以書(shū)香墨韻促兒童生命成長(zhǎng)

田婷婷

書(shū)法是中華文化傳承的重要載體，在學(xué)校開(kāi)展書(shū)法教育，精心打造書(shū)法教學(xué)課堂，可以讓兒童感受漢字文化的精髓，從字里行間體會(huì)書(shū)法藝術(shù)的魅力，同時(shí)習(xí)字樹(shù)人，敦品立德，促進(jìn)兒童生命的成長(zhǎng)。

一、開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程，厚實(shí)學(xué)生生命成長(zhǎng)

江蘇省沭陽(yáng)縣南湖小學(xué)在2013年建校之初，就將書(shū)法作為辦學(xué)特色著力打造，確定了“書(shū)香雅苑、墨韻南湖”的學(xué)校發(fā)展追求。學(xué)校組織書(shū)法教師和語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，根據(jù)《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》精心編制了校本學(xué)習(xí)材料《墨潤(rùn)童心》共6冊(cè)。材料內(nèi)容從學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)際出發(fā)由基本筆畫(huà)到結(jié)構(gòu)章法，中間穿插一些書(shū)法家勤奮學(xué)書(shū)的小故事，硬筆教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，軟筆教學(xué)從三年級(jí)同步開(kāi)展。

1.于筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)中端正做事態(tài)度

為更好地落實(shí)書(shū)法校本課程的德育任務(wù)，在低年級(jí)書(shū)法課程教學(xué)中，教師特別關(guān)注學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)態(tài)度和良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。在觀察能力得到提高的同時(shí)要求學(xué)生下筆要漸漸做到準(zhǔn)確、果斷，低年級(jí)學(xué)生不許用橡皮擦，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)時(shí)正確、端正、整潔的好習(xí)慣，樹(shù)立書(shū)面就如我們的面龐一樣要干凈美觀的意識(shí)，在書(shū)法教學(xué)中不斷滲透德育要求。例如筆者在執(zhí)教一年級(jí)上學(xué)期《長(zhǎng)橫》這課時(shí)，在學(xué)生關(guān)注到運(yùn)筆起、行、收的同時(shí)，筆者告訴學(xué)生，寫(xiě)字就像我們做事一樣要有始有終，堅(jiān)持到底，哪怕一筆一劃也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提筆即練字，練字時(shí)也能彰顯一個(gè)人認(rèn)真做事的態(tài)度。

2.于間架結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)中培養(yǎng)美善的人際關(guān)系

學(xué)校將書(shū)法課納入課表，除了每天中午的寫(xiě)字課，還有一周一次的書(shū)法校本課程。不同年級(jí)的自編教材中都涉及結(jié)構(gòu)的練習(xí)，如何在教學(xué)中隨機(jī)滲透漢字間架結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含的觀念和哲理，諸如“與人為善”“和諧為美”等思想，是我們一直實(shí)踐和探究的課題。

筆者教授二年級(jí)《禾木旁》這課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“秋、程、種”這幾個(gè)例字時(shí)，向?qū)W生提出疑問(wèn)：“孩子們，為什么在左右結(jié)構(gòu)的字中，左邊的偏旁有的筆畫(huà)都要變一變呢？禾字的捺為什么變成了點(diǎn)，如果不變又會(huì)怎樣呢？”在《土字旁》一課的教學(xué)中，“土”字變偏旁時(shí)，第二“橫”變成“提”也是為了字的結(jié)構(gòu)的和諧才發(fā)生筆畫(huà)的變化。通過(guò)學(xué)生的討論、比較和交流，教師總結(jié)出這就是謙讓之美，在書(shū)寫(xiě)中讓學(xué)生懂得彼此包容、互相謙讓的道理。在學(xué)校每周的集體備課中，德育內(nèi)涵如何滲透書(shū)法課堂，是我們研討的重點(diǎn)。如雨字頭、三點(diǎn)水、竹字頭的結(jié)字中有“點(diǎn)畫(huà)呼應(yīng)，顧盼有情”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師要教育學(xué)生做人要誠(chéng)實(shí)守信，和睦相處。在軟筆課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生用筆要“入木三分，力透紙背”時(shí)，則教育學(xué)生做人要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印。

3.于社團(tuán)課上揚(yáng)特長(zhǎng)促成長(zhǎng)

書(shū)法教育，不僅僅是一種書(shū)寫(xiě)技法的教學(xué)，更是一種文化修煉、精神陶冶。學(xué)校有古色古香的書(shū)法社團(tuán)專(zhuān)用教室八間，每個(gè)教師辦公室都有一張配套的書(shū)法桌，筆墨紙硯俱全，供教師書(shū)寫(xiě)和教學(xué)研究、探討時(shí)使用。學(xué)校將書(shū)法教育作為師生歷練心性、提高素養(yǎng)的良好平臺(tái)。根據(jù)教師擅長(zhǎng)的不同書(shū)體，各社團(tuán)的教學(xué)內(nèi)容也有所不同，有書(shū)法愛(ài)好及書(shū)法特長(zhǎng)的學(xué)生可選擇不同的軟硬筆社團(tuán)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，每個(gè)社團(tuán)制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)學(xué)校組織觀摩驗(yàn)收。

走進(jìn)學(xué)校的書(shū)法社團(tuán)，映入眼簾的是學(xué)生專(zhuān)注書(shū)寫(xiě)的張張小臉。五年級(jí)的“羲之社團(tuán)”，學(xué)生主要學(xué)習(xí)筆畫(huà)的輕重、快慢，小楷的結(jié)構(gòu)和作品創(chuàng)作。教師還根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，選擇不同的小楷書(shū)體。一年來(lái)，該社團(tuán)的王辰尹、張瀟尹等近20名同學(xué)在省市縣書(shū)法比賽中獲獎(jiǎng)。期末展示時(shí)，被教師用心裝裱后的作品放在學(xué)生面前，成了一道美麗的風(fēng)景，學(xué)生從中獲得的自信和快樂(lè)，感染著每一位前來(lái)觀摩的教師。軟筆書(shū)法社團(tuán)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的臨帖、背帖訓(xùn)練后，也有部分學(xué)生具有自我創(chuàng)作能力，考核時(shí)，教師讓每個(gè)學(xué)生以“迎接黨的二十大”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的情懷。

每周社團(tuán)課上，學(xué)生伴著輕柔的古樂(lè)，揮毫潑墨。翰墨飄香，學(xué)生心情平和、淡定、從容；書(shū)法，潛移默化地促進(jìn)著學(xué)生全面發(fā)展和靈動(dòng)生命的健康成長(zhǎng)。

二、匯聚多彩資源，激發(fā)學(xué)生生命成長(zhǎng)

藝術(shù)最能打動(dòng)人心。在持續(xù)推進(jìn)校園書(shū)法文化建設(shè)的過(guò)程中，我們依據(jù)書(shū)法藝術(shù)本身的特點(diǎn)，落實(shí)“書(shū)法促進(jìn)成長(zhǎng)”的課程理念，以書(shū)畫(huà)、童謠、書(shū)法操等不同藝術(shù)形式進(jìn)行全面演繹。我們?cè)跁?shū)法課上指導(dǎo)學(xué)生提煉書(shū)法的書(shū)寫(xiě)技能要點(diǎn)，組織學(xué)生創(chuàng)編“書(shū)法口訣”，并將其譜曲彈唱，教學(xué)生熟記熟用。我們組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展書(shū)畫(huà)展演，學(xué)校每學(xué)期舉行不同的書(shū)法比賽和活動(dòng)，如“孝親敬老”“寫(xiě)規(guī)范字，做踏實(shí)人”“社區(qū)送春聯(lián)”等等，通過(guò)比賽和相關(guān)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)書(shū)法突出的學(xué)生。書(shū)法作品不是簡(jiǎn)單的靜態(tài)呈現(xiàn)，而是韻律感很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)塑造，也是學(xué)生情感的表達(dá)，一幅幅作品背后磨練的更是遇到困難不退縮的精神，讓學(xué)生明白持之以恒、百折不撓方為學(xué)書(shū)之道、做人之道。在作品交流中，學(xué)生彼此借鑒經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)技巧，潛移默化中營(yíng)造出了儒雅、充滿(mǎn)友愛(ài)的課堂氛圍環(huán)境。此外，我們還將書(shū)法藝術(shù)融入校園文化建設(shè)中，參與學(xué)校的德育、美育、體育、智育工作建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校每個(gè)學(xué)期還會(huì)聘請(qǐng)校外知名書(shū)法家或當(dāng)?shù)馗挥袝?shū)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，給學(xué)生創(chuàng)作作品提出建議，肯定學(xué)生成績(jī)的同時(shí)指出努力方向。書(shū)法教育不應(yīng)僅僅局限在課堂上，還須尋碑訪帖拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)校經(jīng)常組織部分師生去博物館或者美術(shù)館參觀學(xué)習(xí)。博物館內(nèi)陳列著的碑石，都是古人留下的寶貴文化遺產(chǎn)。學(xué)生徜徉在書(shū)法的長(zhǎng)廊中，品味著碑刻文字中的書(shū)作華章，追溯書(shū)法歷史的悠久與燦爛，油然而生自豪感，并產(chǎn)生更強(qiáng)烈的書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣。場(chǎng)館書(shū)法展覽中，篆刻中的格言、齋號(hào)，草書(shū)的詩(shī)句、對(duì)聯(lián)等，雖然對(duì)于小學(xué)生而言有些艱深難懂，但這些都可以作為課程拓展或課外學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自主探究，教師再輔以點(diǎn)撥、講解、啟發(fā)，并在此過(guò)程中滲透審美教育、道德教育，用書(shū)法教育的深廣內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生向真、向美、向善的生命成長(zhǎng)。

三、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，護(hù)佑學(xué)生生命成長(zhǎng)

在教學(xué)中，我們根據(jù)《南湖小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法》和《學(xué)生書(shū)法成長(zhǎng)檔案管理》要求，探索建立了科學(xué)的書(shū)法教育評(píng)價(jià)制度。

1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生每節(jié)課的書(shū)寫(xiě)都有即時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)期結(jié)束，教師綜合整體情況評(píng)出“進(jìn)步之星”“小小書(shū)法家”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。學(xué)校為了考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為期中、期末兩次，評(píng)價(jià)結(jié)果和書(shū)法作品裝入個(gè)人的成長(zhǎng)記錄袋。有書(shū)法特長(zhǎng)的學(xué)生在省、市、縣組織的書(shū)法比賽中取得的成績(jī)和書(shū)寫(xiě)作品的照片也會(huì)同步收錄到成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋伴隨學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段，六年級(jí)畢業(yè)時(shí)統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，書(shū)寫(xiě)的進(jìn)步一目了然，獲得的成就歷歷在目，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生明白書(shū)法學(xué)習(xí)的意義，感受生命的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

學(xué)校把教師的“三字”練習(xí)進(jìn)步情況、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況、學(xué)期輔導(dǎo)學(xué)生得獎(jiǎng)情況、教師個(gè)人得獎(jiǎng)情況等方面進(jìn)行考核匯總，與教師考核掛鉤，并每年評(píng)選學(xué)校“十大書(shū)法名師”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的書(shū)法教學(xué)與研究的熱情，形成表率作用，讓教和學(xué)共同進(jìn)步。

書(shū)法育人中，教師在教授學(xué)生書(shū)法知識(shí)和技能的同時(shí)，也在靜心臨摹中感受書(shū)法之美，并引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、善于發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教師生命與學(xué)生生命的共同成長(zhǎng)。