小學數學課程的單元整體教學
——以“小數除法”為例

李 麗

（贛州市贊賢路小學，江西 贛州 341000）

新課標背景下，應該積極創新和優化教學方法，以發展學生的邏輯思維。小學階段的教學活動，不僅是完成基礎知識的傳授，還要以強化學生的整體能力作為出發點，單元整體教學，有助于強化學生的主體意識，激發學生參與課時學習的積極性，達到多種優化的目的。現階段，數學教材一般是將同種類型的知識點聯系在一起，教師恰當利用這一優勢開展單元教學，符合新課程教學目標。當然，在課程單元整體教學活動中，教師需要對相關知識進行深度結合，梳理知識間的潛在聯系，引導學生構建完善的知識體系，提高教學效率。

1 小學數學課程單元整體教學的價值分析

1.1 實現知識串聯

單元教學能夠突破教學的局限性，在教材的基礎上進行知識整合，避免過于重復、冗雜的課程，而是為學生預留更多的自主時間，在體驗中成長和學習，符合雙減政策的基本要求。數學具有邏輯性特點，不同的學生對知識點的感受和認知不用，部分學生的邏輯思維差，在零散的數學體系中，缺乏系統性認識，所以在遇到“除法”問題的時候，無法實現新舊知識的前后聯系。單元整體教學則是結合這一問題，選擇某個單元主題進行重新整合，尋找結構思路，將相關的知識點聯系在一起，幫助學生全面認識知識的整體性，形成完善的知識網絡。

1.2 提高教學效率

受到應試教育的思想，部分教師仍沿用傳統的教學模式，在常規的教學活動中，學生的自主意識無法得到全面體現。對于教師而言，學生的良好反饋是重點，需要結合學生的學習反饋情況，針對性優化數學教學。在有限的時間內提高教學效率，實現師生共同進步。數學課程單元整體教學活動的開展，這是對教學路徑的一次嘗試和挑戰，教師和學生都需要清楚知道應該做什么，這樣才能更好地開展教學工作。

2 小學數學課程單元整體教學實踐策略──以“小數除法”為例

單元整體教學的實施，對于小學數學課程而言，可以發揮出一些積極的作用，促進教學活動取得良好效果。在針對“小數除法”這個單元進行教學的過程中，數學教師就要采取合理策略，將單元整體教學予以落實，確保能夠取得理想成果。

2.1 確定單元目標，體現教學重難點

小學數學課堂開展單元整體教學之前，需要教師確定單元目標，結合數學教材的內容、設計任務，結合目標任務，解決教學中的重難點問題，確保教學工作的系統性和合理性，由此強化學生的學習效果，提高他們的計算能力。

單元核心目標的確定，需要理解小數除法和掌握豎式計算方法，這是本單元教學的基礎，掌握了該部分的知識為后續重難點知識探究提供參考。而算法和掌握算法技巧是相互促進的關系，理解算理的時候，結合以往學過的整數除法知識，理解整數、小數之間的差異關系，而這種差異性正是學生解決重難點知識的關鍵所在。算法技能的掌握，不能只是簡單的豎式計算，還可以結合橫式、豎式、平分等形式，構建完善的知識體系，體現豎式的價值。

核心目標的具體化分析。核心目標的確定需要從兩個方面分析。一方面基于情境構建下的教學活動，鑒于小數除法的抽象性特點，教師選擇情境結合的形式，引導學生從現實生活的角度分析和看待問題。所以，具體學習的時候，結合元、角、厘米等進率為10的單位進行換算，然后讓學生根據實際的操作活動理解和認識計算過程，為后續學習奠定堅實的基礎。另一方面，基于實踐的角度認識小數除法的基本含義，小數除以整數的算理關鍵：當整數部分有余數的時候，換算為十分位上的計數單位，利用轉化思想開始進一步擴充。

2.2 巧用思維導圖，深化概念教學

以往的數學教學活動中，一般是教師就某個章節的知識點展開教學活動，結合將單元知識串聯在一起。這種教學方法存在著一定的局限性，學生學習后面的知識，但是忘記了之前的知識。單元整體教學過程中，教師巧用思維導圖，對相關概念進行合理分析，細化知識主線，及時圈出重難點知識，幫助學生構建完善的知識網絡。而學生在繪制思維導圖的時候，自身的解題能力，知識梳理能力也會得到提升，如圖1所示則是小數除法的思維導圖。針對學生所繪制的思維導圖，教師將其中出錯頻率最高的部分提煉和總結在一起，強化學生對此的印象。通過這種整合模式，出現類似的知識點時，避免犯錯，通過多次補充和完善，最終呈現出更為完善、系統的思維導圖。對于學生而言，思維導圖也是系統學習的有效手段，這會直接影響到最終的教學效果以及自我思維能力的提升。

圖1 小數除法知識圖

當然，教師在單元整體教學活動中，除了借助思維導圖進行知識整合外，還可以在復習階段，利用思維導圖進行記憶鞏固和深化，及時復習單元內容，進一步深化小學生的認知能力。

2.3 滲透數學思想，積極探索和學習

為體現單元整體教學的效果，教師滲透數學思想，結合數學方法進行合理指導，幫助學生學習和理解。數學學科中的數學思想眾多，包含了數形結合、分類、轉化思想。教師開展單元教學活動的時候，為確保學生能掌握重難點知識，需要實現數學思想的有效滲透，提升教學效率。

例如轉化思想在小數除法中的有效應用，結合算理知識為下一階段的計算活動奠定堅實的基礎。將小數轉為整數，類比整數除法知識得出算理，例如在“一個數除以小數”中，教師和學生進行了以下對話：

師：前面學習了整數除法知識，那么如若除法是小數，結合以往經驗，應該如何計算？

生：可以將小數轉化為整數。

師：正確。那如何將除數中的小數變為整數，商不會變嗎？

生：將除數進行擴大，此時的被除數也能擴大，這樣商便不會變化，這就是商不變規律。

師：那么試著計算45.6÷2.4=？

生：將2.4擴大到10倍，為確保商不會變化，45.6也擴大10倍，456÷24=？然后用乘法進行驗算，發現結論是正確的。

師：非常聰明，還懂得利用乘法進行驗算，那能得出小數除法的算理嗎？

生：通過小組合作討論的形式，清楚認識如何將小數轉化為整數，結合商不變的規律，向除數進行右移，簡單總結就是“看、移、算”。

由此可見，數學思想在數學課堂的有效應用，能夠幫助學生總結知識，讓學生注意教學中的滲透思想，幫助學生更為全面地學習新知識。

2.4 后續實踐延伸，確定單元主題

數學課程單元整體教學和以往以教師為中心的教學方式存在著一定的差異性。新課程背景下，要求關注學生的個性化發展，以促進學生自學能力為重點。教師在單元整體教學的時候，需要重視學生在各個階段的發展情況，明確認識每節課的重難點知識，將其納入教學系統，從而更好地開展教學活動，明確認識單元主題，推動教學活動的順利進行。對此，教師要關注學生的動態情況，基于因材施教的基礎上開展教學活動，基于循序漸進的原則優化教學流程。要避免教學矛盾的分化，后進生在教學目標鼓勵下獲得發展。充分體現單元整體教學的優勢，激發學生的探索欲望，提高學生的積極性。

單元整體教學活動中，為后續階段的教學預留了更多思考空間，這是單元整體教學的關鍵所在。活動延伸不僅包含了知識構建，還覆蓋了學生的學習經驗，為后續整體教學活動的延伸做好準備。因此，教師在確定單元主題的時候，做好后續延伸工作，讓學生在潛移默化中樹立良好的計算思維。

3 結語

總之，基于新課程改革背景下，教師轉變觀念，借助新型的教學方法，及時整合教學知識，推進單元整體教學活動的順利進行。而在具體實踐的過程中，教師從單元目標、思維導圖、數學思想和單元主題四個方面進行綜合探究，融合教學內容，提升課堂教學質量，促進小學生的全面發展。