高職課程思政育德效能評(píng)價(jià)價(jià)值意蘊(yùn)及路徑選擇

王 軍

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。通過全面把握新時(shí)期課程思政推進(jìn)進(jìn)程，開展課程思政育德效能評(píng)價(jià)機(jī)制探索，對(duì)于推進(jìn)課程思政建設(shè)更加科學(xué)，促進(jìn)高校立德樹人落實(shí)機(jī)制更加完善，引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元，培養(yǎng)好德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人有著積極的意義。

一、課程思政育德效能評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)凝聚育德合力，促進(jìn)高校立德樹人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。課程思政是新時(shí)代高校思想政治教育工作的新途徑，是貫徹落實(shí)“三全育人”教育理念的重要舉措。一直以來，職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，主要精力投入于“智育”領(lǐng)域，對(duì)“德育”相對(duì)未能給予同等的重視，部分部門與個(gè)人思想意識(shí)轉(zhuǎn)變未到位，上下步調(diào)不夠一致，落實(shí)力度不夠強(qiáng)，存在喊口號(hào)、走形式等問題。課程思政育德效能評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建與介入，明確“育德”成效考評(píng)內(nèi)容與要求，從頂層將“育德”置于教育目標(biāo)的突出位子，強(qiáng)調(diào)思想政治元素不僅在各類課程中的全系灌入，更要突出功能的發(fā)揮與成效，從制度、思想行為等多方面促進(jìn)德育與智育的融合，形成“立德樹人”根本任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的合力。

(二)聚焦實(shí)施主導(dǎo)，促進(jìn)教師育德意識(shí)及能力提升。教師是推進(jìn)“立德樹人”根本目標(biāo)的實(shí)施主導(dǎo)者，課程思政育德效能的高低與否，最終落腳點(diǎn)在于教師。當(dāng)前部分專業(yè)教師狹隘的認(rèn)為專業(yè)的事就應(yīng)專業(yè)人來做，還習(xí)慣于過去固有教學(xué)內(nèi)容和模式，淡忘了教師“育人引路”第一責(zé)任人職責(zé)，在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)出慵懶與懈怠等問題。課程思政育德效能評(píng)價(jià)機(jī)制作為一個(gè)無形的指揮棒，其目的在于以評(píng)促建、促改、促教，鞭策各教師對(duì)自身的反思、激發(fā)育德的責(zé)任感與崗位職責(zé)履行的使命感，化被動(dòng)為主動(dòng)，從模仿走向創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)愿教、會(huì)教、想教、能教的全面改變，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)互贏。

(三)著眼受眾主體，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。課程思政建設(shè)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)思政課、專業(yè)課等各類課程“同向同行”，在學(xué)生思想政治教育引領(lǐng)中形成合力，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。其將打破過往對(duì)于學(xué)生唯專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)考核的片面性，拓展于德育對(duì)學(xué)生思想和行為帶去的變化，融智育和德育為一體，寓思想政治教育于專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生走出唯專業(yè)知識(shí)、技能的狹隘通道，喚醒他們對(duì)于多方面、多領(lǐng)域情感、態(tài)度、價(jià)值的認(rèn)識(shí)與追求，促進(jìn)自身全面綜合的發(fā)展。

二、課程思政育德效能評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)不足

(一)在快速化推進(jìn)中，評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建滯后。各高職院校在課程思政建設(shè)快速化推進(jìn)中，為了搶占“鮮”機(jī)，通力將規(guī)模化效應(yīng)打造為首選，力求全面多點(diǎn)式開花，實(shí)現(xiàn)快速化的數(shù)量達(dá)產(chǎn)，視野面窄，重建輕評(píng)，對(duì)利于課程思政建設(shè)質(zhì)量提升的評(píng)價(jià)機(jī)制存在“斷檔”，對(duì)于課程思政育德效能無法給予科學(xué)評(píng)價(jià)。加上各課程體間存在著育德效能疊加、抵減效應(yīng)，評(píng)價(jià)工作耗費(fèi)時(shí)間、資源較多，且較難實(shí)現(xiàn)面面俱到等主客觀因素，更是加劇了課程思政育德效能評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的滯后性。

(二)在體系化設(shè)置中，評(píng)價(jià)缺乏全面性。當(dāng)前考評(píng)更多地關(guān)注于主導(dǎo)者教師“教”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程，忽略了主體學(xué)生“學(xué)”的體驗(yàn)與效果。具體而言，對(duì)于教師“教”的環(huán)節(jié)中教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、思想政治元素挖掘融入、課堂教學(xué)運(yùn)用形式等有所倚重，忽略了學(xué)生的接受認(rèn)可度如何，學(xué)生的互動(dòng)參與度如何，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念、行為養(yǎng)成等是否有所提升與變化等，過多關(guān)注了思想政治元素有沒有，教沒教，忽略了行不行、好不好和學(xué)沒學(xué)，評(píng)價(jià)缺乏綜合與全面性。

(三)在標(biāo)準(zhǔn)化考核中，評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性。基于評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的滯后和實(shí)施的片面性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的激勵(lì)性明顯不足。對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展而言，考核的結(jié)果未能及時(shí)有效地與教師崗位聘用、職稱評(píng)定等結(jié)合起來，教師積極性不高；對(duì)于學(xué)生個(gè)人未來發(fā)展而言，注意力更多集中于專業(yè)知識(shí)與技能的獲取及對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的利弊與否，抽象的、隱性的思想政治教育好與壞、有與否被無情的漠視，致使廣大師生的積極性、主動(dòng)性與參與度未能給予充分調(diào)動(dòng)。

三、課程思政育德效能評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建路徑

(一)把握好原則，擺正評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建方向。

1.把握好目標(biāo)性原則。課程思政育德效能評(píng)價(jià)機(jī)制作為課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，其在構(gòu)建過程中要緊緊圍繞“立德樹人”目標(biāo)，對(duì)一切有利于立德樹人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法、內(nèi)容等均可以被吸收借鑒運(yùn)用，反之則摒棄剔除，從而保證始終有效地把握好課程思政育德效能評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建方向的正確性。

2.把握好激勵(lì)性原則。課程思政育德效能評(píng)價(jià)機(jī)制作為一個(gè)工具，要充分認(rèn)識(shí)到它的激勵(lì)導(dǎo)向功能。通過對(duì)各類專業(yè)課程在學(xué)生思想引領(lǐng)、價(jià)值觀塑造和品德養(yǎng)成中等育德效率和效果的有效性診斷評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)不足，突出與個(gè)人發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，充分激發(fā)出評(píng)價(jià)指揮棒作用，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)科學(xué)合理與有效。

3.把握好可操作性原則。課程思政育德效能評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建要緊密結(jié)合當(dāng)下高職院校思想政治教育和課程思政建設(shè)的要求與特點(diǎn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，既要具體全面，更要簡(jiǎn)便直接。指標(biāo)通俗易懂，方法簡(jiǎn)單易掌握，結(jié)果一目了然，便于復(fù)制、推廣和適眾，在高效、低投入中發(fā)揮作用。

(二)設(shè)計(jì)好頂層，引領(lǐng)評(píng)價(jià)機(jī)制功能構(gòu)建。

1.思想上要轉(zhuǎn)變。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)決策層到職能部門、再到院系個(gè)人，思想認(rèn)識(shí)上要開始轉(zhuǎn)變，在“立德樹人”根本目標(biāo)上要一致，積極主動(dòng)去探索、去實(shí)踐、去落實(shí)。不斷加強(qiáng)政策理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于高校思想政治教育新理論，新論述，高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要等新規(guī)定、新內(nèi)容，通過學(xué)校、學(xué)院、支部、教研室和課題組等各層次平臺(tái)，經(jīng)常性開展課程思政政策研讀學(xué)習(xí)與討論活動(dòng)，在全校上下達(dá)成“課程思政”建設(shè)推進(jìn)共識(shí)。

2.政策上要引導(dǎo)。在國(guó)家政策方針的大框架下，高職院校要高屋建瓴做好頂層設(shè)計(jì)，以高站位視角出臺(tái)指導(dǎo)性強(qiáng)、操作性好的規(guī)范性制度文件與政策意見，提出課程思政育德能力的剛性要求和具體評(píng)價(jià)細(xì)則，實(shí)施常態(tài)化激勵(lì)、監(jiān)督和培訓(xùn)等機(jī)制，形成良好的課程思政育德效能評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建與運(yùn)用的環(huán)境與氛圍。

(三)從系統(tǒng)性著手，促進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建全面性。

1.評(píng)價(jià)的主體要全面。師資管理者、課程監(jiān)督者、受眾者和協(xié)同者等多部門和人群要同步介入，各所側(cè)重，必要時(shí)，引入校外第三方單位組織，從而構(gòu)建出全方位評(píng)價(jià)體，掃除評(píng)價(jià)主體單一帶來的評(píng)價(jià)視角的盲區(qū)。

2.評(píng)價(jià)的指標(biāo)要全面。通過“教、學(xué)”兩方綜合衡量，“教”中突出教師個(gè)人師德師風(fēng)、思想理念，從課程思政元素設(shè)置合理性和目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性等出發(fā)；從“學(xué)”中，著重突出學(xué)生“認(rèn)知、行為、情感和意識(shí)”四個(gè)方面的微小變化，來考量課程思政育德效能，重點(diǎn)可借助“課前、課中、課后”具體表現(xiàn)來設(shè)定評(píng)判項(xiàng)目，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的完整性。

3.評(píng)價(jià)的結(jié)果要合理運(yùn)用。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在課程思政育德效能提升中的“促進(jìn)劑”作用，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)給予好壞獎(jiǎng)懲，與學(xué)院、個(gè)人業(yè)績(jī)、發(fā)展掛鉤，通過對(duì)某一門課的優(yōu)劣評(píng)價(jià)來促動(dòng)某一類或某一群課程的建設(shè)，激發(fā)全體師生的積極性和主觀能動(dòng)性。

(四)創(chuàng)新好方法，推進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制廣泛運(yùn)用。

1.與時(shí)俱進(jìn)，合理運(yùn)用信息技術(shù)。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。因此，在課程思政育德效能評(píng)價(jià)方法探索中，可結(jié)合線上與線下方式，在傳統(tǒng)座談、調(diào)查、聽課的線下評(píng)價(jià)基礎(chǔ)下，充分結(jié)合校內(nèi)外信息技術(shù)平臺(tái)，進(jìn)行時(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)在線評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集與分析，降低成本投入和人為影響因素帶來的不確定性，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效與準(zhǔn)確性，給予教育決策以科學(xué)性參考意見。

2.勇于實(shí)踐，創(chuàng)新運(yùn)用特色方法。實(shí)施定性與定量結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合等多措施，創(chuàng)新課程思政育德效能評(píng)價(jià)新方法，采用課程思政“巡查”，定期或不定期進(jìn)行教案、課堂、課程思政研討活動(dòng)等巡查，以巡促建；搭建信息共享交流平臺(tái)，設(shè)立專業(yè)課程育德效能評(píng)價(jià)與第二課堂、思政課程表現(xiàn)考核相結(jié)合，例如揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)開展的德育學(xué)分手冊(cè)，記錄每一學(xué)期學(xué)生的德育表現(xiàn)，作為專業(yè)課、思政課成績(jī)的重要參考依據(jù)之一等。