一年級聽障學生句子理解能力培建的策略

【摘要】普通學生5歲已經基本習得常用語言，句子結構逐漸復雜精熟，6歲能使用復雜句子依順序描述復雜事件。而此年齡段的聽障學生因為生理上的缺陷，語言理解或語言表達與同齡相較，有顯著的偏差或遲緩現象，造成溝通困難。本文在對我校一年級學生句子教學發展現狀進行客觀分析的基礎上，圍繞句子理解展開具體教學，提高聽障學生學習句子的能力。

【關鍵詞】一年級；聽障學生；句子理解；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對于剛剛步入小學的聽障學生來說，句子是溝通交流的基礎，能否正確理解文意、進行正確的應答，要依賴于句子的學習能力。我校一年級的聽障學生雖然到了甚至超過入學的年齡，但他們在理解他人話語、表達自身需求等方面存在諸多障礙，語言理解和語言表達與同齡相較，存在顯著的偏差或遲緩現象。針對他們的語言發展現狀，筆者認為，應立足教材，充分挖掘學句資源，運用范文，采取不同的教學策略，指導聽障學生理解句意，需因文而異、因需要而異，選擇不同的策略與教法，突破聽障學生理解的障礙關。

一、直觀演示法

（一）以圖解文

圖片是提高聽障學生視覺注意力非常好的手段，借助具體的、直觀的事物學習，可以幫助他們更好地理解語言。比如《看菊花》一課，運用多媒體播放菊花的五顏六色與形態各異，學生通過圖文對照，就可以理解“菊花黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片”。

（二）動作演示解文

演示法是低年級學生非常喜歡的一種學法，生動逼真，互動性強，參與度高，易于理解。如學習句子“人們邊看邊走。”理解連詞“一邊……一邊……”無須教師講解，簡單的一個動作就可以輕而易舉地誘導出“邊唱邊跳、邊說邊笑、邊走邊聽、邊看邊吃”更多的句子。

（三）實驗演示解文

課堂小實驗是對某種現象或結果的驗證，建立因果關系。不僅能讓學生更全面地理解句子內容，而且有助于激發學生的好奇心與求知欲。學習課文《烏鴉喝水》一文時，我帶著學生一起進行實驗演示，通過觀察“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”全過程，理解“烏鴉是怎樣喝到水的”。

二、角色體驗法

角色游戲是低年級學生最喜歡的一種學習方式，學生按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，用語言、動作、表情等創造性地再現課文中的內容。如通過分角色對話，理解小白兔的難為情和小黑兔的得意與不服氣，探究誰更值得被點贊，兔媽媽為什么要把最大的蘑菇獎給小白兔；通過分角色表演“有的背，有的拉，個個滿頭大汗；有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在”，幫助學生理解“螞蟻”和“蟈蟈”兩個動物形象。教導學生學習不同角色間的交往方式，同時在扮演不同角色任務過程中，發展學生的語言，掌握簡單的社會行為規范。

三、經驗帶動法

建構主義學習觀認為：學習者不是如一張白紙般空著腦袋進入課堂學習的，學習是學習者帶著他已有的知識經驗，在他人幫助下主動建構的過程。教師應充分認識到這一點，積極發揮學生已有經驗的作用，有意識地將教學內容與學生的生活經驗與認知經驗聯系起來，讓學生似曾相識，有話要說，有話可說，自然交流。《人有兩個寶》里“雙手會做工”一句，要引導學生聯系實際拓展表達“雙手還會做什么”，如“手會變魔術，媽媽的手會織毛衣，爸爸的手會打電腦”；課文《家》的中心句式“……是……的家”，學生平時如能留心觀察生活，或通過閱讀、電視等媒介積累動植物的相關經驗，就可以造出更多的句子，如“泥土是螞蟻的家，大海是鯊魚的家”。

四、情境創設法

語言習得是在與周圍人或環境的互動下完成的，學生學習語言時，要盡可能在真實的場景或模擬的情境中進行語言教學，獲得真實的體驗。孩子們一直生活在大人的保護之中，缺乏自我保護的意識，真正遇到危險時，他們多數人的反應就是找爸爸媽媽幫忙，課堂上我積極創設生動典型的教學情境，預設各種危險情境，如遇到陌生人、在超市與家人走失等，啟發學生去思考，積累更多的社會經驗。

五、抓住關鍵句探究法

課文中有一些重點詞或句是作者表達思想情感的泉眼，是貫穿全文的中心點。如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。如《這兒真好》一課，“這兒真好”一句不僅是課文的題目，又是貫穿課文的中心句，在課文中出現了兩次，教學中我組織學生緊緊圍繞“好在哪里”展開探究學習。

六、啟發想象法

一年級語文課文中出現不少比喻句，表達生動形象，是學生積累語言的好素材。教學中我首先引導學生聯系上下文反復朗讀，在頭腦中浮現形象，體會句意。然后抓住比喻句的特點，引導學生了解本體和喻體是兩種不同的事物，如“太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球”，引導學生發現“太陽”和“氣球”之間的相似點，建立起一定的聯系，在此基礎上給學生提供幾個詞語形象，啟發學生想象，練習用比喻句說話。

七、結語

句子理解是一年級聽障學生最重要的一項技能，是正確清楚表達的前提，理解得越多，表達得就越多。理解得越準確，表達得就越清楚。作為語文教師，我們應順應聽障學生的語言習得規律與學習特點，采取積極的教學策略，豐富學生的句子理解，發展學生的認知思維，扎扎實實打牢句子學習的基礎，為課文的學習做好鋪墊。

參考文獻

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[2]劉巧云，范順娟，段弘艷，等.兒童語言習得的基礎理論及其對語言康復的啟示[J].中國聽力語言康復科學雜志，2015（5）.

（編輯：馬夢杰）