“藝友制”對公費師范生培養的啟示

郝明陽

（福建師范大學教育學院，福建 福州 350117）

1 引言

伴隨著教育改革的深入以及公費師范生“畢業即就業”的特殊性，社會各界對公費師范生的綜合素質也提出了更加嚴格的要求。同時，隨著高等教育的擴招，公費師范生數量也是逐年增多，師范教育也日益受到人們的關注。目前，公費師范生數量雖然增多，但是質量卻參差不齊，普遍存在教學經驗欠缺，崗位適應性差，實踐能力偏弱等不足。

本文以陶行知的藝友制思想為核心，追溯其本源，闡述藝友制身份平等、重視實踐、師生互助的特征，并就其在師范生成長中的作用進行分析，提出若干增強師范生專業素質的建議，助推師范生專業成長。

2 藝友制的來源

“藝友制”產生于20世紀30年代，是陶行知先生在南京曉莊實驗鄉村師范學校，針對鄉村教師動手能力不足、教學技能單調、教學經驗缺乏等師資力量緊缺所提出來的，其本質上是由當時的“藝徒制”蛻變而來。陶行知先生對于“藝友制”的解釋就是：以朋友之道去教授手藝或者藝術者，此為“藝友制”[1]。他認為與跟著老師相比，跟隨朋友更顯得比較從容，自然而然學習效率也會比較高。“藝友制”的提出以及實踐，對當時的師范教育產生了極大的影響，當然對于我們現在的師范生師資培養也有莫大的啟示。

3 藝友制內涵及其特征

“藝友制”的內涵可以從字義去解析。“藝”可以理解為手藝，亦可以理解為藝術，而“友”則可以理解為朋友，“制”就是把上述關系明晰化[2]，簡而言之就是以朋友之道去教授手藝或者藝術，陶行知認為教授知識也是一門手藝，所以教師也應該去動手實踐。根據藝友制的內涵，藝友制本身主要有以下三個特征：

3.1 在身份上——師生雙方地位平等

從源頭上說“藝友制”是從“藝徒制”中蛻變而來的，兩者的共同之處都是實行“教學做”，在做上教，在做上學，但是“藝徒制”有三種流弊[3]：首先，師傅對待徒弟仿佛奴隸；其次，師傅大多保守，秘訣與心得不輕易外傳；最后，“藝徒制”勞力重于勞心。“藝友制”教學思想與之相反，強調師者與學者是朋友，平等相處，以誠相見；共同在勞力上勞心，共同進步。“藝友制”教學思想主張真實意義上的平等，在師生之間、師師之間以及生生之間，以一種平等的身份來相處。

資深教師與公費師范生雙方完全放下彼此的身份包袱，以一種朋友來相處。對于以服從和權威為特征的傳統師生關系而言，“藝友制”中的師生平等關系是一種強大的思想沖擊。即使經驗豐富的老教師在教學過程中出現了某些不當之處，學習者可以對其提出不同的看法，然后去進行討論，共同推動雙方的學習與進步。“藝友制”蘊含的教學思想與我們現在所提倡的師生雙方，民主平等有異曲同工之妙。

3.2 在學習過程中——師生雙方同伴互助

80 年代初，美國學者托平（Topping K）和同事提出了“同伴互助”的概念[4]。同伴互助實質上就是地位平等或者匹配的伙伴組成一個學習團體，通過彼此相互積極主動的幫助來獲得各自所需要的技能和知識。“同伴互助”從廣義上來講組織成員可以涵蓋校內，也可以涵蓋到校外，這與陶行知的教學思想“生活即教育、社會即學校”也是有相同之處的，“同伴互助”在一定程度上也是對“生活即教育、社會即學校”教學思想的一種回歸。

“藝友制”由“藝徒制”蛻變而來，但與“藝徒制”相比，“藝友制”另外一個突出的特征就是其本身的同伴互助性。“藝徒制”強調的是“單助”，指師傅對于徒弟單方面的幫助，師傅怎么樣教，徒弟依葫蘆畫瓢，照搬照抄。而“藝友制”強調是師生雙方的互助，老師教授學生而學生應有自己獨立的理解并靈活運用，學生可以進行改進提升，這樣就起到了“老師教授學生，學生反饋老師”的一種互助雙贏局面。

3.3 在教學實踐中——學習者積極參與實踐

“藝友制”的第三個特征就是具有極強的實踐性。“藝友制”強調“教學做”合一，“教”即是教授知識、“學”即是學習、“做”就是動手實踐，用“做”去連接“學”和“教”，“教”要根據“學”到了知識，“學”就要根據“做”到了什么，“做”是第一位的，“教”和“學”的目的都是為了做[5]。

“教學做”合一，藝友是徒弟，是學生，同時更是老師。“教學做”合一，這是“藝友制”教學的根本方法，這三者是結合起來的一件事，而不是零零散散相互獨立的三件事。“藝友制”要求師范生走出校門，進入實踐崗位，學校既是學生教育的場所，也是“藝友制”師生的教學實驗場所。“教學做”三者融合，師生雙方通過“共教”“共學”“共做”極大程度上提高師范生的動手能力，增長初次入職公費師范生的教學經驗。

4 藝友制思想在公費師范生成長中的作用

4.1 分享教學經驗，提高公費師范生綜合能力

教學是一門藝術，是教師“教”和學生“學”的一種過程。老教師有著諸多寶貴的教學經驗，在多年的教學時光中，勢必會有一“藝”之長，但隨著時間的推移，也存在缺乏與時俱進、銳意進取精神的問題，導致對新生事物缺乏了解。然而，對于初步入職場的公費師范生則剛好相反，他們缺乏經驗和實踐，但銳意進取，對新事物熟稔于心，因此師范生應該多向老教師汲取教學經驗，增長自身的教學技能。

在藝友制思想中，“教”與“學”的雙方是可以互相轉換的。公費師范生可以對傳統的教學模式進行改進，同時也應主動把新知識和運用媒體工具的經驗與老教師進行交流，通過新興多媒體技術的運用，來改進以往單一的教學方法以及教學方法。師生通過分享各自的經驗，相互取長補短，互相借鑒，共同增長教學能力，在這一過程中，公費師范生往往獲得的更多，進步更快。

4.2 互相幫助、增強團隊觀念

“藝友制”具有同伴互助的特征，通過雙方或者多方的合作完成共同的學習目標。在我國的師范教育中，強調師范生既要獨立思考和求實創新，也要團結合作，注重培養合作意識，而“藝友制”充分體現了團結協作、互相幫助的思想。

首先，依據互助的平等性，教育不應有階級之分別，師生之間應該拋棄階級的包袱，以一種平等的朋友關系來相處。

其次，就是互助的相惠性，師生雙方學習彼此的知識、經驗和長處，具有相惠性。老教師將教學作為一門手藝分享給新人，傳承了教學知識，自己在知識傳授的過程中不但可“溫故”，受新人的反饋還能“知新”；師范生學習老教師的教學技巧，使教學業務能力得到提升。

5 藝友制思想對提升公費師范生素質的政策建議

5.1 轉變培養觀念，明確培養目標

目前，很多高等師范學校在課程設置上無法與時俱進，教材老舊，這對師范生師資培養造成一定的影響。例如，目前多以研究型的師資培養為主，理論課程學習較多而實踐機會比較少，這種教育模式培養出來的師范生實踐教學能力不足，存在理論與實踐脫節的情況，剛出校門則難以較好地適應教師這一職位。

追溯本源，高等師范學校應該及時更新教育觀念，將“藝友制”教學思想融入公費師范生的培養過程中，與時俱進，有所創新。高校在培養過程中，應遵循雙方民主平等的原則，注重拉近師生雙方的關系和親近感，建立良好的師生關系。

5.2 增設實踐課程，提高專業技能

“藝友制”教學思想是針對中國師范教育實踐的不足而提出，這是一種適合國情、具有中國特色的一種教學思想[6]。高校應該在公費師范生受教育期間，增加上臺實踐的機會，錘煉公費師范生的教學能力，提升面對突發情況的反應力和判斷力。例如，高校應該定期組織師范生去實地觀摩，與任課老師相互合作，共同完成教學任務，在一線老師的指導以及自身積極參與下，師范生不但能對教育理論有更深的理解，還能提升教學實踐能力，增長教學經驗，豐富自身教學技能。高校應當舉辦教學技能比賽，把在教學中出現的常態問題設置在比賽當中，鼓勵學生積極地去嘗試解決，通過上臺比賽和角色扮演，促使公費師范生積累實地經驗，鍛煉心智。

5.3 加強交流溝通，實現共同進步

“藝友制”強調師生的平等，允許二者之間存在不同的聲音。無論是老教師還是師范生，面對不同的觀點時，都應該保持傾聽和尊重，積極地去溝通，相互理解。例如：在對待新興多媒體時，一些老教師認為多媒體工具引入課堂會分散學生的注意力，影響上課效果；另一方面，老教師在操作新興教具時需要重新學習，導致從心理上比較抵制。對此公費師范生就應積極地與老教師進行溝通，改善老教師的固有觀念，如果溝通不及時，協調不恰當，教學進度勢必會受到影響。

此外，用人學校在招聘時也應該把好關，選擇熱愛教育事業，同時具有一定教學基礎的公費師范生。在師資培養方面，用人學校應該豐富招聘渠道，擴大有一“藝”之長的教師數量，優化師資結構，配備完善的教學設施，多給入職的師范生提供練習的機會。

5.4 優化師資環境，完善保障體系

推行落實藝友制思想，需要發揮整體的力量。政府、高校、用人單位等組織應該協調聯動起來，政府更應該起到主導的作用。例如：政府和教育部門應該給予支持，根據當地經濟發展水平制定工資標準，完善社會保障，增加補貼，獎勵優秀，使師范生能夠全身心投入到教學中去，激發藝友內在的學習欲望。

公費師范生的職業發展具有階段性，無論處于任何一個成長階段都應保持良好的學習習慣，不斷更新自己的知識與技能，在校園階段積累教學經驗有助于在入職時快速適應工作崗位，為日后成為資深教師打下堅實基礎。