論任務驅動法在高職田徑教學中的應用

張立濤

(山西工程職業學院 山西太原 030009)

近年來，隨著經濟的不斷發展，社會對人才的要求日益多元化，高職學校是我國高素質人才培養的基地，不僅需要增強學生的專業技能，還需要提高學生的身體和心理素質。實際上，田徑是高職院校中重要的體育運動項目，可以很好地增強學生的運動技能，而由于受到傳統教育理念的影響，教師的教學理念和教學方法比較落后，造成一些學生對田徑運動失去了積極性，而任務驅動法的應用，將“任務”作為貫穿課堂始末的主線，學生成為田徑運動的主體，教師是田徑活動的引導者，更有利于增強他們參與田徑運動的主動性，從而強化田徑教學效果。

1 任務驅動教學法概述

任務驅動教學法是指，以完成任務為目的的新型教學模式，教師在教學活動中，根據課程要求和學生的身心發展特點，設計合理的任務，引導他們研究和探索任務，轉變傳統“被動式”的教學方法，促使學生積極地參與到教學活動中，這樣學生在教學活動中有著很強的目的性，可以顯著改善課堂教學的質量［1］?！耙詫W生為主體、任務為主線、教師為主導”是任務驅動法最大的特點，讓學生擁有課堂的主動權，在任務的驅動下，開展多種多樣的教學活動，引導他們有意識地探索和完成事先設計的任務，在這一過程中，他們可以獲得明確的學習思路，進而改善課堂活動的效果［2］。

2 任務驅動教學法在高職田徑教學中的應用優勢

田徑教學活動是培養學生體育素養、鍛煉學生運動能力的有效途徑，任務驅動法能夠激發他們的主觀能動性，讓他們以主動的態度參與到田徑教學活動中。該文認為，任務驅動法的優勢體現在以下三方面。

首先，突出學生的主體地位。在田徑教學活動中，為學生布置合理的學習任務，引導他們根據自身的學習經驗，自主地構建知識框架，增強他們的主體地位，讓他們成為體育活動的主人，促使他們在田徑運動中收獲快樂、增強體質。

其次，培養學生解決問題的能力。“任務”是任務驅動法的核心，學生在探索教師設計的田徑任務時，會實現對技能、田徑動作要點的感知，有效地掌握田徑運動的技能，潛移默化地培養學生分析、解決問題的能力，提升學生的運動能力與運動技能。

最后，培養學生參與田徑教學的興趣。在傳統的田徑教學活動中，通常是教師講、學生聽，學生模仿教師的動作示范，學生的主體地位沒有突出，導致他們處于被動接受的狀態，沒有自主發揮的空間。而任務驅動法的運用，重塑了他們在教學活動中的主體地位，激發了學生參與教學活動的積極性與主動性，將課堂教學活動以任務的形式展現出來，學生通過完成任務，不斷地強化自身的運動技能，逐步養成良好的田徑運動習慣。

3 現階段高職田徑教學面臨的問題

3.1 缺乏對高職田徑教學的重視

由于受到應試教育思想的影響，“重智育輕體育”的情況存在于高職教學中，相當一部分教師和學校領導認為高職階段是學生學習專業技能的黃金時期，主要任務是學習科學知識，提高自身的專業技能，卻沒有重視體育課程的開展，再加上競技運動逐步被人本化的思想所代替，田徑逐步淡出了人們的視野［3］。實際上，田徑運動對人們的毅力要求是非常高的，是增強學生毅力的有效途徑，但是受到“重智育輕體育”思想的影響，田徑在高職體育教學活動中是一個薄弱環節，長期不重視田徑教學活動的組織，對學生身體素質的發展會產生一定的消極影響。

3.2 高職田徑教學模式單一

在相當一部分高職學校中，田徑教學的模式不夠豐富，單一的訓練是常用的教學方式，田徑運動的教學和練習方式較為枯燥，缺少趣味性教學方式的應用，導致部分學生對田徑運動缺乏興趣。與此同時，在評價學生田徑運動的過程中，習慣于以學生掌握的基礎知識與技能作為評價指標，而且在運動考評時，通常是根據國家的統一標準進行考核和評價，沒有意識到學生之間的運動差異，一些學生在田徑運動的過程中，無法享受到運動帶來的愉悅感，這顯然不利于田徑在高職學校的發展。如何創新教學模式，并促進田徑運動快速發展，是現階段高職體育教師亟待研究的問題之一。

4 任務驅動教學法在高職田徑教學中的應用策略

4.1 依據教學目標，合理設計任務

近年來，社會各界對人才提出了更高的要求，不僅要有高超的專業技能，而且需要有健全的人格和良好的意志品質。田徑運動的開展，可以增強高職學生的體質，培養學生良好的意志品質，任務驅動法的應用，創新了教學方法，高職體育教師在應用這一教學方法時，需要準確理解田徑教學的目標，根據學生的身體素質發展情況，科學地設計任務，在激發他們參與體育活動主動性的同時，提高他們的身體素質，進而在探索任務的過程中，開闊視野、鍛煉思維、提升素質。

通常情況下，高職田徑教學的內容包括以素質、速度、力量和耐力為著手點的訓練，合理地設計任務，可以強化學生的運動能力［4］。在應用任務驅動法開展田徑教學活動時，高職體育教師應科學地選擇訓練任務，如在速度訓練時，體育教師要先帶領學生做好壓腿、高抬腿、交叉步跑等準備活動，避免由于高強度的運動，對學生的身體帶來消極影響，然后再確定力量訓練、耐力訓練和專項訓練，設計任務驅動的教學計劃，循序漸進地提升學生的體育技能。與此同時，在耐久跑訓練時，高職體育教師可以將班級內的學生分為若干個小組，每個小組選出一位學生擔任組長，將事先設計好的任務卡發放給組長，由組長分配每個成員的任務，然后小組與小組之間開展比賽活動，學生在探索任務的過程中，按照任務卡中的要求向標志點奔跑，到達后，需要打卡，學生在完成任務后，需要以最短的時間回到起點，并將任務卡交給下一位學生，最先完成任務的小組為獲勝組，這樣在任務的驅動下，有利于發掘學生的內在潛力，提高學生參與田徑運動的興趣，對于田徑教學效果的改善有很大的積極作用。

4.2 科學分析任務，推進任務實施

科學分析任務是保證任務順利實施的必要條件，高職體育教師要設計不同的任務案例，把握好任務案例的難度，保證制定的任務，有利于激發學生興趣和提高學生身體素質，并將設計好的任務案例展現給他們，引導學生分析教學任務，在學生對教學任務感興趣的前提下，才能有效激發學生對教學任務的探索欲望，從而促進教學任務的順利進行。例如，在長跑訓練的教學活動中，在向學生展示不同任務案例和學生分析、選擇任務案例后，高職體育教師需要向學生講解長跑的技能，并向學生展示長跑技能，便于學生理解和掌握長跑的有效方法，在探索任務的過程中，形成獨特的長跑體驗［5］。在長跑訓練過程中，呼吸方法和沖刺技能是非常重要的知識點，高職體育教師要向學生詳細地講解，并引導他們采取科學的呼吸方法，提高長跑訓練的效果。

為了保證任務驅動法的有效運用，教師在任務教學的過程中，需要根據設計的任務，結合學生的身心發展特點，有意識地進行任務驅動教學，將班級內的學生分組，進行分組訓練，在幫助學生認清長跑訓練目標的同時，合理地控制好加速跑、反復跑和均勻跑等訓練任務的比例，科學、合理地制訂出任務教學計劃，采取任務驅動的方式，潛移默化地增強學生的體質。

4.3 注重評價反饋，關注學生發展。

“以評價促發展”是當今教育評價的熱點話題，評價一直是高職體育教師難以把握的教育環節，是教育教學工作的重要組成部分，盡管教育評價所占的時間較短，但是準確、客觀的評價對于學生的成長和發展有著很大的促進作用。在田徑任務選擇和任務實施之后，高職體育教師需要評價任務驅動教學法的實施效果，可以采取師生互評、組內外評價等方式，促使學生明確自身在任務探索中的表現，同時高職體育教師根據學生的實際表現來分析教學現狀，為創新教學方式提供良好的參考［6］。例如，在長跑任務完成后，高職體育教師組織學生分組交流溝通，交流在完成任務過程中獲得的經驗以及存在的問題，每個小組派出一名代表，總結在長跑訓練任務中獲得的經驗、存在的不足，以及在未來的田徑運動中可以采取哪些方式提高學習效率。通過評價和反饋的模式，學生可以對自身的田徑素質有一個清晰的認識，而且在相互評價、討論的過程中，可以發現自身的優勢與不足，以此來積累田徑運動的經驗。

此外，在耐力訓練時，有一部分學生沒有掌握正確的方法，相應的教學方法較為單一，面對這種情況，高職體育教師需要反思和總結，合理地設計教學任務計劃，加深學生對耐力訓練的理解，通過任務驅動的方式，讓他們學會在長跑訓練中減少能量消耗，掌握正確的呼吸方法，盡可能地降低呼吸肌的疲勞感，從而有效提高學生的田徑運動技能。因此，在應用驅動教學法開展高職田徑教學活動時，高職體育教師可以開展自評、互評和師評的評價教育活動，自評便是讓他們對自己的田徑運動作出客觀的評價，互評便是引導他們相互評價，師評則是教師對學生的田徑活動進行綜合評價。評價應以鼓勵為主，旨在有效激發學生參與田徑活動的興趣，進而讓他們愛上田徑運動，收獲健康體質。