多媒體在幼兒數學教學活動中的應用

□甘肅省天水市幼兒園 張金玲

幼兒數學教學活動對幼兒全面發展有著至關重要的意義，在傳統的幼兒教育背景下，教育工作者面向幼兒組織課堂活動更加傾向于通過簡單灌輸的方式，在教師的單方面灌輸下，使幼兒對數學知識進行機械記憶。該種灌輸式的課堂組織方式，使課堂知識講解極其枯燥，未能發揮幼兒的主觀能動性，并不利于幼兒學習積極性的激發。

在多媒體技術的普及下，教師可以通過線上教學資源的整合利用，對幼兒數學知識進行形象化表現，再借助現代信息技術與幼兒進行互動，引發幼兒思考，從而提高幼兒數學教學活動組織質量，保障幼兒對數學的接納理解效果。在幼兒數學教學中，通過多媒體技術可以使幼兒更形象直觀地理解數學的抽象化概念。通過搭建符合幼兒具體化思維方式的教學組織模式，能提升教學活動的趣味性，以教學資源的豐富、教學形式的創新保障幼兒的學習效果，保障幼兒對課堂的參與效果，也能提升幼兒數學教學的實效性。

一、多媒體技術應用于數學教學的必要性

（一）多媒體技術對幼兒數學內容的促進

多媒體技術在不斷地更新與發展，而幼兒教育與工作也在持續變革與創新，多媒體技術與幼兒教學工作的結合可以幫助幼兒教師拓展新型教學活動組織。幼兒有著具體化、形象化的思維特征，而多媒體技術可以使教學實踐工作與幼兒的身心發展相適應，與其思維特征相匹配，幼兒可以在相對輕松愉悅的氛圍下感受數學學習的樂趣，對學習興趣的激發，學習自信心的樹立都有著積極的意義。

幼兒階段的數學教學更多的是通過游戲活動的方式，讓幼兒在活動中理解數學，培養幼兒的數學思維，使幼兒對數學的概念、基礎知識有著基礎的理解。而借助多媒體技術對游戲活動進行生動的情景創設，可以激發幼兒學習興趣，使幼兒更好地掌握數學學習中的重難點部分；也通過符合幼兒形象化思維特征的知識展示方式，逐步培養幼兒化抽象為形象的能力，對幼兒進行智力的開發；也通過數學教學活動的創新與完善，培養幼兒的數學能力。

傳統的幼兒數學教學中更加依賴于幼兒對知識的記憶與模仿，而數學的學習強調幼兒主動思考與探索。如果幼兒教師將數學課堂片面地構建成以幼兒機械記憶為主的知識背誦過程，就會影響幼兒的學習興趣。傳統幼兒教學活動存在著較多的弊端，既難以激發幼兒的主體地位，也難以保障幼兒對課堂的有效參與。

教師為了消除數學與幼兒之間的距離，降低幼兒對數學的抵觸心理，要采用多媒體技術構建與幼兒身心發展特征相符合的課堂組織方法，通過新媒體技術對時間、空間的打破，在靈活運用多媒體技術中化抽象的數學知識為形象化的展示方式，在對幼兒進行多感官刺激下，提高幼兒對數學知識的掌握質量。針對游戲活動的形式，借助多媒體技術也能豐富游戲的內容，構建多元化創新型的游戲模式，打造幼兒自主參與的新型幼兒教學模式，突破傳統的依靠模仿與記憶的數學學習方式，在培養思維的基礎上鍛煉幼兒數學知識靈活運用的能力，使幼兒更好地掌握數學的本質與核心。

（二）多媒體教學對幼兒數學教學方式的創新

1.有助于幼兒數學學習興趣的激發

幼兒教師在教學中應用多媒體技術創設課程游戲時，會全面分析幼兒的需求，合理選擇多媒體教學形式，所以不管是教學質量還是教學效果都比較理想。在多媒體所參與的課程互動中，幼兒的表現一般都非?；钴S，能集中注意力跟隨教師的教學思路，并及時給出學習反饋。在多媒體課程游戲中，幼兒會積極調動思維活動，想辦法克服課時困難，最終完成整個教學活動。由此可見，多媒體主導下的幼兒園數學教學，可以有效地激發幼兒的學習興趣。

2.幫助幼兒發展創造力和智力

多媒體技術開發的課程游戲在幼兒園數學教學中的應用，其無與倫比的象形思維、直觀生動的問題表述方式、簡單快捷的總結概括，都可以很好地開發幼兒的智力，并且可以培養幼兒在數學科目上的想象力和創造力。在課程游戲中，幼兒需思考問題、分析問題，才能最終解決問題。在輕松、愉悅的課程活動中，幼兒會更大膽地思考問題，并且想法也更加新穎。在課程活動中，幼兒天馬行空的想象力很容易就會被激發，因此幼兒的創造力也會被更深入地挖掘出來。

二、多媒體技術與數學教學活動結合現狀

（一）幼兒園數學教學現狀分析

幼兒園數學教學為了適應幼兒的身心發展水平，所開設的教學活動形式化嚴重，內容不豐富。雖然幼兒教師在課堂上很注重把游戲活動貫穿其中，但是游戲和學習的內容與方式存在一定脫節，使幼兒所學的知識與現實生活不相匹配。這種以書本教材為主導的機械教學方式，無法做到真正意義上的高效教學、快樂學習。參照教材內容教學本是件再正常不過的事，但是在長期教學過程中，如果幼兒教師不注重把教材內容簡單化，教學活動將會更加機械、無趣。

（二）多媒體技術與數學教學活動的結合現狀分析

大部分教育工作者都意識到了多媒體與幼兒數學教學結合的必要性，也結合教學內容、幼兒身心發展特征對知識進行了生動的呈現。雖然現在信息技術在不斷更新，但教學實踐中對多媒體技術的應用仍然在摸索，該種教學活動的組織仍然有待提高。

在幼兒數學教學活動中首先存在著過分追求課件，忽視幼兒主體地位的問題。由于幼兒對鮮活的形象有著較高的接受度，因此部分幼兒教師為了提高數學學習的生動性、趣味性，在制作課件時更加追求視覺上的豐富呈現效果，導致其課件內容極為豐富，但并未突出課堂數學學習的重點。教師將對幼兒的感官刺激作為課件設計的起點，教師所設計的過于花哨的多媒體課件，難以使幼兒更好地集中注意力把握學習的重難點內容。幼兒在大量的感官刺激下無法思考，對知識未能主動探究，也影響了幼兒數學學習體驗的獲得。

其次，在幼兒園的教學活動中，多媒體技術已經得到了普遍的利用，但大部分教師在利用多媒體進行數學教學時，會將多媒體課件展示作為信息呈現的資料，通過圖片、動畫、文字等對知識進行展示的方式，在課件中呈現所有課堂所涉及的信息。這種方式雖然將知識點在課件上進行了清楚的說明，但大批量的單向信息傳遞并不利于幼兒對數學知識點的理解。幼兒學習經驗缺乏，也并未形成良好的學習習慣，對大量的課件內容無法抓住重點，也導致數學學習課堂組織效果不佳的問題。信息部分重點以多媒體課件的方式進行呈現，影響了幼兒對知識的獲取質量。

最后，當前在多媒體技術的應用過程中，也存在著忽視幼兒動手操作的問題。幼兒對課堂的主動參與、課堂上教師與幼兒之間的雙向互動，對其有效的理解數學知識有著積極的意義。完整的數學教學活動要強調教師教與幼兒學之間的良性互動，但單純在幼兒的教學環境中，教師更多地利用多媒體技術替代幼兒的數學動手操作。而針對幼兒可以參與的數學游戲活動，教師卻以多媒體的方式進行代替，整個數學課堂完全以教師為主導，雖然看似在多媒體的課件中進行了完美的呈現，但幼兒未能參與課堂的知識思考，對幼兒的知識獲取有著負面的影響。教師剝奪幼兒數學實踐的權利，忽視了課堂上與幼兒之間的互動，也不利于教學效率，教學質量的提升。

三、多媒體技術在幼兒數學教學中的應用

多媒體技術在幼兒數學教學中的應用可以豐富多樣的表現形式、良好的課堂交互，使幼兒參與數學知識的探究，以幼兒的自主學習提升幼兒對數學知識的理解質量。在現實的幼兒數學教學環境下，教師可以采用以下幾種具體的策略：

（一）緊抓課堂教學重點，凸顯幼兒的主體地位

在幼兒的數學教學過程中，其自身的思維限制使其對復雜的數學知識存在著一定的理解困難。在幼兒數學教學活動的組織中，教師借助多媒體技術可以以動畫、童話、視頻豐富的形式，將抽象的知識轉化為具體的形象，借助生動的情景，對具有一定學習難度的內容進行呈現，提高幼兒對數學知識的理解質量。幼兒數學中所涉及的內容多樣，而在知識呈現時，選擇形象化的知識講解方法也要重視內容的差異，通過符合幼兒身心發展特征、符合其學習背景的形象化知識重現方式，保障多媒體技術可以幫助幼兒理解抽象難懂的教學內容。

（二）激發幼兒學習興趣，提高課堂組織質量

多媒體技術可以激發幼兒的學習興趣，通過情境的創設，讓幼兒在學習中主動探索，積極思考，使幼兒更好地掌握知識的內涵、掌握數學知識實踐應用的方式。幼兒有著活潑好動的特征，而在進行知識講解時，教師可以借助多媒體圖像、視頻、聲音、動畫等，在對幼兒進行感官刺激的基礎上，使幼兒對課堂的數學知識始終注意力，積極主動地參與課堂，對教師提出的知識進行探究，使幼兒在內在求知欲的引導下，更主動地思考知識。

興趣是幼兒學習的主要動力，而為了更好地借助多媒體技術激發幼兒對學數學課堂的參與興趣，教師可以通過故事性、游戲性組織數學課堂的方式，使整個的數學知識探索有著趣味化的背景、有著生動的情景。在“上和下”的教學中，教師可以以卡通人物小熊為背景，設置小熊過生日的情景，通過讓幼兒在圖片中尋找小熊的禮物，使幼兒對方位產生直觀的認識。

為了更好地加深幼兒的印象，可以通過將禮物藏在不同的位置，要求幼兒對個人所找到的隱藏位置進行描述，鞏固幼兒對上下方位概念的認知。在該種鞏固訓練的背景下，教師也可以借助電子白板，通過打造空白房間，為幼兒提供所學知識實踐應用的空間。通過課件的變化、場景的轉化形成趣味化的數學課堂，也通過該種輕松愉悅的數學知識獲取氛圍，提高幼兒的知識接受質量。

（三）創設虛擬生活情境，培養幼兒學習習慣

幼兒所學的數學知識并不是孤立存在的，也并不是空中樓閣。教師在引導幼兒對數學知識進行學習時，可以通過數學與生活之間聯系的構建，通過教材內容與生活實際之間的結合，利用多媒體為幼兒提供數學知識實踐應用的生活化場景，使幼兒在場景中理解數學知識，并進行所學數學知識的靈活運用。

幼兒的思維以形象化的思維認知為主，而數學知識背后又是抽象性的特征，面對該種思維理解上的差異，幼兒教師可以借助虛擬的生活化情景，將知識生動的形態進行展示。以簡單的“加減法學習”為例，教師要求幼兒枯燥地進行數字的訓練，并不利于激發幼兒的主動性，而借助該種加減法的學習背景，教師可以創設購物、逛街、分糖果的具體情景，讓幼兒在情景參與過程中對所學的加減法知識進行訓練，強化知識學習的效果，提高幼兒的數學知識靈活運用能力。

在課堂上教師培訓的場景創設，除了打造環境之外，也可以通過角色扮演的方式，借助多媒體在線購物場景，讓幼兒扮演不同的身份，提高幼兒參與課堂計算的積極性。針對班級的幼兒教育環境，教師可以以小組競賽的方式，通過計算速度、計算準確度的比賽，打造更加靈活生動的數學鞏固環境，在該種趣味化的場景中，使幼兒理解數學知識，鞏固幼兒的數學運算能力。

（四）提供平等探索機會，深化知識實踐能力

在當前的教育實踐背景下，多媒體已經得到了廣泛的普及，但對幼兒數學教學而言，面對幼兒的身心發展差異，教師可以借助多媒體靈活交互的功能，根據幼兒的興趣愛好進行活動等設計，通過白板的互動與展示，讓幼兒在對數學活動的參與過程中，也通過多媒體為幼兒創設探索的空間，突出課堂所學的重難點內容，進而使幼兒在形象的輔助下更好地理解數學概念與數學關系。

教師可以通過多媒體對數學知識進行形象化展示，通過教學背景下的反復操作，提高課堂組織的有效性。以5 以內的點數教學為例，教師可以通過多媒體展示蔬菜畫面，要求幼兒對數字進行清點，而教師示范后可以通過蔬菜、水果種類的變化、數字的改變，使幼兒在反復的清點中掌握該種數學的計算方法。

與此同時，為了使幼兒對數學行為有更加深刻的理解，在多媒體的場景創設時，可以通過圖片以及數字的變化，使幼兒在反復的操作實踐中更好地掌握課堂所學的重難點內容。當幼兒對電子白板所展示的內容能有效地進行清點后，可以讓幼兒對實物進行清點，清點班級人物、清點書籍數量，使幼兒形成對數字的正確理解。也可以通過幼兒對算術基本原理的明確，通過多媒體課件的有效運用幫助幼兒理解抽象的知識，化抽象為形象，在實踐中再次利用，從而達到知識鞏固的目的。

四、結語

多媒體技術與課堂的融合可以改善幼兒數學教學組織方式，變革傳統以記憶為主的幼兒數學學習方式，為了提高多媒體技術在幼兒數學中的應用質量，教師可以通過緊抓課堂教學重點、激發幼兒學習興趣、創設虛擬生活情境、提供平等探索機會、創新多媒體技術應用方式，改善幼兒數學課堂組織質量。