小學數學課堂教學中問題情境的創設策略

□甘肅省張掖市甘州區大滿鎮中心學校 蔣玉玲

問題教學情境的創設促進了小學數學教學質量與效率的穩步提升。高效問題教學情境的創設，加強對學生數學知識自主探究能力培養的力度，促進學生思維能力的不斷發展。因此，數學教師應該根據數學課程教學內容的要求，創設具有趣味性、探究性特點的問題情境，引導學生學習和思考數學問題，才能在深入理解數學知識的同時，促進學生思維能力與解題能力的有效提升。

一、小學數學課堂教學問題情境創設要點

（一）關注學生背景

數學教學活動的開展必須以學生的認知背景為基礎，創設高效問題情境，確保學生掌握教師講授的數學知識。首先，教師應該在課堂教學開始前，引出所要學習的話題，然后提出相應的問題引導學生，明確學生學習的方向與話題，要求學生按照教師提出的話題學習數學知識，才能在保證學生從各個方面準確理解抽象數學問題的同時，促進學生學習效率的有效提升。其次，學生心理需求的激發。根據新課程改革提出的要求，制定科學合理的問題情境，創設相應的策略，激發學生學習熱情，調動學生的主觀能動性，將學生引入教師創設的高效問題情境。最后，清除數學課堂教學中的障礙，將學生的思維引入正確的軌道中，充分尊重學生課堂教學的主體地位，為學生營造良好的學習氛圍。

（二）樹立以人為本觀念

教師應該嚴格按照以人為本教學理念的要求，了解學生的學習基礎。如果學生學習能力和基礎較差，教師必須詳細地向學生講解數學教材中的知識。如果學生整體基礎能力較好，教師應該要求學生采用自主學習的方式，學習數學教材中的知識。首先，構建良好的數學課堂教學氛圍，教師在數學課堂教學中，應該加強學習成績落后學生教育指導工作的力度，將學生的學習思維引入正確的軌道，提高學生的學習能力。其次，合理運用因材施教教學策略。根據學生個體之間存在的差異，引導學生個性化發展，確保學生深入地理解和掌握教師講解的知識。

（三）提出問題應有效

首先，在創設有效問題情境時，充分重視問題同化的重要性。因為同化是學生在學習過程中，新舊知識有效連接的關鍵。所以在這一過程中，教師應該給予學生正確的指導，引導學生將新舊知識緊密銜接在一起，通過不斷的學習，提高學生數學知識應用能力與水平。其次，理論知識與實踐應用的深度融合。數學課堂教學中，教師應該在新課程改革的指導下，制定學生數學應用能力培養的策略，要求學生利用課堂中學到的數學知識解決數學問題，促進學生數學知識應用能力與水平的有效提升。

二、小學數學課堂教學問題情境遵守原則

（一）趣味性原則

針對小學生理解能力有限且容易受到外界因素影響的特點，創設趣味性特點突出的問題教學情境，加大對學生創新意識培養的力度，以便于學生在學習的過程中完成對知識的自主創新和優化。

（二）創造性原則

創造性原則是小學數學教學中問題教學情境創設必須堅持的首要原則，如果教師在數學教學中忽略了教學內容創新的重要性，那么學生在解決問題時，自然也就不會有創新。對此，教師在數學課堂教學中，應該嚴格按照創造性原則的要求，創設問題教學情境，激發學生的學習熱情，促進學生學習效果的穩步提升。

（三）全面性原則

平等對待每一名學生，創設具有普適性特點的問題教學情境，才能達到幫助每一名學生提高數學學習成績的目的。假如教師在數學教學中，不能很好地兼顧，不僅會增加數學課堂教學的難度，而且不利于學生掌握和理解教師在課堂教學中講解的數學知識。

（四）層次性原則

由于不同學生的學習層次也各不相同，因此，教師應該以新課程改革為依據，創設符合學生個性特點的問題教學情境，通過為學生創設良好數學學習氛圍的方式，提高學生學習效率。

三、小學數學教學中有效問題情境創設存在的問題

小學階段是培養學生良好學習習慣、思維方式最重要的階段，該階段的學習對小學生后期的學習、生活以及發展都有著決定性影響。所以，小學數學教師在日常教學過程中，應該嚴格按照新課程改革提出的要求，合理運用多樣化教學方法和多媒體教學設備，提高數學課堂教學的效率和質量，為小學生數學學科核心素養的培養提供全方位的服務。就目前來說，雖然大多數教師已經認識到了小學數學課堂教學中創設問題教學情境的重要性，然而由于受到各種內外部因素的影響，問題情境教學的效果始終無法令人滿意。

（一）情境創設目的不明確

高效問題情境的創設不僅豐富了數學課堂教學的內容，激發出了學生學習數學知識的熱情，而且對小學數學教學質量和效率的提升也有著極大的促進作用。在小學數學課堂教學中，部分教師即便創設了有效的問題教學情境，但是學生卻并未作出積極響應，這主要是因為教師在創設問題情境時教學目標不明確，且并未按照學生自身的特點和學習要求創設問題教學情境，只是簡單地借助多媒體教學設備向學生講解數學知識，導致數學教學內容與教學目標出現了偏差，影響了學生數學學習的效果。

（二）情境創設內容不符

新課程改革的深化實施對小學數學教學模式的創新改革提出了明確的要求。雖然小學數學教師已經按照新課程改革的要求，在數學課堂教學中引入了問題情境教學法，但是由于教師引入的情境普遍都是之前課本中出現的人或物，最終導致問題情境的創設未能凸顯出其應有的新穎性特點，影響了問題情境教學的效果。這種問題情境教學方法的應用，雖然滿足了低年級學生學習數學知識的要求，但是對高年級的學生來說，卻普遍存在著學習興趣不高的情況。這些問題的出現不利于情境教學法應用效果的提升，同時也違背了新課程改革措施實施的初衷。

（三）情境創設重點不夠突出

問題情境創設目標不明確，教學情境沒有特點是當前小學數學課堂教學中情境教學法應用時存在的主要問題。雖然教師的多情境創造性思維對教學模式的創新改革有著極為重要的意義，但教師情境創造過多對小學數學課堂教學來說也有負面影響。比如，教師在課堂教學中設置大量的情境，雖然活躍了課堂氣氛，激發出了學生的學習熱情，然而卻因為課堂教學中穿插的情境設計內容過多，導致學生在學習數學知識的過程中，經常因為學習思路出現偏差，影響學生對各個知識點的學習和記憶。

四、小學數學教學中創設有效問題情境的措施

（一）創設生活情境，提高運用能力

數學知識來自生活也應用于生活，數學教材中涉及的知識與計算問題所具有的枯燥性特點，對學生數學知識學習效率與質量的提升產生了極大影響。所以，教師在數學課堂教學中，應該將培養學生數學認知能力作為數學課堂教學的目標，創設生活化數學問題教學情境，簡化教材中出現的各種數學問題的解題思路，降低數學問題解題難度，幫助學生構建完整數學知識學習體系，提高數學知識的學習效果，確保數學學科教學目標的順利實現。比如，教師可以采取將教材中的應用題內容有效拆分的方式，利用其形成的生活化數學問題和數字計算問題，為學生創設與生活內容聯系密切的數學學習情境，鼓勵學生利用生活化方式分析和解答數學問題，提高學生數學問題理解能力，以便于學生將課堂中學到的數學知識靈活地應用于現實生活中。

（二）創設趣味情境，調動主體意識

興趣是引導學生學習最好的老師，對廣大小學生來說，由于在面臨邏輯性較強且枯燥乏味的數學知識時，難免會產生抵觸的心理情緒。因此，教師在開展數學課堂教學時，應該在新課程改革的指導下，培養學生的自主學習意識，嚴格按照數學教學內容的要求，創設趣味性問題教學情境，確保學生在自主學習的過程中，領悟和掌握數學知識的內涵。比如，教師應該根據數學教學內容，創設故事學習情境，引導學生在良好故事學習情境中，學習數學知識，不但有效降低了學生學習數學知識的難度，同時也達到了提高學生學習效果的目的。故事教學情境的創設，為學生自主學習意識的培養指明了方向，能有效激發學生學習數學知識的熱情，提高學生的學習效果和質量。而且打造出了適合學生學習要求的故事角色，促進了學生代入感的有效提升，為學生在真實情景中演繹和理解數學問題打下了良好基礎。由于小學生具有好勝心較強的特點，因此教師在開展數學課堂教學時，應該采取創設競賽問題教學情境的策略，要求學生自覺參與數學知識的學習。數學教學活動開始前，教師應該先將學生分為若干個小組，然后要求各個小組的學生參加數學競賽活動。充分利用趣味性數學競賽教學模式，調動學生自主學習的意識，提高學生的數學知識學習效果。比如，教師在組織學生開展小型拔河比賽時，根據比賽的進程，教師可以為比賽失敗的隊伍增加人數，如此一來，由于雙方參加比賽的人數發生了變化，那么最初勝利的一組自然就會變為失敗組，而最終取得勝利的小組內心則會產生強烈的不公平感。針對這一情況，教師可以通過創設問題學習情境的方式，要求學生開動腦筋自己想一想，應該怎樣解決這種不公平競賽的問題，然后將與該問題相關的平均數概念逐步的展示在學生的面前。學生在教師的引導下參與游戲競賽活動，不但有助于自身對數學概念的理解，激發出了學生的學習熱情，而且學生的數學核心素養培養效果也得到了顯著提升。

（三）創設合作情境，提高學習質量

大多數數學教師因為受到傳統應試教育思想的影響較深，其內心始終認為小組合作學習會影響課堂教學的正常開展，還會占用有限課堂教時間，導致數學教學質量的下降，對學生的思維連貫性造成了極大的破壞。所以大多數教師對小學數學教學中的合作學習模式都產生了嚴重的抵觸心理。教師應該嚴格按照新課程改革提出的要求，轉變專題教學理念，明確數學知識的學習不只是要求學生學會數字計算的方法，而是應該在學習數學知識的過程中，推動學生數學發散思維能力的發展。為了提高學生團隊合作學習意識培養的效果，教師應該在新課程改革的指導下，運用多樣化教策略，將學生的注意力吸引到數學課堂中，提高學生小組合作學習的能力與水平。教師在數學課堂教學中，應該以教學內容為基礎，創設合作學習情境，促進課堂教學質量的穩步提升。嚴格按照以學生為本的原則，分析學生的數學知識學習能力，布置數學學習任務，然后要求各個小組學生按照教師布置學習任務，開展小組探究性學習活動，培養學生的自主學習意識，提高小組合作學習效率。另外，教師還應通過為學生構建組間辯論學習情境的方式，針對各個小組學生的學習情況，向各個小組提出同一道數學問題，然后要求各小組成員進行組內討論，并做好討論記錄的工作，保證問題答案的統一性。在各小組討論結束后，教師應該先要求各個小組的代表以語言表達的方式，發表自己對該問題的見解，同時根據本小組的討論結果，與其他小組展開辯論活動，最后再由教師就各個小組的辯論內容進行歸納和總結。經過這樣的過程，教師不但幫助學生構建了完整的數學至認知和學習體系，提高了學生數學分析思考的能力，而且達到了提高學生數學知識學習質量的目的。

（四）創設互動情境，調動自主意識

1.未教先嘗試。數學教學實際上就是復習與教學的過程，只有準確地找出新舊知識之間的連接點，并將兩者緊密地聯系在一起，即可形成完整的數學網絡。所以，教師在指導學生學習數學知識時，要求學生通過自主學習的方式，利用已經形成的數學知識思維，理解教師在課堂教學中講解的新知識。雖然學生面對抽象性數學知識時，經常會因為遇到各種問題，導致其不知怎樣學習，但是學生在突破這些問題的同時，不但加深了對新知識的理解和認識，而且促進了學生知識整合能力和水平的有效提升。

2.練前先估猜。練習環節是幫助學生鞏固實現知識的關鍵環節。教師在開展數學教學活動時，可以要求學生先自主估算題目的答案，然后再進行下一步的計算。經過這樣的過程，學生的數字預估能力得到了有效提升，同時其在學習過程中所形成的疑問，激發出了學生解答問題的興趣，提高學生知識理解的能力和水平。

3.鼓勵奇思妙想。針對小學生經常會奇思妙想的特點，教師在數學課堂教學中，不能只是簡單地將問題答案告訴學生，鼓勵和引導學生采取自主探究思考的學習方式，養成良好的思考習慣，要求學生站在不同的層面思考數學問題，推動學生發散性思維能力的發展。另外，學生的奇思妙想實際上就是其認真思考的結果，所以，即便是教師知道學生的想法是錯誤的，也應該通過鼓勵的方式，幫助學生樹立學習自信心，提高學生數學知識學習的效果。

總而言之，新課程改革的實施，要求小學數學教師應該通過創設高效問題教學情境的方式，調動學生學習積極性和主動性，提高數學教學質量。所以，教師應該在新課程改革的指導下，創設有助于學生個性發展的問題教學情境，通過對學生思維能力與創造能力的培養，促進數學課堂教學活動的有序開展。