課程思政在高校醫學英語教學中的運用
——以《醫學英語詞匯學》課程為例

2022-11-21 23:13:28白婧

學習月刊 2022年8期

●白婧

2016 年12 月7 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話指出，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2017 年12 月4 日，教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，首次提出課程思政的命題。2020 年5 月28 日，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，系統提出課程思政建設。課程思政本身就意味著教育結構的變化，即實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。教師要在教育中積極探索實質性介入學生個人日常生活的方式，將教學與學生當前的人生際遇結合，有意識地回應學生在實際生活中遇到的問題或困惑，對其產生積極影響。尤其是當前國際社會意識形態領域風云變幻，各種社會思潮觀念激烈交鋒，我們的教育更是要頂住壓力、抵住侵蝕，這就需要進一步加強在各門課程中的思想政治教育，用馬克思主義的立場、觀點和方法去教書育人，為學生構筑起牢固的思想防線，抵制各種錯誤思潮、錯誤言論對學生的危害。

2017 年版《大學英語教學指南》明確指出，“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。而人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養。社會主義核心價值觀應有機地融入大學英語教學內容中。因此，要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一”。當前國內對于課程思政的研究處于蓬勃發展之中，本文以中醫院校一門具體的醫學課程《醫學英語詞匯學》為例，探討如何將課程思政與實際教學潤物細無聲地結合起來。

一、深挖教材“思政元素”，結合新冠肺炎疫情開展課程思政

“醫學英語作為醫學院校一門關鍵性的人文課程，蘊含著豐富的思政元素，發揮其中的隱性思想政治教育功能，是醫學院校構建大思政格局的重要環節，具有強烈的現實意義。”中醫院校學生往往掌握了較好的中文醫學知識，但在對應的英文術語方面還存在較大不足；英語專業的學生英語水平往往高于其他專業的學生，但在醫學專業知識方面差距較大。《醫學英語詞匯學》課程則彌補了這一缺憾，該課程主要面對的是中醫院校英語專業學生和對醫學英語感興趣的醫學專業的學生，采取線上線下混合式教學的模式。

在開課前，根據慕課堂學生的調查問卷反饋，70.6%的學生對該課程有畏難的心理，認為專業性太強、難度太大、內容枯燥。誠然，詞匯學是英語專業高年級的專業課程，本身難度較大。然而，該課程可以和現實生活緊密相連，特別是近兩年，新型冠狀病毒肺炎作為一種由冠狀病毒引起的新型傳染性疾病肆虐全球，在全球抗疫中，我國社會主義制度的優越性得到充分彰顯。在教學中，教師可緊密聯系實際，在輸入專業知識的同時，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感。

以第一章醫學術語概覽為例，在導入部分，通過前測，大部分學生之前沒有系統地接觸過英文的醫學知識，難免有畏難情緒。此時教師可將新型冠狀病毒肺炎作為切入點導入，激發學生的興趣，向學生展示疫情期間的照片，讓學生討論在疫情期間的學習和生活，提升課堂參與感。筆者在教學過程中發現，特別是2020 年生活在武漢的學生，感受較其他地區的學生更為強烈。在疫情初期，突然面對這種未知的病毒，民眾普遍充滿了恐慌，生活習慣也大大改變，比如頻繁洗手，以至于手都破皮了，這里可以自然地引出“強迫癥”這個醫學術語。學生對這個詞的中文都很熟悉，生活中也會遇到，比如晚上睡覺前經常去查看鬧鐘設置了沒有、出門回想鎖門了沒有等。那么它對應的英文術語是什么呢？由于該問題具有一定的難度，教師可直接告訴學生縮略語是“OCD”，同時自然引出下一個問題：“What is OCD short for?”學生再次展開熱烈討論，試圖根據英文的首字母和中文名去猜測，最后得到答案“obsessive-compulsive disorder”。

同樣在導入討論部分，有學生提到，出門的時候“armed to the teeth”，從頭武裝到腳，甚至在疫情初期物資較為匱乏的時候，社區工作人員、下沉黨員和志愿者將雨衣當作防護服。直到現在，學生上課的時候仍然會自覺戴口罩，特別是湖北的學生，有著更加強烈的防疫意識，在疫情初期受到的心靈震撼相對其他地區的學生而言也更大，此時可以自然地聯想到一個在生活中也耳熟能詳的英文縮寫“PTSD”，那么它的全稱是什么呢？教師可以再次啟發學生進行猜詞的課堂活動，最終得到答案“post-traumatic stress disorder”。

從以上兩個英文縮寫的導入可以看出，醫學詞匯在生活中很常見，便于學生聯想與接受，從而引出第一章的主題，也是《醫學英語詞匯學》這門課程的總覽介紹。在本章開頭可以將新冠肺炎疫情作為導入，比如疫情初始階段民眾的恐慌等。在結尾部分，教師可以向學生提出問題：我們國家是怎么應對疫情的呢？學生會對此進行熱烈討論，最后總結出“widespread of testing，tracking down contacts of every single confirmed case and quarantine them，covering medical expenses in hospitals...”。以上這些表述都體現出我國社會主義制度的優越性，其在世界范圍內都是無與倫比的。教師此時向學生展示2020 年4 月8 日武漢解封后的照片，并與導入部分形成鮮明的對比，從而激發學生的民族自豪感。

第十章呼吸系統和新冠肺炎疫情聯系更加緊密。在該章節的開頭，教師可以先播放一分鐘的英文短視頻，展示2020 年年初疫情剛暴發時候的武漢，空曠的街道和平日里的車水馬龍形成鮮明的對比，喚起學生的共情。由此提出一個問題，到底是什么疾病引起了這次疫情，此時大部分學生能夠說出其中文名字，少數學生能夠準確地說出其對應的英文術語，其中，部分學生回答“Covid-19”，部分學生認為是“coronavirus”。教師可以結合詞匯學的基礎知識學告訴學生，“Covid”屬于縮略詞，“Co”對應的是“corona”，“vi”是“virus”，“d”是“disease”。而“corona”來自拉丁語，表示“皇冠”，所以“coronavirus”是一種冠狀病毒。

在講解上呼吸道相關詞匯的時候，授課教師可以結合核酸檢測的經歷加深學生的印象與理解。經過疫情，所有學生都做過核酸檢測，具體有“鼻拭子”和“咽拭子”之分，它們對應的英文術語是什么呢？根據前面學習的內容，學生知道上呼吸道分為鼻子（nose）、咽部（pharynx）和喉部（larynx）。“鼻拭子”和“咽拭子”有共同點也有差異點：共同點在于都會經過咽部，所以學生猜測英文術語中會保留“pharynx”的部分；不同點在于一個是通過鼻腔，一個是直接進入口腔，跟二者相關的形容詞有“nasal”和“oral”。醫生拿棉簽取樣的過程即“swab”，最后，在教師的指導下，學生猜出完整的術語“nasopharyngeal swab”和“oropharyngeal swab”。這里也有很多“思政元素”值得挖掘，教師可以組織課堂活動，讓學生討論描述自己做核酸檢測的經歷。特別是2020 年5 月14 日至5 月23 日，武漢僅花了十天的時間首次在我國完成了一個城市的全民大檢測，這就是“中國速度”。這里教師可以繼續向學生發問：做完核酸檢測最大的感受是什么？學生普遍反映更有安全感了，他們紛紛亮出自己的綠碼。特別是2021 年，民眾普遍接種新冠疫苗后，綠碼周圍多了一圈金邊，學生們感到無比的自豪。教師繼續發問，以上需要付費嗎？學生紛紛搖頭，2020 年武漢首次全民檢測由政府承擔，總支出9 億元左右。2021 年，國家研發出新冠疫苗，全民能夠免費接種，以上種種均體現出我國社會主義制度的優越性，學生會再次感嘆祖國的強大。

二、深挖教材“思政元素”，弘揚中醫藥文化

在中醫院校中，除了基本的西醫知識，中醫藥知識是最大的亮點。《醫學英語詞匯學》中，雖然大部分的術語來自西方，但仍然能夠和我國優秀的中醫藥文化結合起來，加深學生對中醫藥文化的理解與掌握。

在第二章介紹醫學術語詞源部分，醫學英語術語除了來自古英語、希臘語、拉丁語、法語、德語、意大利語等之外，也吸收了中醫藥詞匯，比如中醫里的“陰”“陽”“精”“氣”“神”等在英文中對應為“yin”“yang”“jing”“qi”“shen”。從這里可以看出，中醫藥文化對醫學英語術語的深刻影響。

在第四章醫學術語構詞法中，除了詞匯學中主要的“affixation”“composition”“conversion”“blending”“clipping”和“acronymy”之外，教師可以啟發學生反向思考：在醫學英語中譯英里，大部分中醫藥術語在英文中沒有對應的詞匯，此時可不可以采納類似的方法呢？以中醫詞匯“外感頭痛”為例，英文中并沒有對應的翻譯，但是可以根據本章內容，嘗試拆分詞匯。“外感頭痛”即“外感的”和“頭痛”，“外感的”也就是“外源性的”，在英文中有對應的形容詞“exogenous”，“頭痛”就是“headache”，所以可以將“外感頭痛”翻譯為“exogenous headache”。以此類推，“風眩”和“濕瀉”不能直譯為“dizziness due to wind-evil”和“diarrhea due to wetness-evil”，同樣，學生嘗試拆分中醫詞匯，就會在英文中找到對應的單詞，“風眩”可翻譯為“anemogenous dizziness”，“濕瀉”可翻譯為“hydroenous diarrhea”。這里也可以挖掘不少“思政元素”，例如中醫和西醫從來就不是對立的，它們救死扶傷的宗旨都是一致的，并且我國也一直推崇中西醫結合的治療方式。在新冠肺炎疫情中，中醫藥也發揮了很大的作用，如“三藥三方”。國家中醫藥管理局數據顯示，“在疫情初期，截至2020 年3 月15 日0時，湖北省中醫藥參與治療比例為91.64%，武漢市中醫藥參與治療比例為89.10%，全國中醫藥參與治療比例為92.41%。大量的臨床數據和觀察顯示，中藥在早期預防、防止輕癥到重癥危重癥轉變和治愈后恢復期都有很明顯的效果”。

在第十章心血管系統病理部分，學生掌握了心血管疾病的詞根、詞綴和術語后，在總結部分可以提到中醫孫思邈的一句話，即“上工治未病，中工治欲病，下工治已病”，要求學生翻譯并談談自己的理解。有的學生直譯為“A good doctor treats a disease before it occurs”，有的意譯為“Prevention is the best cure”。換言之，中醫更注重防微杜漸，也給學生打開了一個新的思路。比如，學生們經常有熬夜、吃垃圾食品的不良習慣，因為年輕，覺得恢復得也快，但其實對身體的損傷很大。如今，越來越多的年輕人患上了“心梗”等疾病，而在過去，這些疾病往往更多地發生在老年群體。通過該單元的學習，學生們能夠了解到預防和自律對人生的益處，也是一處很適合展開的“思政元素”。

三、深挖教材“思政元素”，弘揚中華民族傳統美德

除了中醫院校中醫藥文化的專業特色以外，醫學課程也能夠融入中華民族的優秀傳統美德，如愛崗敬業、救死扶傷、無私奉獻、優良家風等。

1.弘揚愛崗敬業、無私奉獻的職業精神

在第九章肌肉系統病理部分，教師可以將張定宇作為一個典型的案例。武漢市金銀潭醫院是湖北省唯一一家傳染病定點醫院，也是最早接診新冠肺炎患者的定點醫院。2019 年12 月底，相繼入院的7名不明原因肺炎患者的病情，引起了院長張定宇的警惕。為了盡快查明病因，張定宇果斷采用肺泡灌洗的方法，及時采集到患者肺部深處的樣本，為后來成功分離出病毒顆粒和基因序列、發現和確認新冠病毒爭取了寶貴時間。

其實張定宇自己也是個病人。早在2018 年，張定宇就被確診患上了“漸凍癥”，在課堂上，學生了解到這種罕見病目前無藥可救，患者通常會因為肌肉萎縮而逐漸失去行動能力，就像被慢慢凍住一樣，最后因呼吸衰竭失去生命。那么“漸凍癥”對應的英文術語是什么呢？由于難度較大，教師可以直接告訴學生“amyotrophic lateral sclerosis”，這個詞語看起來很復雜，學生會產生畏難情緒。此時，教師可結合前面基礎章節學到的詞匯學基本內容，讓學生根據詞根和詞綴去嘗試“拆詞”，從而猜測新詞的含義。學生通過討論，得出“amyotrophic”可以拆分為“a-”、“my/o-”和“trophic”，其中“a-”是前綴，表示“without”，“my/o-”是詞根，指“muscle”，“trophic”表示“nutrition”，由此，學生大概能夠推測出“amyotrophic”應該是肌肉缺乏營養的含義。“lateral”這個詞比較通俗，學生大多知道，表示“單邊的”，而“sclerosis”可以拆分為“scler-”和“-osis”，前者表示“hardening”，后者表示“a condition，syndrome”。到此，學生大致能夠猜出“amyotrophic lateral sclerosis”的含義，即“肌肉側索硬化癥”。

在2020 年的疫情中，張定宇的妻子也感染了新型冠狀病毒肺炎，康復后，她第一時間捐獻出自己的血清，為新型冠狀病毒肺炎的治療做出了貢獻，這對伉儷身上充分體現出愛崗敬業、無私奉獻的傳統美德。這樣的事例還有很多，特別是2020 年初疫情最嚴重的時候，來自全國各地的醫護人員從除夕開始就陸續抵達武漢，幫助武漢人民戰勝疫情，一方有難、八方支援，以上事實都體現出我國社會主義制度的優越性，都能夠被運用到該課程的思政教學中。

2.弘揚中華民族優良家風

在第八章骨骼系統中，學生掌握了基本的關于骨骼的詞根與詞綴后，就可以嘗試自己組詞學習新詞了。比如在病理環節，“頸椎病”怎么說？因為在上一堂課上，學生已經掌握了表示頸部的詞根“cervi/o-”、表示脊椎的詞根“spondyl/o-”以及表示疾病的后綴“-osis”和“-pathy”，由此學生推測出“頸椎病”的英文術語是“cervical spondylosis”或者“cervical spondylopathy”。在講到“頸椎病”的時候，也有很多“思政元素”值得挖掘。隨著科技的不斷發展，人的生活變得愈發便捷，同時也帶來了一些問題，比如對手機的沉迷。學生由此展開課堂討論，發現確實每天花費了大量的時間瀏覽手機，課間、吃飯、睡前、公交地鐵上都會玩手機，不僅對頸椎的傷害極大，而且也拉遠了人與人之間的距離。有學生提到，甚至在春節這個我國最重要的闔家團圓的節日，許多年輕人還是低著頭玩手機，不和他人交流，傷害了長輩們的感情。由此而見，科技的發展是一把“雙刃劍”，學生討論后表示，要警惕科技的不良影響，學會獨立思考。