探究啟發式教學模式在小學數學教學中的應用

□甘肅省張掖市山丹縣陳戶鎮新河學校 許國友

啟發式教學是現代一種創新型的教學模式，依據教材中的內在聯系和學生的認識發展規律，正確引導學生積極、主動地學習，隨之通過優化各種資源配置，提高課堂教學效率，以滿足學生全面發展的需求。隨著新課程改革和素質教育的到來，我國對小學教育進行了優化創新，將啟發式教學模式運用于實際課堂中，有利于提升學生的思維和解決問題的能力，保證學生在課堂學習中得到多方面的培養。為此，文章根據實際情況，就探究啟發式教學模式在小學數學教學中的應用提出相應的解決措施。

啟發式教學本質上是以學生為中心，采用多種方式激發學生思維，調動學生學習的主動性和積極性的一種教學指導思想。在教學過程中，學生難免會遇到各種各樣的問題，這便需要激發學生的興趣，及營造啟發式的課堂學習環境，使學生可以盡快融入學習氛圍，探索知識與技能的樂趣，從而轉變成學生高效率學習的一種學習方式。啟發式教學作為素質時代的創新產物，在數學教學中，可以幫助學生建立腦海中的知識框架體系，同時可以鍛煉學生的邏輯思維能力和動手能力，極大地增強學生學習數學的興趣和提升學生整體的素質。另外，在學生踴躍的配合下，教師也能高效地完成教學任務。這種師生雙贏的啟發模式，對學生未來良好地發展具有積極的意義。

一、當前啟發式教學中的不足

（一）受傳統教學模式影響較大

不論是在當前還是以往的數學教學環境中，教學的主要目的就是通過課堂教學培養學生的獨立思維能力和自主學習意識，使學生掌握有效的學習方法。小學階段正式幫助學生建立良好的學習習慣和思維意識的重要階段，在這一階段不論是教師還是學生，都要注重課堂教學的作用，其中教學方式和學習方法更是需要二者共同探索的。而在傳統的教學模式中，主要強調向學生灌輸知識，即便在現階段啟發式教學逐漸得到重視，但是傳統的教學觀念已經在人們心里根深蒂固，教師和學生難以在教與學的過程中迅速做出轉變，這也成為啟發式教學效率低的原因之一。

從啟發式教學的視角來看，其主要倡導學生通過自己的能力對知識發起探索，但在這一過程中，大部分學生往往不具備完善的思想意識，難以對知識展開整體認知，甚至會“走彎路”，在認知過程中出現錯誤。教師甚至為了避免學生繼續“走彎路”，將自己所掌握的相關知識點全部灌輸給學生，長此以往，學生就習慣了這種灌輸式的教學方式，進而對自主探索失去興趣，求知欲也大大降低，啟發式教學也因此難以展開。

（二）對啟發式教學的認知不到位

大部分教師認為，啟發式教學的主要目的既然是引導學生自主思考，那么就可以通過提問的形式對學生開展啟發式教學，這就說明教師對啟發式教學方法的認知與實際情況具有一定差距。而教師在采用啟發式教學手段開展教學工作的過程中，需要以教學目標為根本，結合學生的學習能力設計教學內容。但事實上教師在教學過程中只對學生單純地發起提問，僅僅通過提問來完成教學任務，忽略了以學生為主體的教學思想，使學生在教學中處于被動地位。啟發式教學中，課堂提問是教學過程中常用的啟發式教學手段，但是其目的是通過層層遞進的方式向學生發起有層次感的提問，使學生在循序漸進的過程中自主思考，了解知識點的深層內涵。而教師對啟發式教學的認知不到位，盡管采用了啟發式教學方法，也沒有注意到問題之間應該具有遞進關系，造成學生在這一過程中不能完全建立自主探索意識和能力，同樣也會產生對知識內容理解不同位的情況，對學生的后續學習將會產生嚴重阻礙。

（三）教學手段枯燥、乏味

在我國當前小學數學整體教學環境中，教師還沒有完全建立對啟發式教學的認知，在這方面的應用和經驗有許多不足，對應的相關理論研究也尚未成熟，整體處于探索階段。這就使一部分教師在教學應用過程中采取的教學手段過于枯燥、乏味、單一。這就需要教師從根本上開展啟發式教學，對傳統教學模式的創新這一事實形成清晰概念和認知，在教學手段的設計上要具有靈活性和新穎性的特點，以傳統教學手段為基礎，開展深入的探索和創新性研究，開發新的教學方式，展開大量的教學實踐，并在不同實踐階段中不斷總結經驗。只有不斷創新教學手段、豐富教學內容、增強學生的課堂體驗，才能完善啟發式教學的模式，使學生在學習過程中接受更好的引導。

（四）忽視學生能力的培養

就當前我國教育教學環境來看，應試教育的傳統體系始終要求教師和學生更加關注學習成績的發展。甚至有相當一部分學校過分強調學生的筆試成績，希望以此提升本校的升學率，因此也就忽視了對學生的素質教育，學生的綜合素質和綜合能力也就此無法在學校教育中得到發展和提升。而啟發式教育強調為學生提供自由、輕松的學習環境，使學生在這樣的學習氛圍下不僅要提高學習成績，同時在思考能力、創新能力、綜合能力等多方面也要得到提升。但就當前啟發式教學法在應試教育背景下的應用情況來看，教師仍舊沒有跳出傳統教學思想的禁錮，在應用啟發式教學法開展小學數學教學活動時，仍然在傳統教學方式的培養思維中，對啟發式教學的開發不到位，難以有效通過提問、建立情境引導學生等方式，使學生的思想意識和思維能力受到有效啟發。同時對于一些現代化教學手段也沒有進行有效利用，學生在這種啟發式教學的培養下，仍然難以激活思維能力，最終得不到有效的能力培養，能力水平也無法得到明顯提升。這就說明，傳統的應試教育使這樣的學習環境受到破壞，嚴重打擊了學生的自主意識和創新思維的發展，使學生和教師在這樣的學習氛圍下盲目地注重對知識的積累，而忽略了教學過程中對學生綜合能力的培養。

二、啟發式教學的應用優化

（一）巧妙引導，點燃學生熱情

在小學教學過程中，教師可采用不同的方式將學生帶入課堂學習中。教師先提出需要解決的問題，以此引起學生的興趣，再用不同的教學方法或采用推理方式對學生進行指導，以打破傳統的教學模式，給學生樹立自我創新的自信和熱情，并在此過程中進行自我教育，做到獨立自主、獨立探究。在具體的教學實踐過程中，常用的引導方式有許多，如可以選擇常見的物品、圖片、影片等引導學生進入學習狀態，使學生對學習目標產生濃厚的興趣，這些都是教學過程中行之有效的教學手段。學生在這些引導手段下，好奇心被激發出來，求知欲也隨之大漲，注意力也更加集中，配合生動、直觀的引導手段，學生逐漸會提起對學習目標的探索欲望。可以發現，教師通過巧妙的引導和啟發，可以點燃學生的學習熱情，讓學生主動對教師提出的問題進行思考和探究。例如，在講述“加減法的內容”時，教師可以身邊最熟悉的事物來引導學生，再使用多媒體放映出花朵的圖片，也可以提前準備實物道具。這樣學生可直觀明了地看出分別有幾朵紅花，去掉幾朵后又剩多少，以此更為生動和形象，讓學生更專注于課堂，且加深學習印象，同時也能間接地鍛煉學生獨立思考的能力。在此熱鬧的課堂后，再給予學生課后練習加以鞏固，教學效率便會達到事半功倍的效果。

（二）重視啟發，鼓勵學生思考

教師在教學過程中，要根據教材內容有針對性地開展啟發式教學，讓教學方式與教材內容得以完全融合，實現啟發教學。積極地開展啟發式教學，一方面能夠拓寬教師的教學思路，另一方面也能夠對學生起到激勵作用，以啟發式教學調動學生的思考能力，讓學生在教師的啟發下不斷開拓創新，提升學生的創造思辨能力。具體而言，教師可以根據教材內容采用過程式、激勵式、結果式啟發教學，結合知識點有針對性地對學生進行點撥，鼓勵其進行思考和探究，使學生在思考中有所收獲。

比如，學習與“角度”相關的內容時，教師便可以采用情境式啟發教學法進行教學，首先運用多媒體技術動態展示一些圖形的角度，讓學生不自覺地融入多媒體情境中，在沉浸式的情境中了解不同圖形的角度大小和形態，加深對“角度”二字的印象。隨后，教師根據圖形角度提出一些問題，以此引導學生深化思考，夯實學習基礎。值得注意的是，不同的學生在學習方面有不同的風格與方法，有的學生找到了合適的學習方法，學習自然是事半功倍；有的學生找錯了學習方法，學習則是事倍功半。教師作為學生學習路上的引路人，可以通過過程式啟發幫助學生找到學習的方向與重點。比如，學習到與“畫圓”相關的內容時，教師在引導學生利用圓規來畫圓的過程中，發現一些學生遲遲無法掌握圓規正確的使用方法，此時教師對其進行啟發：“你認真看一下同桌是怎么用圓規畫圓的，對比一下你們畫圓的方式有什么不同？”由此，學生便會認真地去觀摩同桌畫圓的具體操作過程，并找到自己之所以畫不圓的原因是，手沒有固定住圓規的兩只腳。可見，通過合理的引導讓學生自己去了解問題的解決過程，有利于培養學生在學習過程中獲得主觀能動性，使學生在學習過程中建立具有個人特色的學習思路，最終尋找到答案，也可以發揮啟發式教學的效果。

（三）主動提問，啟發學生思維

提問式教學法是教學實踐中經常用到的一種教學方法，該教學法也可以與啟發式教學法進行結合。數學教師在教學時不能只是為了提問而提問，而要讓學生跟著問題進行深入分析和探究，了解問題背后的哲理和本質，從而深化對相關知識點的理解，從根本上把握數學知識的內涵。另外，教師還要在教學過程中充分挖掘啟發式教學功能，利用啟發式教學中的教學提問環節，使學生在教師問題的引導下，對提問內容產生思考，提高學生的思維能力，利用“問題串”的形式，使每一個問題之間的關系更加緊密，進而在學生將問題進行有效鏈接的過程中，實現對自身邏輯思維能力的提升。學生在教師的不斷引導下，逐漸形成了具有個人思想特色的數學思維，并在教師的幫助下獲得梳理問題的能力，在讀題過程中，能夠快速找到問題的關鍵，進而提高解決問題的能力，并在不斷的啟發下得到強化。并且，在教學過程中適當地提出問題，還能激活學生的思維發散能力，教師可以利用小學生思維容易發散的特點，使其思想在有規范的情況下合理發散，并主動對問題展開探索，培養學生的主動探究意識，喚醒學生的求知欲，利用學生的好奇心理提高教學效果，豐富學生的思維。例如，教師在授課時利用多媒體出示了一道題目：“一個水果攤老板購進了15 筐蘋果，每筐蘋果的重量均為40kg，小宇媽媽買了400kg 蘋果，請問老板店里還剩多少蘋果沒賣出去？”這道題目對于已經學習完加減乘除的學生而言，并不算一道難題。教師讓學生先不要動筆計算結果，而是在腦海中思考一下解決問題的思路。隨后，根據學生的解題思路進行循循善誘的引導，啟發其透過現象看到這道題目本質上，即其實際上就是非常簡單的四則運算題，先乘除，后加減，很快就能得到最后的答案。由此可見，題目的答案不是最重要的，教師需要通過題目啟發學生找到解題的思路和方法，隨后將題目中的數據套進方法中，正確答案自然而然就出來了。

（四）重視課后，提高啟發效果

課后復習屬于教學的重要組成部分，教師也應當充分利用好這一環節，鞏固學生的基礎知識。因為課堂教學時間是比較短暫的，教師不可能面面俱到，學生也無法在第一時間消化和吸收教師所講的內容，在此情況下，課后復習就顯得尤為重要，學生有足夠的時間進行學習、思考和消化。教師的教學目標也不能僅僅局限于將教材知識全部傳授給學生，而是要在教學過程中逐步引導學生形成良好的學習以及知識運用能力。由此，教師可以充分利用課后進行啟發式教學，以鞏固學生的學習成果，讓其各方面能力在不斷啟發中得到提高。

比如，學習“條形統計圖”這部分內容時，教師在授課時反復畫條形統計圖，一方面是為了深化學生對該統計圖的印象，另一方面是為后續的課后實踐奠定基礎，讓學生通過實踐正確認識到統計圖在生活中的具體運用價值。課堂教學結束以后，教師布置了一道實踐作業，要求學生統計家庭一周塑料袋的使用情況，學生便會認真地去記錄自家每日塑料袋的使用情況。待學生收集完數據以后，教師讓學生根據相關數據制作條形統計圖，通過統計圖來展現數據，從而使學生得到啟發：原來條形統計圖具有如此高的實際運用價值。久而久之，學生對數學的興趣也會越來越高。

三、結語

總而言之，啟發式教學在小學數學教學中也具有較高的運用價值，對于轉變學生對數學的偏見、提高教學效果具有重要意義。因此，教師應另辟蹊徑，積極采用啟發式教學法進行數學教學，通過巧妙引導、重視啟發、主動提問、重視課后等方式來不斷創新教學方式，讓啟發式教學法的價值得到最大限度的發揮，保證學生在啟發中思考、在思考中進步，從而使學生的思維能力與數學素養在不斷啟發中得到鞏固與提高。