高職高專院校《有機化學》課程在線學習感知數據分析比較

＊苗雪松

（白城醫學高等專科學校 吉林 137000）

1.有機化學課程應用線上線下相結合的教學模式的總體學情分析

隨著各大網絡云平臺、云儲存的逐漸興起，教育界已經將網絡教學平臺作為教育者傳播知識種子的媒介之一。一方面，對于學生而言，分類發布于網絡教學平臺的學習資料不僅可以增強學生學習的目地性，還改善了學生學習的時效性，即隨時隨地的進行新知識的學習、舊知識的鞏固復習以及不斷完善制定學習計劃，大大提高了學習效率。另一方面，對于教師而言，線下不斷錄制完善慕課（在線開放課程）、私播課（小規模限制性在線課程）等依附于移動教學平臺的課程[1]，完全顛覆了傳統課堂灌輸式的教學模式，以及每堂課教學內容相對固定的模式，學生可以自主選擇學習內容，更好的提升學生參與課堂的積極性，也可以自由的選擇課后時間進行線上有針對性的答疑解惑。這種線上線下混合式教學模式已經成為各大高校教學創新與改革的焦點，因為它充分體現了以問題為導向的引導式教學理念，即“以學生為中心”的網絡教學平臺與引導式課堂教學相結合的混合教學模式，有利于最大程度的發揮學生的主體作用，進而優化教師的教學效果。

我校在大學一年級的第一學期安排學生學習無機化學，后續在大學一年級的第二學期開設有機化學課程，為了更好的搭建與后續專業課程的緊密聯系與銜接，并結合各個專業學生與課程的特點及學習需求，對授課計劃與教材內容（王志江、陳東林主編，《有機化學》（第4版），人民衛生出版社）進行有針對性的內容與順序調整，其中主要針對本教材中的16個章節內容進行46學時理論及8學時的實驗課授課內容的調整。在有機化學課程中，主要是以官能團為軸線串聯各類有機化合物，講授幾大類有機化合物的結構、分類、命名、性質及在實際生產生活中的應用。在每章節增加了與專業相關的各類化合物的相關知識，充分展現學科前言動態，盡量給學生呈現出與專業息息相關且具有完整有機化合物知識體系的課程。在現階段大力提倡改革傳統授課模式、更新知識體系、專業實踐與理論有機融合的大時代背景下，面向各相關專業進行有機化學授課過程中，我院化學教研室的教師積極推進《有機化學》教學與課程改革，勇于創新混合教學模式的理論與實驗課程的過程性教學評價體系，從教學效果和教學評價方面進一步論證，當前只有將教育教學模式與人才培養理念有機的緊密結合，才能為社會培養出更多的有用人才，更好的為社會服務[2]。

線上線下混合式的授課模式中，在線下課堂的授課過程中，師生間面對面互動能夠使老師及時有針對性的調整教學方法和授課內容，進而更好的掌握學生的接受程度與學習薄弱的地方；線上授課過程中，進一步結合線下暴露的學習問題，學生在線上自由學習的過程中，有針對性的進行課程資料完善與設置，從而更好的對2020-2021-2及2021-2022-2學期的教學詳細數據進行統計和分析，使得教研室合理的安排今后教學過程中的教學活動。與此同時，在2020-2021-2及2021-2022-2連續兩個教學周期線上線下結合混合式教學后，通過對整體教學的過程性評價分析，初步已經取得取較為顯著的效果。

2.基于網絡教學平臺學生線上參與教學的數據分析與教學過程評價

在2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學周期中，教研室基于“學習通”移動網絡教學平臺對《有機化學》課程進行教改創新，采用線上線下混合式教學手段對學生的“學”與教師的“教”進行全面改革創新，主要針對課前、課中、課后三個教學過程中涉及的提問環節設計、線上答疑、收集線上教學數據、線上開放性實驗實踐等教師教的環節，依據收集的線上教學數據對應調整教學時序、教學內容以及合理調整下一步的教學活動，全面貫徹“以學生為中心”的教學理念，讓學生對化學學習不是應付了事，而是參與整個教學活動中做學習的主人，教學過程中摸索出適應混合教學模式的最佳過程性評價與結果評價相結合的綜合評價體系[3]。最后，與傳統教學周期的教學評價結果相比，結合2020-2021-2及2021-2022-2連續兩個教學周期線上線下教學數據全方位進行反饋，同時結合學生線上學習的數據統計分析及教學的過程性評價，綜合評價混合模式下《有機化學》課程的教學成效。

(1)2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學周期學生在線學習數據分析

對1個專業135人的2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學周期中在線時長（h）對比分析（如圖1，圖2），不難看出2020-2021-2教學周期學生在線時長在1h的居多，在線時長0.5h和1.5h的人其次；2021-2022-2教學周期中，學生時長1h和1.5h的百分比與2020-2021-2教學周期相比，增加較明顯。同時，隨著學生逐漸適應網絡平臺線上教學過程，線上參與學習的積極性有明顯提高，尤其在線時長2h的人數也明顯增多。

(2)2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學周期中學生線上學習的過程性評價

2021-2022-2教學周期中，我校教研室有機化學課程授課過程中，對教師線上教學活動和學生參與線上教學的活躍度進行全面的過程性評價與分析。2021-2022-2教學周期中在學習通學習平臺中設置在線模塊測試習題，并設定完成時間節點，模塊測試總分值為100分，測試結束后結合系統給出的提交人數與平均得分等數據進行統計分析（如圖3，圖4），分析學生是否按時完成對應模塊測試及模塊得分率，尤其是重點分析教師課堂教學效果與課后學生的接受程度。

綜合線上答疑與線下課堂講授的混合式教學模式、學生按時完成模塊測試的百分比值和準確率，不難看出學生模塊測試成績基本穩定，教與學的過程性評價結果良好。與此同時，對比2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學周期中學生模塊測試的線上數據，不難看出2021-2022-2教學周期比2020-2021-2教學周期學生的模塊測試得分率有明顯增加，尤其是較難理解的章節如不飽和烴、烴的衍生物及立體化學部分，準確率及參與人數明顯增加。結合兩個教學周期的線上教學數據，課后教研室集體重新分割、梳理知識點，突出重難點部分，尤其對學生失分率較高的地方著重講解，增加線上答疑時間，從而降低模塊測試的失分率。

然而，對有機化學本體知識中的不飽和烴、烴類衍生物、以及立體化學等本身就比較抽象、難以理解的、知識點繁雜的重點章節，則根據實際情況適當調整知識點的教授與考察方式，適當增加線上作業布置考察、線上答疑頻率等，給學生補給適當的查缺補漏，更有利于學生自主進行知識點歸納與總結，讓學生真正成為課堂的“主角”，全面有效的提高學生自主學習的能力及教師的混合式教學效果。

3.線上線下混合教學模式下教學效果的對比評價

相比傳統課堂的教學成果評價，對比分析2020-2021-2及2021-2022-2兩個教學周期中《有機化學》期末成績整體分布圖（如圖5），從年級成績分布圖可以看出應用混合式教學方式后，教學效果具有明顯的正向增幅趨勢，對比2020-2021-2教學周期，2021-2022-2教學周期80分以上的人數百分比數明顯增加，70分至及格線和及格線以下的人數也有所下降，期末考試的及格率也顯著提升。不難看出，兩個教學周期的《有機化學》課程線上線下混合式教學，學生期末考試成績有顯著提升，對比圖直觀展現了教學成果和總體教學評價。

線上線下混合式的教學與學習設計，不僅提高了學生課下進行自主性學習積極性，不斷引導學生構建思考—解決—總結“一條龍”的自主學習能力，也增強了教師課堂教學的目標性，最終促進了學生帶著問題而學、老師帶著疑問而教的真正統一。

4.結語

經過2020-2021-2及2021-2022-2連續兩個教學周期的混合式教學《有機化學》課程，從學生線上課堂參與度、學習效果過程性評價、期末考試成績趨勢圖等對有機化學授課過程進行全方位評價，并總結出需要改進的系列建設性意見。雖然對學生成績采用多元化的評定方式，教學過程的設計與管理更加精細化，學生的學習效果整體也有較大提升，但針對2020-2021-2及2021-2022-2連續兩個教學周期混合式教學中存在的以下幾個不足之處，在后續的教學工作需要補充和改正：（1）不斷增加有機化學課程與前言科技信息的關聯度，提升教學設計的創新性[4]；（2）不斷的完善鼓勵學生參與線上線下學習的激勵機制與過程性的階段考核方案；（3）繼續對移動教學平臺上的教學資料全面優化，結合本校各專業學生的整體學情，從教學中遇到的實際問題入手，從課上教學的模塊化分割、到重難點知識有機串聯，秉著學以致用為目的對有機化學開展全方位的持續性改革和完善；（4）定期收集學生在線學習時長和過程性數據，進而全面分析，選取學生感興趣的切入點不斷設計翻轉課堂、重塑課堂教學內容和時序，力求與線下課堂有機融合起來，有目的性的進行混合式教學。

現階段高校教學改革的總體趨勢就是將移動網絡教學平臺與傳統課堂授課優勢互補融合，這也使得學生通過在線學習平臺得到有效的實踐鍛煉。不斷的豐富和建設移動網絡平臺教學，爭取最大限度的將理論所學與實踐應用有機結合起來，是高職院校教育者應長期持有的教育理念[5]。我們清晰的看到，教師在堅守職業崗位的初心、不斷吸收和應用新的教學手段、更全面的培養應用型專業人才的道路上，依然還有很長的路要走。