如何打造農村鄉鎮中心小學讀、寫、畫教室

□甘肅省定西市渭源縣會川鎮西關中心小學 劉晶

對我國農村的學生來說，他們所生長的環境以及接觸的資源可能遠不如城市里的學生。資源的不均衡往往會極大地限制農村學生的個人發展，農村學生在學習以外的天賦也沒有被點亮。為了全面推進中國的素質教育進程，相關教育部門應在農村鄉鎮中心小學構建讀、寫、畫教室，以更好地促進農村地區的學生向德、智、體、美、勞全面發展。因此，本文主要聚焦于如何在農村鄉鎮中心小學打造讀、寫、畫教室。

一、打造農村鄉鎮中心小學讀、寫、畫教室的意義

（一）培養迎合社會需求的人才

素質教育是一個相對“應試教育”的概念，當談到素質教育時，許多人聯想到的場景大多與城市相關，貧困農村地區的學生與素質教育之間的關系是什么？為什么說農村學生更需要素質教育呢？如今農村教育面臨一個新的形勢，就是國家已經把鄉村振興、鄉村教育放在了首要位置，所以要在這樣的大背景中，振興鄉村教育。楊東平教授認為，農村教育應從應試教育、升學教育的模式中突圍，真正回到樹人、育人的宗旨上。關于如何讓農村學生“上好學”這個挑戰，最先應解決的是惡性的應試競爭。青少年的生活環境開始惡性“內卷”。這個惡化趨勢是整體性的，包括城市和農村。但是由于農村的資源更少，它面臨比城市更嚴重的問題。人們通常說要培養創造性人才、拔尖創新人才，但首先要意識到，社會發展其實對人才的需求是多樣化的，而教育真正面臨的挑戰是預測經濟社會的發展對人才的需求。此外，未來的挑戰是技術發展的挑戰。當學生走向社會的時候，他們所熟悉的職業崗位很可能都不復存在。現代教育要面對一個未知的世界，而教師要為不確定的未來培養人才。

（二）立德樹人是教師的首要職責

教師是課程的實施者，是教育實踐的主體。專業的教師不應只埋頭做一個“對很少東西知道很多、對很多東西知道很少”的“專家”，不應對育人抱以“事不關己”的情緒，而應是有抱負信仰、有道德情趣、有厚實學問、有仁愛之心的好教師。教師的抱負和信仰不能不堅決，并走正確的道路，輔導學生走正確的人生道路，要堅決不移地隨從黨和國家的領導；要有一顆充滿陽光和熱心的心，對待事物要有積極的情緒，要把正能量傳遞給每一名學生，如果教師講課時都是有氣無力的，學生就沒有興致聽課，只會使課堂煩悶，使學生昏昏欲睡。教師要心中有愛。在學校工作了很久，筆者對教育教學實踐活動十分熱愛，早已把學校當成了自己的家；筆者熱衷于教育工作，并因此感到驕傲和自豪；筆者愛每一個學生，把他們當作自己的家人。因此，教師只有自身具有優良的道德品質、師德師風和才干，在教育教學工作中才能事必躬親，身正為范，培養不僅有杰出的學問水平，更具備優秀品質的新一代國之棟梁。教育是一門藝術，新時代的教師不應停留在教育的從業者格局，而是應向真正的教師和教育藝術家努力。

（三）為農村的學生創設優質的學習環境

如今城鎮化進程的推進，使大量的學生聚集在鄉鎮中心小學，另加科技不斷進步、知識不斷更新，對學生健康成長及發展的要求在不斷提高。面對如此快節奏的時代，鄉鎮中心小學的成員必須承擔起幫助校內及周邊學生高質量地完成學業的責任。著名心理學家皮亞杰提出“兒童認知發展是在與周圍環境的相互作用中積極主動建構的?！币虼?，教育人員應以兒童的認知規律出發，為小學生創設和優化形式多樣的學習環境，引導學生提高思維的靈活性、提高學生的認知水平，培養學生的創新能力，提高學生的實踐水平。學校可以少年宮社團活動為載體，以學生的個體差異為出發點，不遺余力地對每一個學生精準施策、因材施教，讓他們的學習更上一層樓，從而促進學習方式的改革，培養涵養型、多元化的學生；逐漸縮小城鄉差距、開闊鄉村、鄉鎮學生的眼界，讓學生學會認知、學會做事、學會生活、學會生存。

（四）幫助農村的小學生解決成長過程中產生的心理問題

農村小學留守兒童正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，缺少父母關愛及人生觀的正確引導，所以在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。陶行知先生說過：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇?！鞭r村小學在留守兒童心理健康教育工作中應輕技巧，重愛心、重方法，在各種活動中廣泛培養學生的興趣愛好，培養他們積極健康的個性，使他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（五）提高小學生的文化素養

在閱讀練習中，學生通過大量的閱讀各類文學作品提高自己的閱讀水平，這個過程可以接觸很多優秀傳統文化，可以不斷提高農村小學生自身的文化修養，增強民族自豪感，并在此基礎上結合自身的特點，創造具有個性特點的新作，解決因時空的差距以及理解文學經典中產生的閱讀困難，提高制作簡單可視性圖形的技能，并帶動教師與學生、學生與學生之間的認知和情感互動，達到全體師生積極進取的精神狀態，提高小學生的文化素養。

二、如何打造農村鄉鎮中心小學讀、寫、畫教室

（一）教師要堅持讀書

在學生面前，教師可以起到一個榜樣的作用。一個不學無術的教師無論怎么鼓吹讀書的好處，無論怎么要求學生讀書，都不會有多少效果。教師若有淵博的學識和開闊的視野，對學生便能產生有很好的激勵作用——這就是榜樣的力量。只有自己堅持讀書，教師才能知道哪些書好，哪些書不好。在為學生推薦書時，教師才能更有針對性，使學生保持較高的閱讀效率，不至于浪費學生的時間。

（二）教師為學生推薦合適的書籍

鄉鎮中心小學的教師應基于對學生的觀察，判斷學生屬于哪種情況，再根據書中的內容，給學生推薦適當的書。待學生自主閱讀后，教師不妨跟學生進行討論，觀察學生是否通過閱讀認識到自己在閱讀方面存在的問題。學生若能意識到自己的問題，后便必然能進行反思，自覺地改正自己的毛病。 當然，若有可能，教師還可以繼續為學生推薦幾本書，不斷提高學生的生命層次，升華學生的精神世界。教師要始終堅信，讀書越多，便越能自律，也會越有反思精神。

（三）教會小學生如何閱讀

鄉鎮中心小學的教師可以通過對農村中心小學生進行培訓、輔導、組織開展有效的閱讀，構建小學生初步的閱讀體系，并形成閱讀網絡體系，教會每個學生學會“七個湯圓理論”，即Object（目標）、Topic（主題）、Content（內容）、Procedure（過程）、Picture design（圖形設計）、Use of language（語用）、Evaluation（評價），讓難懂的內容簡化成可視化的內容，提高學生的學習興趣，使學生在此過程中構建一個自己的閱讀方向和網絡體系，選擇自己喜歡的書寫工具（鋼筆、毛筆），再由書寫簡化成一幅圖畫，根據大腦的立體性和放射性形成一幅美觀的思維導圖，養成學生良好的學習習慣，提高學生的終身學習的能力。

（四）培養“涵養型、多元化”的學生

通過對學生進行大量的培訓、輔導，練習，使學生形成個人的讀、寫、畫體系后，教師可以組織開展各類主題的競賽、評比等活動，例如，鄉鎮中心小學的教師可以在教會小學生學會“七個湯圓理論”后，為小學生推薦合適的書單。小學生根據教師所推薦的書單不斷練習，教師則可以檢驗小學生是否形成讀、寫、畫體系，隨后根據小學生的整體閱讀水平開展與閱讀、書法以及畫畫相關的競賽、評比活動。例如，“讀書分享大會”“我手寫我心”“人人都是小畫家”以及“古詩詞朗誦比賽”活動。通過這些活動，教師不僅可以檢驗小學生是否形成完善且全面的讀、寫、畫體系，還可以提高小學生閱讀的興趣，讓小學生從“要我讀”變成“我要讀”，提高學生相互交流的意識和能力，培養學生的廣泛興趣愛好、社會責任感，提升學生的文化品質，培養“涵養型、多元化”的學生。

（五）構建創新型教室

教師根據自身在日常的教育教學實踐活動中所獲得的經驗以及相關的理論知識，一致認為構建群文閱讀—寫好中國字—畫好一張圖為主線的創新型教室這一方式是比較適合如今的小學生的。雖然中國農村目前的生活條件已經大大提高，但大部分農村家庭并不能為小學生創造一個良好的學習環境。所以，構建群文閱讀—寫好中國字—畫好一張圖為主線的創新型教室有其必要性。

（六）以多種方式督促小學生練習讀、寫、畫

教師要鼓勵學生做讀書筆記，摘錄自己認為寫得好的句子和段落，寫一寫日記，可以寫100~200字，也可以寫300~500 字，要求把一件事寫清楚即可。讓學生利用10 分鐘寫作文素材積累，目的就在于讓學生發現生活中的寫作素材。課標要求學生背誦古詩詞240 首。九年時間，每年不足30 首，每學期15 首，具體到每周背誦任務是一首古詩文。小學階段正是機械記憶最佳的階段，教師需利用好這段黃金時間，讓學生多背誦古詩詞，多誦讀國學經典，教會學生列思維導圖，把一本書的主要內容、人物關系、故事情節用思維導圖的形式展示。教師可以引導學生寫讀后感。讀后感的格式包括書本總體印象、內容簡介、書中最吸引你的地方、聯系自己的生活談感受。教師可以讓學生按照這四步，在每個學期選擇自己最喜歡的書籍寫一篇讀后感。畫則要求小學生以二次創作的形式表達自己閱讀的內容。小學生可以用思維導圖的形式表達圖書的整體內容框架，或根據所閱讀的某一章節、某一片段畫畫。

（七）提高小學生閱讀的興趣

教小學生閱讀課的重點是“激趣”。教師要像個導游一樣，有目的、有層次地指給學生一條適合他們的游覽路線，讓他們可以興致勃勃地翻開書本，實現真正的自主閱讀。以《中國神話傳說》為例，教師應緊緊抓住了神話的三個特點——人物形象奇特、人物本領神奇、故事情節曲折，利用繪插圖、猜本領、畫山形圖的形式，很好地將三年級下冊學的“預測”和剛剛學的“邊讀邊想象畫面”的閱讀策略加以運用，簡單地滲透用“山形圖”梳理故事情節的方法，不斷激發學生閱讀神話的興趣。在這整節課中，環節清晰，形式多樣，教師導得自然，學生學得也輕松。

（八）搭建信息化的讀寫畫一體化平臺

盡管處于鄉鎮中心小學的學習資源、教學設備上可能較為緊缺，但是隨著信息技術的發展，教學方式已經有所改進，這對學生、教師、學校來講也是一個新的變化。因此，在為學生提供讀寫畫的空間、時間時，也可以以信息技術為載體，搭建讀、寫、畫一體化的教育平臺。在此教育平臺上，主要囊括了以下幾個重要板塊：

首先，在此一體化平臺上，結合學生的實際學習需求，要涵括用于輔導學生進行讀寫畫的教學資源。每當教師完成一個階段的教學之后，便應設計讀寫畫的相關方案，并且，將此方案上傳在教學平臺上，供其他教師進行觀看、查閱。教師還可以在此平臺進行交流和互動，針對所設計的課件教學方案展開討論、互相啟發，這樣既能幫助教師反思自己教學過程中存在的問題，又能對其他教師教學思路起到促進作用。其次，針對每一名學生在此學習過程中存在的問題、不足之處，教師可以制定出針對性的學習方案，并且上傳至此平臺上。經過一段時間的學習之后，對方案進行更新、對比學生是否有所進步，以此為依據對后續教學活動進行調整，確保整體的教學模式能逐步趨向于完善，借由信息技術平臺，充分展現出讀寫畫的教育價值。最后，無論教師展開何種教學活動，都需要課外資源的配合，這樣才能豐富教學資源，給學生打造更高質量的學習空間。因此，教師要結合學生現階段的學習情況以及知識特征，適當融入一些課外資源，運用信息技術收集相關信息，制成課件，在教學中展示給學生，以此來達到拓展學生認知的教學效果。在信息技術的輔助下學生也樂意展開讀、寫、畫，進一步確保了整體教學效果。

三、結語

身為農村鄉鎮中心小學的教師，筆者一直致力于挖掘小學生的天賦，讓小學生體會學習和生活的興趣。為了減少農村地區的小學生與城市地區的小學生之間的差距，筆者一直在業余時間內不斷提高自身的職業素養，利用互聯網以及多媒體這些工具提高教育教學實踐活動的質量。在農村鄉鎮中心小學打造讀、寫、畫教室，可以為農村的小學生提供一個更好的發展平臺。說到底，讀書也是一種自我教育的過程。學生不讀書，便會失去自我教育，失去了自我教育，僅靠教師單方面的教育，效果必定非常有限，若教師不夠專業，學生從教師接受到的教育也會微乎其微。因此，師生共同讀書，構建讀、寫、畫校園，對中國教育的發展有著重大的意義。