土木工程制圖課程思政教學(xué)探討

朱亞紅，張成興 （許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

1 引言

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。教育部2020年5月下發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《綱要》指出“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”[2]。

課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[3]。它既是教育理念的呈現(xiàn)，也是囊括思想政治教育在內(nèi)的教育方法，還是一種課程教學(xué)體系和教育實(shí)踐活動(dòng)[4]。

“土木工程制圖”是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是大學(xué)生入校第一學(xué)期所開設(shè)的課程，在“大思政”的教學(xué)背景下，有必要對(duì)其進(jìn)行課程思政教學(xué)探討，也有助于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，快速適應(yīng)大學(xué)生活。

2 “土木工程制圖”課程思政存在的問題

“土木工程制圖”課程實(shí)踐性強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力。隨著教學(xué)改革的不斷深入，“土木工程制圖”不僅要講授正確的制圖理論，還需要考慮知識(shí)性和價(jià)值性的結(jié)合。在達(dá)到知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)外，還要考慮育人目標(biāo)。在課程思政教學(xué)的實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)如下問題需要進(jìn)一步探討。

2.1 思政內(nèi)容點(diǎn)的選取和尺度把握不當(dāng)

事物存在兩面性，“土木工程制圖”課程思政存在融入的思政內(nèi)容或是案例的選取及尺度把握不當(dāng)?shù)膯栴}。比如，制圖主要是體現(xiàn)專業(yè)性，我們講到三面投影中的“三等關(guān)系”即“長對(duì)正，高平齊，寬相等”時(shí)，有的老師會(huì)聯(lián)系到中國的詩詞韻律，引入中國文字和詩詞之美，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信，思政點(diǎn)的選取是否合適或是怎樣融入需要斟酌。由于該門課程實(shí)踐性強(qiáng)，為了培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，但是過度的訓(xùn)練是否會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的厭倦和消極呢？又如在畫法幾何的起源和制圖概述部分，可以融入北宋著名的建筑著作《營造法式》體現(xiàn)民族自信，也可以引入案例和工程圖紙?bào)w現(xiàn)行業(yè)規(guī)則、工匠精神和遵紀(jì)守法，也可以聯(lián)系到工程師的修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任和職業(yè)修養(yǎng)等眾多思政點(diǎn)，這就需要對(duì)引入內(nèi)容的選擇和尺度進(jìn)行把控和斟酌。

2.2 課程思政內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合問題

無論任何學(xué)科，思政的融入都應(yīng)達(dá)到“潤物無聲”和“如鹽入水”的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，既要融入課程思政的內(nèi)容，又不能破壞整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，做到課程思政與專業(yè)課內(nèi)容同向同行的協(xié)同效應(yīng)，這是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵也是難點(diǎn)。而在授課時(shí)，一些思政元素的引入比較唐突，有生硬的錯(cuò)位感，使思政元素與整門課程建設(shè)關(guān)系孤立，沒有形成完整的體系；此外，課堂教學(xué)存在隨機(jī)性，課堂的授課情景會(huì)隨著時(shí)間的變化而不同，授課時(shí)任何的變化都會(huì)引起思政元素和專業(yè)課內(nèi)容融合時(shí)機(jī)的變化，授課老師不能夠很好地把握時(shí)機(jī)，以至于影響到課程思政的教學(xué)效果。

2.3 學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容缺乏興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的傳播，思政教育與專業(yè)課教育脫節(jié)。授課方式更多地考慮怎么提升專業(yè)知識(shí)的傳授，主要采用的課堂講授、現(xiàn)場演示和視頻播放都是輔助于專業(yè)課知識(shí)的理解和傳播。從教師角度，近幾年課程改革提出了課程思政的教學(xué)理念，由于部分老師投入的精力和對(duì)其認(rèn)識(shí)有限，課堂上對(duì)思政內(nèi)容只是簡單或是生硬的引入，教學(xué)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的講授缺乏興趣；從學(xué)生角度，學(xué)生對(duì)課程思政和思政課程概念分不清，片面地認(rèn)為思政是思政課程的事情，所以對(duì)于課堂上的思政內(nèi)容有抵觸情緒。

3 改革的措施

3.1 制定合理的教學(xué)大綱，注重育人目標(biāo)

做好課程思政工作，先做好頂層設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)更重視專業(yè)知識(shí)的傳授，較少關(guān)注學(xué)生的思想和價(jià)值觀的引導(dǎo)。課程思政順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，順應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才的需求和導(dǎo)向。課程思政理念也是對(duì)“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這樣的教育根本問題的回應(yīng)。教育的根本就是育人，不僅要有專業(yè)技能的要求，還要有正確的思想理念要求，課程思政的建設(shè)強(qiáng)化了這一育人目標(biāo)。

教師制定合理的教學(xué)大綱，明確新形勢(shì)下土木工程制圖的育人目標(biāo)。經(jīng)過調(diào)整，課程目標(biāo)除了對(duì)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)方面的要求，該課程的育人目標(biāo)為深挖課程思政元素，綜合培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使其具備良好的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感，具有工程師思維和工匠精神。課程大綱是該課程的總領(lǐng)，通過調(diào)整教學(xué)大綱，明確課程目標(biāo)，強(qiáng)化育人理念。在課程建設(shè)中，思政元素的選取和尺度的把握將會(huì)以教學(xué)大綱為綱，有利于課程思政的建設(shè)和推行，更有利于人才的培養(yǎng)。

3.2 發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課程思政建設(shè)

課程思政建設(shè)，需要集思廣益，需要發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的力量，才能把思政工作做到有深度、廣度和溫度。

在課程教學(xué)中一般有多個(gè)教師承擔(dān)一門課程，共同將教學(xué)大綱中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)（育人）目標(biāo)貫徹下去，教同一門課的老師形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思政元素的理解有差異；每個(gè)教師對(duì)整個(gè)教材的思政元素的提煉可以形成“線”，然后綜合每個(gè)老師的思政內(nèi)容，進(jìn)行篩查歸納形成“面”。我們依照從“點(diǎn)”到“線”到“面”的流線建設(shè)，使課程思政建設(shè)變得流暢系統(tǒng)，主次分明（見右表）。

從深度上來說，可以通過修訂教案，規(guī)范建立案例庫，錄制小視頻，翻轉(zhuǎn)課程等方法豐富課程思政建設(shè)。案例庫中案例的選擇應(yīng)該秉承真實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)、典型、啟發(fā)性好、新穎、生動(dòng)這樣的特點(diǎn)，規(guī)范的課程資料也有益于規(guī)避思政教學(xué)素材和尺度把握不當(dāng)?shù)膯栴}。按照課程思政春風(fēng)化雨、如鹽融水[5]的思想接收特征，不能出現(xiàn)思政和專業(yè)兩張皮。另外，通過課程組內(nèi)成員集體聽課，交流討論來提高教師的授課基本功，力求在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上做到精益求精。“臺(tái)上一秒鐘，臺(tái)下十年功”，只有這樣才能適應(yīng)課堂的隨機(jī)性，才能讓思政工作落到實(shí)處，真正做到思政與專業(yè)課的結(jié)合達(dá)到如鹽入水，潤物無聲的效果。

3.3 探討思政教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課程思政工作建設(shè)的成效，關(guān)鍵是看學(xué)生接受的效果。因此，除了在教學(xué)內(nèi)容上做充實(shí)，還需要探討好的教學(xué)方法把思政內(nèi)容完美地展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要采用多元化的教學(xué)方法（比如講故事、案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等）來吸引學(xué)生，達(dá)到教學(xué)效果。在課堂上，講故事是一個(gè)很好的教學(xué)方法，特別是老師結(jié)合自身的一些工作、生活經(jīng)歷或是感悟去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常有效的，思政做得好不好或是思政融合得夠不夠就看學(xué)生是否能自然接受。案例法也是常用的一種教學(xué)方法，案例旨在給學(xué)生提供一種場景，并得到一種結(jié)果。借助于案例對(duì)問題的警示、反思和因果進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，容易引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)；可以結(jié)合專業(yè)技能要求進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，比如說該課程中設(shè)置讓學(xué)生分組調(diào)研一個(gè)校內(nèi)小型建筑，測量并繪制圖紙。在完成整個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生在應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、交流的能力，也鍛煉了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、吃苦耐勞的精神。我們也可以選擇與課程知識(shí)理論相關(guān)聯(lián)的社會(huì)熱點(diǎn)或是事件引入課堂，為課堂增色。總之，教師通過多元化的教學(xué)方法和手段，讓思政工作更好的融入課堂，融入課程，融入學(xué)生。

“土木工程制圖”課程思政內(nèi)容與設(shè)計(jì)

4 結(jié)語

隨著教學(xué)的改革，思想政治教育已不僅僅是思政課程的形式了，它需要全民、全程、全方位的參與。在高校的專業(yè)課程中融入思政元素和內(nèi)容勢(shì)在必行，成為一種新的教學(xué)常態(tài)。怎么把課程思政做好做實(shí)也是我們以后課程建設(shè)的重要方面。課程思政目的是育人，目標(biāo)是回歸生活、回歸社會(huì)、回歸“四個(gè)自信”、回歸責(zé)任和擔(dān)當(dāng)、回歸做人和做事的問題。教師是課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的意識(shí)和能力決定了課程思政的效果。老師的個(gè)人的言行和品行對(duì)學(xué)生影響最大，“親其師，才能信其道”。教師要積極探討好的方法，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，用心、用功、用情把課程思政做得更好，把立德樹人的工作發(fā)揮得更好。