如何構建生活化的小學數學課堂

□甘肅省定西市渭源縣會川鎮文峰中心小學 馬吉祥

在傳統數學教學中，教師只關注理論教學，導致教學與實際情況相分離，不利于學生養成健康的學習態度和形成數學素養。在小學數學課堂中，使用生活化的思想可以充分保障數學科目的教學效率。鑒于此，小學數學教師應增強實際教學與生活的聯系，保證數學課堂更具實效性。本文首先闡述了在小學數學教學中應用生活化手段的推動性意義，并以此提出了具體的相關策略。

長期以來，由于數學科目自身的性質，一些教師認為新型的教學理念與數學教學不相適應。從學生角度來看，傳統的數學教學方式不易理解、不夠靈活、缺乏彈性，也不利于學生的長期發展。生活化教學密切了數學與生活的關聯性，用更加貼近生活的方式，讓小學數學教師對學生進行引導，有效訓練了學生的綜合素養，從而達到學生數學應用能力提升的目的。所以，在教學活動中，教師應以學生的性格特征為切入點，在教學中引入生活化的元素，讓數學知識回歸生活。學生可以借助已有的生活與理論知識體系，激發數學學習的興趣，將其轉化為抽象思維，使小學數學教學的效率和質量有所提高。

一、構建生活化小學數學課堂教學的重要性

（一）提升學生對數學學習的興趣

小學數學教學效果影響因素中，最為關鍵的一個便是興趣。生活化教學是在完成教學內容基礎上，利用生活中的各種元素，豐富教學的趣味性。當學生在數學學習中獲得了興趣，在教師的引導下定能形成積極的學習態度。可見，維護學生的興趣是發揮學生能動性的重要方法。生活化教學讓數學更具實用價值，也會進一步強化學生的興趣。

（二）健全學生的邏輯思維

邏輯思維是數學學科中具有主導作用的能力，有意識地培養學生的這項能力，可以為端正學生的學習態度奠定基礎。生活化教學可以借助數學知識與生活的聯系，引導學生在生活中主動探索知識，外加教師課堂教學的引導，可以在一定程度上培養學生的邏輯思維。

（三）吸引學生的注意力

小學生的自主思考能力有待完善，而且他們的許多思考活動都需要教師的引領。在這種情況下，單調的傳統教學會讓學生處于被動學習的狀態，不符合當代教育中突出學生主體的要求。素質教育的落實，帶動了多種教學手段的使用，小學數學中結合生活情境，可以改善傳統教學中的枯燥性，從而增強學生對數學知識的理解能力。由于數學本身便具有偏邏輯性的特征和內容，而小學生因年齡特征，很難在課堂教學中長時間維持注意力集中的狀態。但生活化教學借助學生的好奇心和想象力，有效改善了學生在學習中的狀態，將學生的注意力引回教學內容上，拓展教學寬度。

（四）培養學生健康的學習觀念

實踐證實，之所以一些學生難以堅持良好的數學學習習慣，是因為他們尚未形成健康的學習觀念。由于一些關鍵性的思維能力沒有受到著重培養，學生難以應對數學問題，還會對數學產生畏懼心理。在這種負面心理狀態下，學生也不會形成正確的學習態度。利用生活化教學的方式，借助學生對生活元素的興趣，可以潛移默化地影響學生對數學的探索欲望，并使學生在深入學習過程中，培養克服困難的向上心態。只有保證學生對數學具有端正的態度，才能使學生長久維持學習熱情。

（五）強化學生的學科探索力

在理科學習中，探索能力的意義重大，小學階段的數學中培養這一能力，對學生今后的學習也具有重要影響。有意識地培養學生的探索能力，可以為學生數學綜合能力的提高夯實基礎。使用生活化教學引導的形式，能使學生獲得尊重，也可以提高學生的數學知識應用意識，并在日常生活中，確保學生對數學知識和元素具有充分的認識，也會產生探索欲望。因為數學知識源于生活，而生活也會為學生提供更加廣闊的探索空間，是學生發展數學思維的樂園。

二、構建生活化小學數學課堂教學的具體策略

（一）注意理論與實際結合

經過教育學者的論證可以得知，生活與數學是不可分割的，通過在數學教學中引入生活元素，或在參與教學中的具體生活實踐，可以增強小學數學課堂教學的效果。所以，教師要創新教學理念，積極探索理論與實踐結合的有效途徑，讓學生可以在實踐中感受到數學的真正作用。但在這一過程中，教師應注意，要立足于教學內容，引入生活元素，不能為了生活化而生活化。如果一些數學知識難以聯系生活，或找不到可以直接解釋這些數學問題的原理，教師不可生搬硬套，要尋求其他的方法解決，過于牽強地引入會導致學生不能感受到熟悉的學習氛圍。雖然生活化教學理念是一種科學的思想，但并非所有的教學內容都適合生活化，還有其他符合小學生特點的有效教學方法。教師需從實際情況出發，科學判斷當前教學內容是否適合生活化，只有恰到好處，才能保證優質的教學效果。

例如，在北師大版二年級下冊第六章“認識圖形”中，其中涉及角、長方形、正方形、平行四邊形等方面的知識，需要學生熟悉和掌握，并有效運用。在學生初步了解這些圖形后，教師可以布置相關的自主研究任務，比如，讓學生在生活中尋找存在這些圖形的物體，完成調查報告，或根據角的特征，總結生活中銳角、鈍角、直角的應用領域等。教師還要引導學生在匯報時互相分享結果，優勢互補、開闊視野，可以真正在生活中探究平面圖形知識。

（二）使用合理的教學方式

在小學數學中開展生活化教學時，教師應使用合理的教學方式，使其符合小學生的認知，這樣才能真正發揮生活化教學的作用。隨著學生數學知識的積累和增加，在解決一些數學問題時，學生可以自主進行。為此，教師也要將一些問題放手交給學生，在必要時提供指導和意見即可。學生通過自己的努力，在學習數學知識的過程中，會使知識的記憶更加深刻。比如，在課前，教師布置預習任務時，可以提出一些基于即將學習的數學知識的相關問題，讓學生自主思考并加以解決。在課堂教學中，教師進行檢查和糾正即可，有助于掌握學生的學習情況。

例如，在北師大版二年級下冊第七章“時、分、秒”中，這一內容十分適合生活化教學的方式。學生對鐘表也不陌生，所以教師可以借助實物進行教學，首先教給學生分辨三個指針，這也是本課的基礎知識。另外還要借助課堂提問，讓學生帶著問題思考和掌握知識要點，比如，“鐘表上三個指針有什么不同？”“三個指針都有什么含義？”還可以結合上節課角相關的知識提問，比如，“時針和分針在幾點鐘范圍內會形成銳角？”等。學生會在生活經驗中尋找答案，通過對鐘表的觀察得到一些結論。教師也可以讓學生從自家帶來小型鐘表，讓學生動手撥動指針，學習相關知識，為學生接下來的學習打下堅實的基礎。

（三）組織趣味生活實踐活動

在實際教學過程中，若想進一步發揮生活化教學的作用，教師可以組織一些具有趣味性的生活實踐活動，引導學生在實踐過程中探索數學問題，以對教材中的知識獲得新的理解與認識。為了使學習氛圍更加活躍，教師應一改以往枯燥乏味的教學氣氛，結合具體的生活實踐活動，為學生帶來與眾不同的課堂感受與體驗。教師應加強師生溝通，在生活中尋找與教材相關的問題，提升解題能力，或帶領學生在校園、圖書館中尋找線索，組織或參加數學競賽等，教師提出具體要求和內容，讓學生體會科學探索精神，為學好數學知識提供動力。

例如，在北師大版五年級上冊第四章“多邊形的面積”中，與之前學習的“認識圖形”不同，它屬于平面幾何更加深入和具體的內容。學生在學習時可能會覺得有些抽象，但如果構建生活化情境，學生可以更好地理解和掌握知識。在教學活動中，教師首先要在備課中準備好課上需要的相關材料，比如，自制一些多邊形硬紙板，放在一起后可以組成新的多邊形，為學生設置更為直觀的學習情境。在課前，教師可以讓學生準備材料，如彩紙、剪刀、膠棒等，讓學生可以自己動手裁剪多邊形，再進行圖形組合等，之后還可以用尺子實際測量它們的各項參數，進而計算面積，以實踐活動的形式，培養學生的數學綜合能力，還可以鞏固之前所學的相關知識。

（四）融合其他教育形式

一些教師以為在運用生活化教學時，只要根據教材內容和學生實際情況，引入生活素材即可，實際上這是對生活化教學的錯誤認知和理解。不同的教學渠道間存在聯系，它們之間彼此交叉，具有較好的契合點。上文中實際上也涉及了一些其他的教學法，如提問教學、實踐教學等。在運用生活化教學時，教師也可以有意識地融入其他教學手段，只要通過有機結合，能幫助和推動學生更好地學習數學知識。所以，小學數學教師可以將生活化理念與其他教學手段融合，讓學生獲得更好的數學學習效果。

隨著信息技術的不斷進步，計算機在各個行業和領域內廣泛應用，不但提升了工作質量，也能確保效率的提升，具有廣闊的發展前景。新課改要求小學數學教學應進行教學創新，為了使教學實踐符合時代的發展，可以結合生活化教學使用信息技術，利用多媒體的力量，為展開更加有效的教學活動提供技術支持。多媒體教學具有內容豐富、展現形式多樣的特點，它以圖片、音頻、視頻等為載體，可以讓學生更加快速地融入生活化教學氛圍。充分發揮多媒體在生活情境中的作用，可以使抽象的數學知識變得更加形象，使學生對課本需要掌握的知識點更加明晰，強化了學生對重難點知識的理解，使教學成果有所保障。

例如，在北師大版六年級下冊第三章“圖形的運動”中，一些學生的平面感知力不強，教師便可以借助多媒體，基于現實生活背景，立足于教學內容，以視頻的形式為學生帶來視覺上的直觀體驗，幫助學生對圖形運動知識的深化理解，以這種方式凸顯教學重難點。在多媒體課件的輔助下，學生可以直觀感受到圖形的運動過程，在愉悅的氛圍中，真正領會圖形運動的實際應用。講解完成后，教師可以繼續用多媒體對內容進行擴展，比如，其他不規則圖形的復雜運動，生活中物品的一個面形成的不規則平面圖形運動等。在這一教學過程中，教師結合了多媒體技術和生活化教學，不但達到了教學創新的目的，也完成了教育形式的融合。

（五）構建生活化教學情境

小學生認知能力、學習能力等存在明顯不足。同時，小學數學課堂教學環節，教師僅僅關注數學知識，并未同生活形成緊密聯系，而數學知識，存在邏輯性、抽象性的基本特點，對此，學生學習理解難以保證足夠深入透徹，以至于學習效率因此受到影響。面對此種情況，教師務必提高重視程度，對教學思想觀念、教學方法等作出轉變革新，需重點關注現實生活，積極構建生活化教學情境，促使數學教學環境能由此實現優化和革新，幫助學生能對知識形成更加深入的學習理解，能對所學知識在生活中加以靈活運用。如此，在適宜的生活化教學情境下，學生也會對數學學習表現出充足興趣，完成對知識的內化理解，有效提高學習效率。以北師大版三年級上冊第一章“混合運算”為例，課堂教學環節，教師需重視緊密聯系現實生活，以此構建生活化教學情境。如“小花去文具店購買學習用品，購買了1 把尺子，2 個鉛筆，尺子價格為5 元，鉛筆價格為2 元，小花總共花費多少錢？”這一情境同生活緊密聯系，學生對此十分熟悉，能積極主動參與其中，并對問題展開分析思考和有效解決，充分展示出良好的學習積極性，促使其學習效率得以有效提高。

（六）運用生活化教學方法

生活化教學方法即依托生活工具、內容，對數學知識進行教授。針對生活化教學方法而言，同新課改標準保持相符，對教學質量提升發揮著關鍵性的影響作用。教學生活化，緊密聯系學生生活，對學生數學思維形成有效激發培養，對學生數學綜合能力的鍛煉培養尤為重要。所以，構建生活化課堂教學，需重視對生活化教學方法的合理有效運用。比如，以北師大版四年級上冊第二單元“線與角”為例，開展教學環節，教師可選擇太極扇，通過太極扇的直觀展示，引導學生緊密聯系生活，聯想生活中常見的扇子，并結合扇子，準確解釋各種角度。如不超過90°標準，即銳角，兩邊保持垂直所形成的角，即直角，超過90°標準，即鈍角。通過生活化教學方法，促使學生能通過熟悉事物，加深記憶理解，有效提高學習效率。

三、結語

綜上所述，小學數學的教學形式對學生的數學深入學習具有深刻影響。科學使用并充分發揮生活化教學手段，可以有效防止學生出現數學學習的負面心理。在教學中創設生活情境，是生活化教學實際價值的體現，可以拉近學生與數學的距離，對教師的教學水平、思維能力都有更高的要求。因此，教師應與時俱進，掌握先進的教學渠道，推動生活化教學更加合理，使生活氛圍更加濃郁。教師只有通過在教學實踐中不斷總結經驗，完善生活化情境的塑造方法，才能使生活化教學在小學數學教學中，發揮對學生的重要意義和作用，從而推動學生的全面發展。