“三全育人”視域下的高職會計專業(yè)思政教學*
——以“基礎會計”課程為例

葉 琳

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，要推進職業(yè)教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行。2020 年9 月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，對如何構建職業(yè)教育“三全育人”新格局提出了具體要求。全員、全過程、全方位推進課程思政建設已成為職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質量的關鍵。

財會工作質量直接關系各類企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，影響市場資源配置。近年來，會計造假、財務舞弊事件頻發(fā)，給投資者帶來巨大的經(jīng)濟損失，降低了資本市場的可信度，也對經(jīng)濟正常運行產(chǎn)生了嚴重的負面影響。一直以來，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)備受關注。高職會計專業(yè)旨在培養(yǎng)理想信念堅定、德智體美勞全面發(fā)展、具有良好人文素養(yǎng)和較強可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技術技能人才。加強會計專業(yè)課程思政建設，構建“三全育人”新格局，是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的有力支撐。同時，圍繞學生職業(yè)發(fā)展需求，梳理會計專業(yè)教學所蘊含的思政元素和所承載的德育功能，制定一套行之有效的課程思政教學改革方案勢在必行。

一、高職會計專業(yè)課程思政教學的現(xiàn)實問題

（一）教學理念“思政”不足

雖然大部分會計專業(yè)教師能意識到課程思政對于人才培養(yǎng)的重要性，但對于“何為課程思政”“為何課程思政”“如何課程思政”的認識不夠。長期以來，技能大賽作為職業(yè)教育“指揮棒”的地位難以撼動，導致會計專業(yè)教師的關注點仍聚焦在技能教育，忽視了對學生職業(yè)發(fā)展的價值引導，只教書而不育人，對思政教育或消極觀望或被動參與，使得思政教育與專業(yè)教學各自為政。

（二）教學過程“思政”不適

由于全面推進課程思政建設時間較短，很多教師在進行專業(yè)課程教學設計時，未對思政元素及其如何巧妙融入思政教育進行系統(tǒng)謀劃，主要表現(xiàn)如下：一是思政內容不合適，沒有結合課程屬性、課程內容和高職學生成長發(fā)展需求深入挖掘思政元素，一味地生搬硬套會計職業(yè)道德內容，思政元素與專業(yè)教學無法有機融合，為思政而思政的現(xiàn)象普遍存在，無法引起學生共情；二是思政教學流于形式，教師生硬地在各個教學環(huán)節(jié)添加“思政”標簽，育人效果不佳，反而弱化了專業(yè)課的專業(yè)性。

（三）教學評價“思政”不顯

在高職會計教學中，無論是理論考試還是實訓考核，都過多強調學生靜態(tài)學習效果的評價，忽視了學習過程、學習狀態(tài)和學生發(fā)展的動態(tài)學習效果考核。課程思政更注重學生道德層面和精神層面的熏陶、職業(yè)意識和行為習慣的養(yǎng)成，評價維度復合性強，評價要素較難把控，與專業(yè)知識相融合的思政元素在考核時往往沒有被納入其中。即使有些教師能兼顧課程思政評價內容，也往往趨于簡單化和形式化。從評價主體看，受教學時間和精力的限制，未真正落實多元化評價，課程思政缺乏專業(yè)教師、思政教師、輔導員、學生、企業(yè)導師等評價主體的參與，難免會出現(xiàn)信息失真、評價不客觀等問題。

二、高職會計專業(yè)課程思政教學的三個轉變

（一）轉變思想認識，強化專業(yè)教師的責任擔當

教師承擔著為黨育人、為國育才的重要使命，是推進課程思政的主力軍。會計專業(yè)教師必須轉變重技能輕德育的思想，樹立“課程門門有思政、教師人人講育人”的教育新理念，并落實在會計專業(yè)教學的思想和行動自覺上，把課程思政當成提升育人綜合能力的一個重要途徑。教師通過加強思想政治學習、參與師德師風培訓和校內外課程思政教學研討等活動，增強課程思政教學的底氣。

（二）轉變教學方式方法，促進思政元素有效融入專業(yè)教學全過程

會計專業(yè)課程思政不是在專業(yè)課教學過程中額外增加思政內容，而是以專業(yè)內容為載體，在課程教學的全過程對學生進行正向引導。一是在深入了解學生思想特點和認知結構的基礎上，根據(jù)課程特點、教學目標和內容，對課程思政資源進行加工重組、整合優(yōu)化，提煉思政元素。二是借助信息技術實施多元化教學方法，架構多角度、多層次與多形式的教學活動，為學生提供更多體驗、探究、展示的機會。

（三）轉變評價方法，注重學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展評價

融入思政元素的會計專業(yè)教學評價要利用數(shù)字化教學平臺的技術優(yōu)勢，前移評價關口，拓展評價維度，加入過程性評價，探索增值評價。教師可以將與課程思政有關的課堂活動記錄、個人學習心得、調研或實踐報告等納入成長檔案袋，［1］通過自評、組評、互評相結合的方式，有效反映學生的知識、技能和價值觀。

三、“三全育人”視域下“基礎會計”課程思政的實施路徑

“基礎會計”是高職會計專業(yè)開設的專業(yè)必修課，也是諸多新生開啟專業(yè)學習的領路課程。教師可以從“導、融、新、伸”四個方面有效實施，深入推進會計專業(yè)的課程思政建設。

（一）強化價值引領，堅持育人導向

新時代高職學生尤其是“00 后”這一代，成長在經(jīng)濟全球化、生活信息化、文化多元化的背景之下，樂于接受新鮮事物，自我意識強。作為活躍的網(wǎng)絡用戶群體，他們熱衷于從網(wǎng)絡上獲取信息，借助自媒體表達觀點，存在“觀念分層”的差異化表現(xiàn)。“基礎會計”課程思政要在傳授會計基本原理和培養(yǎng)會計實務技能的基礎上賦予學生正確的價值引導，強化他們對社會主義核心價值觀、會計職業(yè)道德和“工匠精神”的認識，為其繪制新時代的價值坐標，提升其專業(yè)認同。

學校應明確高職會計專業(yè)的育人目標，即育“真人”、育“匠人”、育“新人”。育“真人”是使學生成為勇于探索真知、品行端正的人，具體到會計實務工作中還必須具有誠實守信的職業(yè)道德、求真務實的職業(yè)作風和廉潔自律的職業(yè)操守；育“匠人”是使學生成為愛崗敬業(yè)、嚴謹細致、精益求精的財會行業(yè)的能工巧匠；育“新人”是引導學生適應會計行業(yè)新發(fā)展、信息技術新變革，成為具有創(chuàng)新思維、能夠與時俱進的時代新人。

（二）契合專業(yè)內容，融入思政元素

在會計專業(yè)教學融入思政元素的探索過程中，要區(qū)分不同課程的層次，分析教學對象的特點，找準與專業(yè)內容的交匯點，以及與學生的情感共鳴點，讓專業(yè)課程的思政教育貼近專業(yè)、貼近學生、貼近實際。“基礎會計”課程具有較強的理論和實操要求，教學內容也蘊含了豐富的思政元素，可以從三個維度來展現(xiàn)思政元素的德育功能。

1.堅定“四個自信”，提升專業(yè)認同

在講述會計的產(chǎn)生和發(fā)展時，可以結合孔子對會計的論述，將會計發(fā)展與中國傳統(tǒng)文化相結合，激發(fā)學生對我國歷史文明的自豪感，增強其文化自信。在闡述科目與賬戶的關系時，細說“帳”與“賬”的演變故事，讓學生感悟古人智慧，體會會計文字的博大精深，了解會計工作的規(guī)范性。［2］在基本經(jīng)濟業(yè)務核算模塊，圍繞增值稅改革和教材中“增值稅稅率的調整”相關內容，讓學生體會減稅降費優(yōu)惠政策的重大意義，從而增強制度自信和對會計崗位的認同感。

2.踐行社會主義核心價值觀，樹立誠信、法治意識

誠信是會計之“魂”，在教學設計中除了加強正面引導，也要發(fā)揮反面案例的警示作用，可以利用應收賬款造假的案例、具體財務造假事件等教育學生牢記誠實守信的會計職業(yè)道德，讓學生形成“懂法、敬法、畏法、守法”的法治意識及底線思維。

3.弘揚工匠精神，養(yǎng)成良好職業(yè)習慣

在組織學生進行填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制財務報表等一系列會計實訓時，讓學生認識到一旦核算流程中的某一環(huán)節(jié)有所疏漏就會產(chǎn)生錯誤，繼而可能影響全局，促使其養(yǎng)成認真細致、精益求精的行為習慣。

（三）聚焦學生主體，創(chuàng)新教學方式

綜合傳統(tǒng)課堂教學與信息化教學的優(yōu)勢，從學生主體出發(fā)，將促進學生發(fā)展放在首位，通過構建一系列有趣、有益、有效的學習活動，開展融合式教學，使思想政治教學方法與專業(yè)教學方法相融合，教師個體與教學團隊相融合，線上線下相融合。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)動力

激發(fā)學生學習動力最好的方式是創(chuàng)設有效的情境。對于高職會計專業(yè)學生來說，學習情境的創(chuàng)設首先要源于實際。讓情境從生活中來，到專業(yè)中去。在課堂上尋找思政教育的切入點，配合文字、圖片、動畫、視頻等素材，用活思政案例。其次要源于典型問題。問題要基于學生認知經(jīng)驗和成長需要，能喚起學生對知識的渴求和思想的共鳴，讓學生對會計學習不再畏懼，對思政學習不再忽視。最后要源于職場環(huán)境。通過模擬企業(yè)工作場景，利用仿真軟件、VR等現(xiàn)代信息技術賦予學生沉浸式體驗，讓學生身臨其境感知崗位流程，體會職業(yè)辛勞。思政案例的編寫需要專業(yè)教師和思政教師互助協(xié)作，思政教師為專業(yè)教師提供理論指導，幫助其提煉合適的思政映射點；［3］專業(yè)教師運用啟發(fā)式、討論式、感悟式等多元化教學方式，營造積極互動的課堂氛圍，提高學生的參與度。

比如在“基礎會計”的第一課，教師可以通過播放會計工作面試的視頻，創(chuàng)設職場情境，教師是面試官，學生則是應聘者。在“面試”過程中，每個學生寫出對會計認知的三個詞語，隨機交換，讓他人讀出答案并進行簡要點評，最終選出關于“會計”的三個高頻詞，由教師進行總結，融入會計職業(yè)道德教育。在具體實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的情境不僅能增強學生初次學習“基礎會計”的成就感，更能激發(fā)學生探索“會計是什么”的興趣。

2.任務驅動，開展探究

發(fā)布學習任務單。借助職教云、QQ 課堂、雨課堂等課程學習平臺，教師在課前發(fā)布學習任務單，指導學生開展淺層學習。學習任務可以采用資源學習、頭腦風暴、調查問卷、課前測試等多種形式，讓學生明確學什么。教師上傳與學習主題相關的課程資源，如微課視頻、課件、思政案例、網(wǎng)站網(wǎng)址等，讓學生知道怎么學。學生可以對自主學習中的困惑與建議進行留言，讓教師了解學生的薄弱點，及時調整教學。

把控協(xié)作探究活動。對接崗位需求，把企業(yè)工作過程轉換為探究活動，引導學生開展深度學習。課堂教學由教師單向灌輸轉變?yōu)閹熒p向交流，形成開放、自由的學習氛圍。教師根據(jù)學生的探究動態(tài)適時給予指導和幫助，讓活動發(fā)揮“政”能量，將道德修養(yǎng)、道德情操、認知能力、協(xié)作能力、實踐能力等作為考核要點，及時進行評價與反饋。同時，教師可借助課程平臺智能化技術，將學習態(tài)度、活動參與度和任務完成度納入評價內容，對學習活動進行全程數(shù)據(jù)追蹤記錄，實現(xiàn)即時評價。以“認知原始憑證”內容為例，具體學習活動設計方案如下頁表1 所示。

表1 “認知原始憑證”學習活動設計方案

3.思維引導，實現(xiàn)可視化

有效學習需要邏輯性思維的理解，而非機械性的重復。在“基礎會計”理論教學中，教師應注重思維引導，讓學生參與會計知識的推理探究。教師除了利用多媒體教學，還可以輔助運用思維導圖，將教材知識結構形象化，采用填空、增添、設計等多種方式，逐步引導學生參與到知識加工中去，為學生思維賦能。

（四）突破環(huán)境約束，延伸教學時空

打破傳統(tǒng)課堂教學在時空上的局限性、封閉性，將思政教育嵌入學生生活，融入校園文化和實習實訓中，構建立體多元的校企社育人共同體。

1.升級空中課堂，共享“云上思政”

針對高職學生日常生活中大量的碎片化時間和便捷的移動交互式學習環(huán)境，學校可以升級會計專業(yè)思政案例資源庫；圍繞社會熱點、行業(yè)動態(tài)、傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、榜樣精神等主題創(chuàng)設專題思政學習板塊，滿足專業(yè)群中不同專業(yè)學生的學習需求。

2.豐富第二課堂，展現(xiàn)“活力思政”

借助定期舉辦的校園會計文化節(jié)、思政主題演講比賽和會計技能比賽等校園文化活動，讓會計文化、社會主義核心價值觀、工匠精神等浸潤學生心靈；邀請行業(yè)專家、技術能手進校園，將最新的行業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)能力需求分享給學生，讓他們近距離感受榜樣的力量，堅定職業(yè)理想；成立會計專業(yè)社團（珠算社、鍵盤社、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社等），通過多樣化的社團活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合素質。

3.連接社會課堂，打造“行走思政”

課程思政不應該只停留在學校，還可以讓學生走出校門，深入企業(yè)，深入社會大課堂，更好地了解行業(yè)。學生可以通過參觀會計文化館、開展專業(yè)調研等對所學專業(yè)進行全方位了解，加強專業(yè)認知。