小學音樂個性化審美通感教學方法探析*

戴軒轅

通感是人感覺轉移和聯通的心理活動機制。音樂審美通感是以聽覺體驗為中心的視、動、嗅、味、觸等多種感覺的聯動共應。雖然音樂是聽覺的藝術，但僅靠聽覺體驗個體難以實現對音樂藝術的完美認知，因此，調動個體的其他感覺機能，形成通感效應，是培養學生音樂個性化審美素養最有效的方法。

一、音樂個性化審美“聽視”通感表征

聽覺與視覺通感是音樂教學中最常見的審美體驗方式。

1.聽覺與靜態視覺個性化審美通感教學。

在小學音樂教學中常用的靜態視覺資源包括繪畫、圖案、照片等，在此類通感狀態中，靜態視覺形象變成靈動的聽覺形象，圖像變成流動的音樂。如教學蘇少版《音樂》三下《頑皮的小鬧鐘》時，在辨識新曲音符環節，如果學生只是單純地聽唱音符，他們容易感受到音符的物理特性（聲音），但卻不易感受到表現“小秒針轉動”個性特點的藝術美韻（樂音）。如果在聽唱音符教學中適時展示“鐘表”圖譜形象，將兩個相同音符相連，讓學生在進行視覺體驗的同時練唱相連音符的長音，那么他們就會感受到“小秒針轉動”旋律和節奏的美感。此類個性化審美通感教學方法的價值取向是：（1）實效性。所選用的靜態視覺形象應具有審美實效，能夠真正促成學生聽覺轉移，讓他們在音畫相融的藝術情境中增強審美感受。（2）目標性。選用的靜態視覺形象應緊扣教學目標，貼合音樂主題，與音樂本體的思想情緒和情感基調保持一致。（3）童趣性。呈現的靜態視覺畫面應富有童真童趣。

2.聽覺與動態視覺個性化審美通感教學。

對于小學音樂教學而言，適宜的動態視覺資源包括動畫、錄像、影視作品等，當然，教師應根據教學需要對其進行課程化改造。低年段教學宜用神話、游戲中的虛擬形象，中高學段教學宜用真實形象和科幻形象。借助音樂動態視覺體驗，將音樂形象具體化，能幫助學生突破音樂認知障礙，特別是抽象知識理解的障礙。如在教學蘇少版《音樂》六下《牧歌》時，僅憑聽覺感受，學生很難領略美麗動人的草原風情。如果在聽賞音樂時，為學生呈現“藍藍的天空”“茫茫的草原”“成群的牛羊”“馬背上歡唱的牧民”等動態視覺形象，那么教學效果顯然會更好。教師在進行此類個性化審美通感教學時，應注意：（1）適度性。動態視覺形象對學生具有很強的吸引力，運用過當會讓學生迷失音樂聽覺審美之根本，所以要取舍精當、運用適度。（2）活潑性。動態視覺形象要生動活潑，即使在教學樂句、樂段的音符表現特點時，也可讓五線譜上的音符“動”起來。（3）夸張性。音樂動態視覺形象應體現藝術夸張的特點，從而激發學生的審美想象力。

3.聽覺與色彩視覺個性化審美通感教學。

色彩雖然也是靜態和動態視覺形象的表現要素，但其對音樂審美的視覺體驗具有特殊效能，故本文單獨進行討論。音色與顏色之間存在著天然聯系。［1］音樂家眼中能夠看到不同調式音樂的不同顏色。這種“天然聯系”實質上是主體的情感傾向表征。色彩能激發人相應的情緒和情感，如紅色容易讓人興奮、緊張、激動，黃色能帶給人快樂、幸福、莊重的感覺等。音樂色彩審美體驗往往融在靜態、動態視覺審美體驗中。如教學蘇少版《音樂》四下《西風的話》時，教師可以遵循G 大調色彩對應規律，將大紅色作為視覺形象構成的基調，運用多媒體視頻展現田野、池塘、樹林等秋色風光，以收獲的溫馨烘托歡快、活潑的氛圍，讓學生領略秋風暖心的音樂審美感受。在此類個性化審美通感教學中，教師要注意：（1）鮮明性。根據音樂主題和教學情境，突出主體色調，構成鮮明的色彩情調，呈現亮麗的色彩視覺形象，渲染音樂氛圍。（2）豐富性。遵循課程序列，在多樣化的音樂情境中，讓學生逐步豐富色彩感受，體驗多種音樂情調。（3）和諧性。色彩視覺形象必須和諧一致，同一首樂曲教學過程中所呈現的色彩形象須前后統一，同一主題單元的音樂教學，視覺體驗的色彩基調要保持一致，即使要變化，也要過渡自然，讓學生在色彩體驗中深切感受音樂的主題情調。

二、音樂個性化審美“聽動”通感表征

動覺即運動感覺，反應機制依存于人的全身肌肉和關節。達爾克羅茲等研究發現：“在不斷變化的音樂環境中可以激發和抑制運動覺。”［2］25課堂教學中，音樂運動是孕育美感的體態律動，即“在聽音樂的同時以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗轉化為感受與認知”。［2］43音樂不僅是聽覺藝術，也是動覺藝術，聽、動覺之間由節奏、旋律、情感等結下通感之緣：一方面，音樂需要動態表現，音樂元素的藝術特點要在唱或奏的活動中表現出來，通過多種形式的律動、舞動而形成鮮明生動的動態美；另一方面，動態表現是人的音樂審美特點，伴隨著音樂有廣泛的身體運動。［3］動覺感知是小學生音樂學習的天性和本能，他們音樂個性化動態審美思維非常活躍，行為表現主動而自由。因而，“在兒童音樂教育中，結合動作進行教學是最重要的原則之一”。［4］

1.聽覺與模仿動覺個性化審美通感教學方法。

模仿動覺表現為個體模仿動作時的感知。學生可以模仿教師示范的動作，也可以回憶已經熟悉的或通過觀察、想象而來的自然生態動勢——花草的搖擺、麥浪的波動、鳥兒的飛翔、駿馬的奔騰等，然后進行模仿體驗。如教學蘇少版《音樂》一下《龜兔賽跑》時，對于一年級學生來說，僅借助聽覺從單簧管和大管的音色、節奏、速度對比中感受兔子和烏龜的不同個性，難以奏效。但在聽賞音樂的同時，模仿輕快跳躍和平穩爬行的動作，則會很容易讓學生理解兔子靈巧和烏龜沉穩的個性特點。在進行此類個性化審美通感教學時，教師要把握：（1）課程性。模仿動作應根據音樂表現對象的特征進行精心設計，從而讓學生在聲勢動態體驗中理解音樂知識和技能。（2）適應性。模仿動作的難度要適當，低年級學生身體協調能力較差，應遵循肢體部位的生理特點，圍繞拍手、捻指、跺腳、拍腿等基礎動作開展模仿體驗，鍛煉動作表現的基礎能力；高年級學生身體協調能力逐步增強，可適當提高難度，由基礎動作衍生出美麗的變式動作，在個性化動作創新中深化音樂審美通感體驗。（3）經驗性。模仿動作要貼近經驗動作（學生在日常生活中形成的個體經驗動作，如吃穿住行等生存動作、家庭衛生勞動動作、校園和社會活動動作等），若將經驗動作改造成音樂模仿動作，教師需要進行藝術創編，進行價值區分，以促進學生音樂動作習慣的養成。

2.聽覺與即興動覺個性化審美通感教學方法。

即興動覺是對即興動作的感知。即興動作是在音樂情境中當即發生的肢體運動，往往由審美靈感催發而成。音樂即興動作自然發生、自由展現，反映學生對音樂意蘊的直覺理解。在音樂熏陶中，學生情感涌動，表現出獨具美感的即興動作。如教學蘇少版《音樂》一下《大鹿》時，教師可先根據音樂節奏和情節的變化，鼓勵學生應時而動。再在小結時激發學生即興動作體驗：“大鹿和小兔團結起來對抗老狼獲得了勝利！我們該怎樣表示慶賀呢？”學生隨即邊唱邊拍手、點頭、揮拳，甚至攜手歡跳，可以從中鮮明地感受到音樂主題情調。此類個性化審美通感教學的價值取向是：（1）自發性。在音樂教學情境中，即興動作是學生自發表現的動作，最能激發學生音樂本能和智力潛能。（2）多樣性。不同動作和著音樂節奏和旋律，形成音樂律動，顯現出多樣且統一的審美效果。（3）個體性。即興動作是個體表現的動作，彰顯著個體聽覺與動覺的直接聯結。學生在即興動作表現中不僅思維活躍，而且情感洋溢、信心滿滿。

3.聽覺與個性動覺個性化審美通感教學方法。

個性動覺是對個性動作的感知。比起即興動作，個性動作表現音樂意義會更加清晰、形態呈現會更具審美價值。個性動作是自覺動作，學生對音樂聲韻會產生獨特的感受并情不自禁地用自己喜愛、擅長的創意動作進行表達，呈現的動作在多樣變化中形成協調聲勢。個性動作體驗能反映學生的審美積淀和對音樂內容的自主理解。如教學《大鹿》時，教師依據故事情節，分組開展個性動作體驗，結果呈現出比較典型的3 類動作表現：突出老狼貪婪和無奈的動作，突出小兔機靈和聰明的動作，突出大鹿和小兔團結的“手把手挽牢”的動作。學生在動作表現中深刻感受到歡快活潑的音樂特點。此類個性化審美通感教學的價值取向是：（1）自覺性。學生的個性動作是自主設計和表現的產物。教學中，教師應通過啟發和引導，讓學生對個性動作的構成、創意、效果都能胸有成竹，在表現形式和技能運用上彰顯個性精神。（2）組合性。個性動作要銜接連貫、自然組合，彰顯音樂表現的智慧光芒。組合動作不是針對音樂要素的個別特點（如節奏的快慢）表現其物理性狀，而是針對音樂要素多方面的特點（如節奏的快慢、強弱、緩急）或要素之間的協調關系（如節奏與旋律、調式的融合）表現其美感意蘊。（3）特色性。教師要讓學生明確動作表現的目標內容，然后大膽想象，發揮自身動作技能的特長和優勢，以特色動作表現音樂審美的獨特感受。

4.聽覺與舞蹈動覺個性化審美通感教學方法。

舞蹈動覺是對舞蹈動作的感知。音樂與舞蹈在藝術表現上“聲形合一”，這是音樂聽覺與舞蹈動覺通感的自然條件。在小學音樂教學中，舞蹈動作體驗是針對完整的音樂作品實施的藝術表演活動，這主要表現為：一是課堂教學表演，可在單元教學完成后，圍繞單元主題選定一個“音樂舞蹈”項目，師生共同進行二次藝術創編，學生進行表演訓練；二是課外實踐表演，利用校內外主題活動的機會，推進音樂教學的社會拓展，融合生活資源，精心編排音樂舞蹈節目，并組織學生表演展示。此類個性化審美通感教學的價值取向是：（1）完整性。舞蹈動作不僅是組合動作，更是整體動作，能比較完美地表現音樂藝術形象。其教學著力點應放在音樂課程的“表現和創造”領域，進而打開藝術審美通感空間。（2）創造性。舞蹈動作能突破人本能動作的局限，更加張揚個性精神，在豐富的想象中創造意蘊，將動覺感知帶入完美的藝術境界。教學中，教師應當聚焦集體舞蹈動作體驗教學，培養學生的合作互動能力以及個性特長動作的表現能力。（3）真摯性。音樂和舞蹈的生命力源于真摯的情感。教學中，教師要引導學生將動作表現與情感表達融為一體，要讓學生在舞蹈動作體驗中學會肢體表情、面部含情、眼神傳情。

三、音樂個性化審美“異類”通感表征

音樂的嗅覺、味覺、觸覺（膚覺）體驗比較奇異，且有共性特點，筆者姑且將這些感覺統稱為“異類”感覺，將此類通感稱為“異類”通感。“異類”通感是對音樂意蘊較深層次的個性感受，具有獨特的審美價值。“異類”通感更多的是憑借經驗，間接獲取相應信息，感知無形的存在，如音樂的味道、溫度、質地等。

1.聽覺與“異類”感覺個性化審美通感“經驗喚醒”教學方法。

音樂不能產生嗅覺、味覺、觸覺（膚覺）等方面的信息，但在音樂熏陶中，喚醒生活經驗、激活感覺記憶，人們能夠獲得這些感覺的主觀感受。一方面，生活經驗是實現音樂個性化審美通感的基礎條件，對于“異類”通感的喚醒作用尤為明顯；另一方面，小學生富有童真稚趣，對于“異類”感覺的反應非常靈敏。在音樂審美中，有價值的生活經驗能夠孕育“美麗的音符”。因而提取有價值的生活經驗，能夠形成音樂個性化審美“異類”通感的獨特效應。比如欣賞歡樂、愉快風格的音樂時，現實中并沒有花香、蜜甜和陽光溫暖，但在教師的啟發下，學生調動已有經驗，能真切感受到這些生活中的味道和溫度。這是種奇妙的感覺，不是真實的存在，但卻有真實的感受。小學音樂教學應在復蘇學生經驗及記憶，獲取相關信息的過程中，幫助其融會音樂審美與生活審美、音樂感受與生活感受，加深音樂個性化審美“異類”通感體驗。

2.聽覺與“異類”感覺個性化審美通感“語言啟發”教學方法。

小學音樂個性化審美“異類”通感教學應積極發揮語言的審美啟發和意義引導作用。首先，教師應充分發揮語言的導向功能，抓住良好契機，撥動學生情弦，點燃聯想火花，激活“異類”通感，形成審美共鳴。教師要做到語言親切、精煉、生動，審美啟發自然、巧妙、及時，一句話如同一句詩，一個詞語如同一個音符，語言、表情與音樂情調相一致。其次，教師應積極發揮歌詞語言的表意功能，遵循詞曲共映關系，借助歌詞意義將音樂意蘊明朗化，進而引發學生音樂審美“異類”通感體驗。如教學蘇少版《音樂》二上《小烏鴉愛媽媽》時，教師可引導學生感受“溫暖”的感覺：“小朋友，媽媽是怎樣愛我們的？”學生作答后，教師繼續引導：“是啊！媽媽的愛讓我們感到無比溫暖和幸福。那我們是怎樣愛媽媽的呢？”學生回答后，教師點明主旨：“你們的表現都是對媽媽的愛！瞧，小烏鴉又是怎樣愛媽媽的？”接著，教師朗誦歌詞，動情渲染：“媽媽老了，躺著不能飛去覓食了，小烏鴉叼來蟲子，嘴對嘴喂媽媽吃……”這時，學生會產生溫暖的感覺，實現聽覺與觸覺的有效通感。

3.聽覺與“異類”感覺個性化審美通感“媒介傳導”教學方法。

音樂審美“異類”通感體驗常常需要借助媒介傳導方能實現。用于教學的實物在引發“異類”通感時是傳導相關信息的媒介，如憑借鮮花可以品味音樂的芳香，對學生而言，這種“芳香”歸于音樂審美的嗅覺感受，“鮮花”起到傳導芳香的媒介作用。常規或自制的教具和學具，也是幫助學生理解音樂意義，促進審美“異類”通感的實物，但其本身代替不了音樂本體發出的美妙聲音，其價值在于以象征或變形的特色形態傳導音樂審美“異類”通感信息，發揮媒介傳導作用。即使是樂器的演奏或觸摸，也要經過逐步熟悉的過程才能感知其音色特點，而了解樂器的音色特點雖然對理解樂曲有積極作用，但樂器同樣代替不了樂曲本體，因而它也是學生學習音樂的媒介。另外，因為審美通感是多種感覺的聯動共應，所以音樂教學經常需要發揮視覺、動覺功能，才能實現奇特的“異類”通感效應，讓學生獲得音樂聽覺的特殊感受。如教學蘇少版《音樂》三下歌曲《嘀哩嘀哩》時，教師可以依據歌詞意象，呈現春色美景的視頻，讓學生在欣賞碧綠的田野、爛漫的山花，聆聽清脆的鳥語、潺潺的流水的同時，感受花草的馨香和春天的溫暖，以審美通感的復合效應實現學生對歌曲意蘊的理解。