基于OBE理念的電視采訪與寫作課程實踐教學創新

別君紅 李 楠

（作者單位：青島電影學院）

在眾多電視新聞實務類課程中，電視采訪與寫作課程是至關重要的核心課程之一。該課程承擔著鍛煉學生電視新聞采寫基本功的重任，其中實踐教學部分對于提升學生專業水平尤為重要。學生需要綜合運用課堂所學理論知識，通過具體的課程實踐，掌握采訪與寫作的基本功，如采訪策劃、采訪技巧以及新聞寫作的特點和方法等。由于該課程具有基礎性、綜合性、前沿性等特征，更需要教師在實踐教學過程中不斷用新的教育理念深化課程教學改革，以適應日新月異的專業發展訴求和傳媒市場需求。眾多教學實踐證明，以成果導向教育理念（Outcome based education，OBE）為依據重新構建電視采訪與寫作課程實踐教學體系，能夠達到很好的效果。

1 電視采訪與寫作課程導入OBE理念的必要性

1.1 傳統培養模式下實踐教學體系的困境

電視采訪與寫作作為電視新聞實務類課程之一，在整個人才培養體系中占有重要地位。但是在傳統培養模式之下，這一課程在發展過程中也面臨著一系列發展困境。首先，在很多院校中這一課程被當作理論類課程去進行課程體系設計。的確，這一課程需要承擔電視采訪與寫作理論教學的任務，但是過分重視理論教學忽略實踐教學會降低學生的學習興趣和動手能力。其次，近幾年隨著國內傳媒行業的發展，相關院校已經著手對該課程實踐教學體系進行改革。但是改革多側重于學分分配和作業形式，如果僅是提高實踐教學學分比重或者僅將考核方式從閉卷考試改為提交作業等形式，這種改革并不徹底，也很難適應迅速發展的媒介技術和媒介融合的行業環境。因此，電視采訪與寫作課程的教學創新，一方面需要學生牢固樹立馬克思主義新聞觀，掌握該課程的基礎知識理論，增強理論素養和職業認同；另一方面，需要通過創新實踐教學去提高學生選題策劃、采訪寫作、后期編輯等綜合業務能力。

1.2 融合新聞趨勢下教學改革創新的必要性

在媒介融合時代，新聞媒介處于一個快速發展階段，這也相應地帶來整個行業對人才的全新需求。第二十八屆中國新聞獎增設“媒體融合”獎項，分為融媒短視頻、融媒直播、融媒互動、融媒欄目、融媒界面、融媒創新六大類組織評選，這些獎項的設立，正是順應了如今傳統媒體和新興媒體融合發展的趨勢。因此，廣播電視編導專業教學也必須緊跟行業發展和專業升級，在課程中強調和重視融合新聞的教育。融合新聞傳播教育是指在媒介融合背景下以融合文化為特色的新聞傳播學教育。融合新聞傳播教育不僅是教學方法、理念的融合，同時也包括學科內容、教學手段和思維方式的融合[1]。因此，重視融合新聞的教育，我們一方面要從教學方法和理念上進行研究探討，另一方面更需要重視該課程的實踐教學體系創新變革。

1.3 “全媒化復合型人才”培養的時代發展必然要求

2018年，教育部和中宣部聯合下發的《關于提高高校新聞傳播人才培養能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》指出，培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才。

“全媒化復合型”正是這個時代對新聞傳播人才培養提出的最新要求。這也要求我們進一步思考新聞傳播人才培養體系：如何讓我們培養的人才符合如今全媒化媒體環境對復合型人才的需求？在整個人才培養體系中，實踐教學是最能夠體現應用型復合型人才培養導向的?？偨Y多年的教學實踐經驗后，筆者發現，在電視采訪與寫作課程實踐教學環節導入OBE教育理念后重新設計課程體系，會對“全媒化復合型”人才培養起到很好的作用。

2 基于OBE理念的實踐教學改革理念及目標

2.1 遵循OBE教育理念

OBE是一種以學生的學習成果為導向的教育理論。這個教育理念的核心觀點是：傳統的教育理念往往以教育者的學科教育為導向，而在OBE理念之下則是以學生學習成果為導向。具體來說，教師和教學管理人員要對學生畢業時需要達到的能力和目標進行預設，根據目標導向逆向定制專業培養方案和畢業要求。教師的教學設計和具體教學實施方案應該圍繞這一目標導向進行設計、改革和重組，以期達到最佳目標效果。在媒介變革和全球傳播背景下，新聞傳播教育應當把“培養能有效滿足時代需要的新聞傳播產品的生產傳播能力”作為教學目標（結果），即“要用作品/產品”說話。每門課程、每個學生、每個教學周期都要有個顯現的結果[2]。

因此，電視采訪與寫作課程實踐教學在引入OBE教育理念后能夠更加清晰地進行改革。OBE教育模式要求以學生為主體設置課程實踐，從而實現設定的課程教學目標，這為人才培養方案改革提供了重要的指導。在電視采訪與寫作課程改革整體思路上，教師要打破傳統的采訪寫作課程教學思路，關注學生學習成果的設定和學習目標的達成，不再以期末一紙試卷或者一份作業的單一形式進行學業考核。在這樣的基礎上，設計實踐教學內容、改革教師的教學方式和學生的學習方法。

2.2 以解決問題為出發點，明確教學目標

OBE的教學理念以學習結果為出發點，強調對教學目標的反向設計。課程改革的目的是解決傳統采訪寫作課程教學中存在的問題，如理論教學與實踐教學脫節、實踐教學模式單一、學生缺乏主動性等。通過教學內容和形式的創新，引導學生自主學習，鼓勵學生思考探索，激發學生自主學習的潛能。基于OBE教育理念，要將已具備一定理論儲備和專業能力的學生從被動復制知識轉變為“思考+創造”知識，以實現從知識課堂向能力課堂的轉變，就需在教學內容、教學模式、評價體系等方面進行改革[3]。

鑒于當下媒介融合的發展態勢，在培養目標上需要有計劃地將未來行業需求與現在的培養方案結合起來。在實踐教學安排上除了強調學生采訪、寫作等傳統基本功外，還要求學生掌握全媒體時代“采編播”技能，能對媒體融合等問題有獨到見解，從而使學生獲得更好的專業技能和更高的業務競爭力。

3 基于OBE理念的實踐教學改革具體策略和實施方法

電視采訪與寫作課程實踐教學改革的具體策略，就是引入OBE理論作為教學改革的指引，針對課程中存在的問題，結合OBE理念中目標導向、產出導向、成果導向的三個層面改變傳統的教學內容和方法。筆者建議從以下三點實施：

3.1 以目標為導向，以OBE理念設定實踐教學目標

第一步是在教學中細化教學目標，啟動任務驅動式教學模式。OBE理念的核心是“以學生為中心，以目標為導向”，通過一門課程的目標設定來激勵學生提高專業水平。在設計課程內容的過程中，要考慮學生的實際需求，突出學生的主導作用，通過細化教學任務推動學生的創作，充分調動學生的實踐熱情。例如，當要求學生去完成一個10分鐘新聞調查作業時，教師在學生實踐環節可以通過不同的任務劃分來調動學生的學習熱情。首先，以小組為單位匯報選題，與老師討論后決定最終新聞選題并制定采訪大綱；其次，學生分享本組新聞選題相關案例和資料整理工作，從案例分析角度學習制作經驗；再次，在教師輔導完成新聞調查后由學生做最后的作品展示和經驗總結；最后，教師指導學生通過公眾號對新聞作品進行發布和宣傳。通過這種目標明確的專業練習，學生對于調查性新聞的理論知識和制作方法都會有一個很好的掌握。

第二步是重塑教學內容和流程，改革傳統的教學模式。電視采訪與寫作課程的目標導向最重要的就是提高學生實踐技能和專業綜合能力。例如，在教學內容和流程的改革方面，根據當下媒體發展的趨勢，及時增加“新媒體新聞寫作”教學板塊，并讓學生嘗試運營一個新聞類公眾號。公眾號作為由教師進行內容輔導、學生開發運營的新聞作品展示平臺，實現實踐教學與媒體發展同步。另外，嘗試重新細化理論教學與實踐教學的配合。例如，在“采訪技巧”教學板塊，教師先講基礎理論，然后在課堂模擬練習“人物專訪”，課后讓學生發現一個新聞人物并進行現場采訪拍攝，最后通過作品展示提升學生對理論知識的理解。在這一教學板塊里，理論和實踐交替進行，無縫對接。

在改革傳統教學模式方面，實踐教學也應充分考慮媒介融合的大背景，利用新媒體技術激發學生的學習熱情。在教學中嘗試運用“互聯網+”教學體系，通過一些數字化教學軟件的應用和線上教學資源的配合去改革傳統單一的教學模式，豐富教學內容和手段。新一代信息技術和科技革命不僅催生出了新的教育生產力，改變了各種教育關系，更引發了教育教學的新變革[4]。

3.2 以產出為導向，以OBE理念升級實踐教學方式

首先，引入“基于項目的學習”，強調親驗教育。課堂內，教學團隊將“基于項目的學習”（Project-Based Learning，PBL）引入課堂，通過“做項目”的方式促使學生得到歷練，如根據一些媒體平臺要求投稿，爭取優秀的學生作品能夠在媒體平臺播出，進而提高學生的實踐能力和綜合素質。此外，鼓勵學生積極參與不同形式的大學生獎項評選，作品獲獎將大大提升學生的專業自信心。隨著學校融媒體中心的建立，校內的新媒體實踐陣地為學生提供了更多的機會。這對于學生提高實踐能力、在親驗教育中感受職業需求具有重要作用。同時，采訪與寫作課程還要和當地媒體密切合作，建立多元化的校外實踐教學基地，為學生創建仿真的實踐環境。建立校內外的實踐基地，目的是讓學生為就業做好準備，真正做到學以致用，到了實際工作崗位后做到“上崗即能上手”。

其次，組建復合型教師團隊，提供產出支持。通過教學實踐，筆者發現教師單打獨斗是很難實現教學目標的，所以在課程改革中建議采用“團隊教學”的教學模式。一是在理論授課部分，由團隊教師分別承擔不同理論板塊的內容，通過做項目方式將兩個或更多板塊的內容關聯起來。二是在實踐輔導部分，要求教師團隊根據具體實踐內容每人帶1～2個學生小組，每周跟蹤學生的實踐軌跡和進度。在分組輔導基礎上定期組織團隊師生共同開展“作品展映”活動，互相分析、點評同學的實踐成果。教學實踐表明，團隊教學可以有效地保障學生輔導的密度，提高作品的質量。

針對很多青年教師在實踐經驗上相對不足的問題，筆者建議嘗試建立多層次的教師隊伍。在教學中邀請國內一線的新聞工作者為學生分享經驗，提供創作指導。同時，采用“雙師課堂”的教學模式，學生既可以學習到專業的理論知識，又可以接觸最新的業界發展動態?？傊?，復合型教師團隊建設能夠為優秀學生的作品產出提供保障。

3.3 以成果為導向，以OBE理念打造多元化評價體系

首先，建立以“過程性評價”為基礎的多元化評價體系。完成教學環節后，對學生進行評價是OBE教育理念的終極目標，考核規則的設置會直接影響整個實踐教學的質量。將電視采訪與寫作課程的培養目標和產出要求作為課程成果評價的基礎，教師既要考查學生對理論知識的掌握水平，更要考查學生實踐創作的能力，這就需要改善以往一紙試卷、一份作業的考核方式，建立以“過程性評價”為基礎的多元化評價體系。改革之后的考評體系包括過程性評價和終結性評價（期末考試）兩部分。其中，由課前播評、小組匯報和階段性作業構成的過程性評價占總成績60%，終結性評價（期末考試）占40%。

其次，評價體系尊重個體差異，以實現成果最大化。評價體系要將過程性評價作為核心，此外，更要尊重學生的個體差異。因為OBE教育理念非常倡導“擴大機會”，所以教師需要盡力挖掘每個學生的閃光點。具體到實踐教學的評價體系上，要求教師不管是在過程性評價階段還是在終結性評價階段，評價標準不能“一刀切”，因為電視采訪與寫作課程的作品本身就是集體合作的結果?！耙粢曨l節目制作是一個復雜體系，不僅涉及不同的媒體屬性和節目樣態，也包括多個工作崗位，對應不同的技能要求。賦予學生目標選擇權，根據自身特長和意愿，選擇預期成果”[5]。在要求學生團隊為集體作品的質量負責的同時，也要在過程中尊重學生差異，挖掘學生特長，實現學生專業水平最大化提升。以“新媒體新聞”為例，部分學生擅長發現新聞選題，在策劃文案階段嶄露頭角；部分學生對技術更為癡迷，對于拍攝剪輯有很高興趣；還有部分學生對于公眾號的運營和宣傳更為關注。個體差異之下的專業技能打造，恰巧是未來他們在就業市場上的最大優勢。我們強調評價體系的個體差異，正是以成果為導向，為未來的傳媒行業打造“全媒化復合型人才”。

4 結語

電視采訪與寫作課程導入OBE教育理念進行實踐教學改革，最顯著的改變就是實現了以教師為中心向學生為中心的轉變，但也存在一些問題需要進一步思考與完善。例如，新的教學方式對教師提出了更高的要求，要強化師資培訓，提高反饋質量，以學生的需求為基礎，形成聯動反饋機制，將OBE的教育理念全面滲透到實踐改革的各個環節中去。新的教學觀念也對整個學校的教育環境提出了要求，學校要從整個教育環境上重視實踐教學和產教融合，為學生優質作品開發平臺和出口，為學生實踐提供產學研融合基地和優質實踐基地。OBE教育理論的貫徹實施需要一個較長的過程，將OBE教育理念全面融入“全媒化復合型人才”培養體系任重道遠。