性，還要有啟發(fā)性、開放性，激勵幼兒聯(lián)想。幼兒針對一個問題從不同角度，通過不同方式途徑探索問題的多種可能。

（三）建立有效的師幼互動平臺，優(yōu)化教師語言

一次教學活動，教師語言的感染起著重要作用，幼兒是活動的主體者，教師作為觀察者、引導者、支持者，在活動中注重自己的感染力是十分必要的。因此，集體教學中教師的語言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個重要方面。活動過程中，教師怎樣說話，怎樣用口頭語言和肢體語言去感染幼兒也顯得尤為重要。

1.語言的靈活運用

語言要簡明易懂，要清晰，不要像繞口令。比如游戲中，教師請小朋友送圖形娃娃回家，教師的提問是這樣的：“第一行空格是誰的家？是這樣的嗎？”“你來點一下（點），真的喲！”“第二行空格是誰的？你想的和他一樣嗎？來，上來點一下。”“最后一個小朋友一起說……”

2.提高語言的趣味性

具有趣味性的語言更能引發(fā)幼兒的注意。例如我們發(fā)現(xiàn)了九宮格的規(guī)律就可以進入太空了，進入太空需要一個口令，這時教師用神秘的口吻說，一下就吸引了幼兒的注意力，然后出現(xiàn)口令：“行不重復、列不重復，秀……”教師問：“進入太空的口令是什么？”幼兒回答：“行不重復、列不重復，秀……”

3.加強語言的激勵性

具有激勵性的語言不僅能激發(fā)幼兒的學習興趣，還能培養(yǎng)幼兒的自信心和探究欲，如鼓勵性的語言——“你也試試看，一定能行的！”肯定性評價——“你真棒，一下就發(fā)現(xiàn)這里重復了！”

4.巧妙運用肢體語言

肢體語言有強烈的直觀性，能夠產(chǎn)生生動的表達效果，給幼兒留下深刻的印象，能起到“此時無聲勝有聲”的獨特作用。因此，教師要善于運用手勢、表情、眼神等肢體語言。

（四）給予恰當有效的回應

案例中，幼兒運用“星球寶寶找家”“破解密碼”“高級破譯”的桌面材料操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這個活動中幼兒的操作方法各不相同，得出的結果也是不相同的，于是教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間就有了有價值的交流互動。

教師：哪位小朋友能把你破解的密碼和大家分享一下呢？

幼兒：我在第一行空格里的密碼是數(shù)字3。

教師：為什么呢？

幼兒：因為我橫著看、豎著看第一行空格里都沒有3，所以第一行空格密碼是3。

幼兒指著操作材料說：“你看，這一橫排上沒有數(shù)字3，這一豎列上也沒有3，所以就是3 了。”

執(zhí)教過程中，筆者始終扮演傾聽者、觀察者、理解者和引導者的角色，耐心地傾聽，抓住來自幼兒的各種反饋信息，及時提出問題加以引導。這要求教師善于接住幼兒拋過來的“球”，及時回應以達到更好的效果。集體教學的設計需要教師在教學素材選取上營造與幼兒情趣相一致的教學情境，在教學目標的設定上以及考慮構架活動趣味與教學目標間的設計上，注重幼兒在玩耍過程中的小步推進。

總之，這些教育行為的準確與有效取決于對幼兒的全面了解與理解。教師要開展好一節(jié)優(yōu)質的集體教學活動有很多的因素，所以教師要用自己的教學智慧讓活動更精彩，讓集中教學更閃光。