“M-IT課堂”的實踐與思考*

潘雙林 唐 杰

2020年8月，江蘇省泰州市姜堰區（以下簡稱“我區”）成功獲批教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區。基于項目研究要求和區域教育教學實際，我區確定研究主題為“融合信息技術提升學生核心素養的反思性教學實踐共同體”，并將“M-IT 課堂”作為推動區域教學信息化、提升區域課堂教學質量的重要抓手。“M-IT 課堂”是指融合信息技術，運用意義學習理論建構的新型課堂。這里的“M”指“Meaningful Learning”，即意義學習；“IT”指“Information Technology”，即信息技術。我區還提出了“融合技術、逆向設計、任務驅動、表現評價”的16 字方針。通過近兩年的實踐探索，我區對“M-IT 課堂”的建構邏輯、課堂樣態及實施關鍵有了一些初步的認識。

一、融合創新：信息化教學的時代要求

我區以“融合信息技術提升學生核心素養的反思性教學”為主題，開展了課堂信息化教學現狀的調查，重點關注兩個方面：信息技術在教學中的融合應用，以及教師開展反思性教學的情況。調查發現，區域學校信息化環境良好，大多數教師能利用互聯網搜集教學資源，65%以上的教師能熟練使用希沃白板等配套軟件，但也有一部分教師的信息技能急需提升，優質教學資源需要擴容增量。關于反思性教學，教師普遍認為它是提升教師自身專業素養和促進學生成長的有效方式，但是，當前教師的教學反思廣度和深度還遠遠不夠。阻礙教師進行反思性教學的因素概括起來，主要有兩個：一是對信息化教學重視不夠，導致教師信息化教學水平參差不齊，優質教學資源不足；二是信息技術與新課程改革未能深度融合，未能以新技術帶動教師教學理念和行為的更新迭代。

《中國教育現代化2035》明確提出，要加快信息化時代教育變革，對教育信息化發展作出整體設計和統籌部署。2021年11月，教育部黨組書記、部長懷進鵬在《學習時報》撰文強調，“要把教育信息化作為教育現代化的有力支撐”，要“以‘互聯網+’教育更好地實現教育有效均衡”。《教育信息化2.0 行動計劃》更是明確提出，“堅持融合創新，發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現從融合應用階段邁入創新發展階段，不僅實現常態化應用，更要全方位創新”。

基于以上調研分析，新的信息化課堂教學應當適應時代發展需求，信息技術與學科教學應當由整合應用、融合應用走向融合創新，信息化教學改革應當與新課程、新教材、新教學改革深度融合，要將新技術與新教材、新課堂、新設計、新評價等有機整合在一起，以深度融合、創新發展帶動教師教學理念和教學行為的深度變革。因此，我區提出了“M-IT課堂”的建構模型。

二、四位一體：“M-IT課堂”的基本樣態

（一）關注技術、資源與學科教學的深度融合和創新發展

在5G與人工智能雙重賦能教育的時代，技術不應僅是輔助性工具，技術應用不應再是替代性、改善性的應用，而應該是與學科教學任務、教學內容、學科資源、學習流程、學習方式等整合為一體的變革性應用，技術應該對學習的主任務進行重新設計，甚至成為任務本身。比如，在高中語文必修“家鄉文化生活”這一單元的教學中，我們要求學生利用融媒體技術制作推介家鄉文化旅游品牌的微視頻，將數字技術與調查報告、腳本編寫、詩文收集與改寫、朗讀解說等學科素養有機整合在一起，用技術最大限度地實現語文學習的實踐性、綜合性、開放性。

（二）關注教學設計變革，強調逆向設計

要借鑒逆向設計、意義學習等理論，創新教學設計，把“教案”變成“學歷案”，目標設計突出學生主體，內容設計突出學科概念，過程設計突出任務載體，評價設計突出直觀可測。教師在備課時應以終為始，將教學目標通過可測量的形式預先設計出來，把真實學習的過程與方法設計出來；有機整合大概念、情境、任務、思維、合作、展示、信息技術等要素，讓學科知識與個人體驗、真實生活、未來社會發生聯系，強調意義建構、理解為先、學以致用，以實現核心素養在課堂的真正落地。比如，有美術教師教學“藍白之美”一課時，目標設計上讓學生了解藍印花布的制作方法，學會制作藍印花布；內容設計上突出題材、色彩、紋樣之美（藍白之美）這樣的學科核心概念；過程設計上用觀看網絡視頻、提煉制作方法、創造新藍、作品展示等任務，將知識學習、技能學習寓于任務之中；評價設計上用作品展示、評價量表打分來突出學生自主學習、自我評價的意識，實現了教、學、評一體。

（三）關注學習方式變革，強調任務驅動

“M-IT 課堂”倡導做中學、用中學、創中學。教師在課堂上合理控制講授時間，以提煉學科主干知識、核心素養的任務帶動學生實現自主合作探究學習；同時，適當融合信息技術，聚焦反思性學習，培養學生高階思維，支持社會化學習、深度學習、泛在學習，以學習方式的變革實現育人方式的轉變。比如，小學“實用性閱讀與交流”一課中，教師設計了三個學習任務來引導學生在不同的交際場合中介紹自己。任務一，觀看錢鐘書自我介紹的視頻后，提煉關鍵知識，完成表格；任務二，根據不同的交際身份，完成交際對象、交際目的、交際內容的表格填寫并分組推薦代表表演；任務三，面對全體聽課教師介紹自己，讓陌生的教師迅速記住你，當場表演。三個任務，把“交際語言得體”的學科大觀念、社會人格培養理念有機融入其中，在真實情景中實現了知識內化、能力遷移、素養提升。

（四）關注教學評價變革

“M-IT 課堂”關注教學評價變革，特別強調用表現性任務、活動來評價學生。我們希望學生能通過課堂學習，實現核心知識的有效遷移或增值提升；希望學生在每一個學習單元的學習中都要有成果意識、作品意識，主動分享、展示學習成果；同時我們關注學習過程中學生的問答反應、情感態度，重視學生互評、增值評價和差異評價，關注全體學生和學生的全面發展，培養面向未來的全面發展的時代新人。比如，有教師在教學統編教材五年級下王維的《送元二使安西》時，要求學生設計詩歌表演的腳本，并配上背景音樂進行表演。學生首先要充分理解作品內蘊、情感基調，選擇合適的背景音樂，然后要確定好角色，在此基礎上還要寫好臺詞，注意表達的情感語調，最后才是表演。通過這個表演，教師可以直觀地感受不同學生對詩詞的理解水平、口語交際水平以及溝通合作等素養，這是差異化評估；在學生互評、教師點評并提出修改建議后，再次進行表演，看學生有哪些方面的進步，這是增值評估。

綜上，技術指向“工具”，設計指向“目標”，任務指向“過程”，評價指向“結果”，四位一體，聚焦課堂，通過這四個方面的具體要求，以形式的強制變化帶動內容的實質變化，建構出新技術、新課改背景下的課堂新樣態，助推課堂轉型，提升課堂教學的新質態。

三、意義建構：“M-IT課堂”的實施關鍵

（一）整合

整合，即信息技術與學科教學的整合，讓知識與學科教學內容、學科學習方式發生意義關聯，要用適切的技術來整合學科教學內容。對此，教師可以借鑒TPACK 框架理論（如圖1 所示），努力尋找學科知識、教學知識、技術知識的共域，以此框架來選擇技術手段改造或創造教學任務。比如，高中數學中教授三角函數的模型應用時，教師可以播放“錢塘江觀潮”視頻片段，指出潮汐現象的周期性變化；然后用幾何畫板演示貨船進港、離港的吃水深度變化，幫助學生建立函數模型；用思維可視化的方法，幫助學生理解及運用三角函數模型解釋、解決生活中的周期性變化問題。

圖1 TPACK框架理論

（二）翻轉

翻轉，即翻轉課堂與課程，回到真實生活或真實情境，回到知識生產的現場，讓知識和生產生活實際發生意義關聯。只有在真實情境中學會的知識才能實現有效遷移，就像電影《銀河補習班》中的馬飛，在洪水中自救，在太空中處置險情，均是因為其父馬皓文在日常生活中引導其進行的意義學習以及情境任務中的深度學習，讓其具有了專家思維、核心素養。因此，我區要求學校開展大集體備課，重新整合教材內容，倡導教師從知識單元出發，尋求大概念建構主題單元，再選擇情境任務，進而建構學習單元，積極開展主題化學習、項目化學習和跨學科學習。

（三）差異

差異，即關注學生個體差異，依據個體的心智特征與學習經驗，讓知識和學生個體生命發生意義關聯，在學習進階中實現結構化生長。人工智能時代，學習已經從“知識中心”向“學習者中心”轉變，教師必須學會利用大數據及時反饋學習過程，了解學生的認知水平，把握學習者的最近發展區，推送適配的學習資源，提供精準的學習支持，實施較大規模的個性化教學，讓每個學生都獲得進步與成長，努力實現教育的優質均衡。為此，我們借鑒智適應學習技術，利用訊飛智適應學習系統開展了研究。結果表明，該系統能夠有效進行精準的差異化教學，極大地滿足學習者的成就感，幫助其建立學習自信，有效地促進了學生學習質量的整體提升。

當然，“M-IT 課堂”是我們對新技術、新課改的一種教學探索，對學校和教師來說，是一個全新的領域，在研究過程中不可避免地遇到了一些問題：一是在實踐層面上，存在著教師參與度不高的現象。調研發現，實驗學校面臨著“畢業年級教學時間有限，教師放不開手腳去實踐和研究”“教師學習使用新技術本領不強、信心不足、培訓不夠”“教師受傳統教學方式影響深，不容易改變自己的教學模式和教學思路”等諸多情況。部分年齡較大的教師對信息技術存在著排斥心理，認為技術無助于課堂教學質量的提升，導致研究不能全面、深入開展，成效不夠顯著。二是在理論層面上，存在著邏輯建構不太嚴密的問題。逆向設計、任務驅動、表現評價、融合技術可以作為一種課堂表征或者課堂要素存在，但是四者之間的邏輯關聯仍需進一步明晰；在此基礎上，“M-IT 課堂”模式、流程、評價的邏輯也需要進一步明確。

構建以學習者為中心的教學新范式，必將是智能時代教育變革的主要方向，由此引發的學習革命也必將成為趨勢。今后，我們將在實驗區專家的引領之下，圍繞研究重點，針對存在的問題優化研究方案，明晰研究路徑，進行更加全面、更有深度、更具實效的研究探索。一是全面加強信息化教學的宣傳引導和技能培訓。結合本次新的課程方案和課程標準的學習，切實改變教師的課程觀、教學觀、評價觀、課堂觀，轉變育人方式和教學方式；深入持久推進信息化2.0技能培訓，通過課例研討、全員考核等方式，切實提升區域教師的信息化應用水平。二是全面推進“MIT課堂”模式研究和理論研究。區域將創造條件為更多的實驗學校和實驗教師提供信息化設備、資源平臺，讓更多的學校和教師參與到“M-IT課堂”的研究和建設中。一方面，加強“M-IT課堂”教學設計和課例研究，開展“信息化教學”優質課、研究課、展示課教研活動，進一步優化“M-IT課堂”模式，針對不同學科、學段，開展“M-IT 課堂”的變式研究；另一方面，結合意義學習、大概念教學、項目化學習等教學理論，深入思考目標、任務、情境、知識、思維、素養、評價、技術等諸多要素之間的邏輯關系，進一步廓清“M-IT 課堂”的模式架構和邏輯關系。