以“自主嘗試”為導向構建快樂的特教體育課堂

周晴雯

(廈門市思明區特殊教育學校 福建廈門 361000)

特教學校，即特殊教育學校，是教育聾啞兒童、智力障礙等特殊兒童的學校。2016年，教育部頒布《運動與保健》課程標準，培智學校義務教育課程標準中的體育課名稱為“運動與保健”。《培智學校義務教育運動與保健課程標準》在課程教學理念部分，強調引導學生體驗運動的樂趣，促進學生主動參與活動，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力［1］。培智學校學生有認知能力弱、主動學習意識差、注意力容易分散等特征，教師應轉變教的方法，教師通過情景導入，創設動態的課堂，構建快樂的體育課堂，以便更有效地引導學生開展“主動參與活動、自主嘗試”，體驗運動的樂趣與成功，保持穩定的情緒和遵守規則意識，激發培智學校學生的積極性和主動性，培養培智學生的獨立解決問題的能力和自我意識，為融入社會打下基礎。

1 自主嘗試學習的內涵

自主嘗試學習，是指學生在教師的引導下，依據學生的認知發展水平和已具有的經驗，學生主動參與知識學習全過程的一種學習方式，它充分體現了學生的主體地位，在強調學生學業能力發展的同時，也注重學生個性的發展，確定以學生的發展為本的價值觀，發展學生獨立思考能力，強化思維訓練，掌握學習方法，強調發現的過程，提高學生解決問題的能力［2，3］。

2 自主嘗試學習在培智學校運動與保健教學中的應用策略

2.1 目標導向

“目標導向”是課的引入，它大致有3 種方法：第一，把具體化了的課標、教學目的等直接給出；第二，通過溫故“導”新來引出；第三，用理科的“問題情境”、文科的“人文意境”等以情境的方式呈現出來。現代教育家陶行知先生曾說：“學習有了興趣，就肯全赴精神去做事，學與樂不可分。”前兩種方法在培智教學實踐中，更多體現的是學生被動接受，而在課的引入部分創設恰當的教學情境，能有效地抓住學生的注意力，引發學生的主動學習興趣，喚起學生的求知欲，讓學生保持持久的學習熱情。“問題情境”是在充分了解學生認知水平和學習內容的特點，在學生生活中尋找原型，創設有利于學生自主嘗試的帶有掌握運動技能任務的問題情境；通過情境激發學生自主嘗試學習的積極性，同時明確課堂學習任務。

2.1.1 創設故事性情境

通過創設故事情境展開教學，豐富學習內容的趣味性；通過對智力障礙學生特點及授課學生的生長發育水平進行分析，結合學生已有的知識和經驗，使運動與思維相結合，創設歡快的音樂、自制的器材、學生喜歡的故事等愉快和諧的教學情境，吸引學生進入情境中，積極投入學習，師生互動。如低段《向前跳》中，以小朋友參加“森林生日宴會”為主線，教師扮演“兔媽媽”、助教教師扮演“兔阿姨”、學生扮演“小兔子”，“兔媽媽和兔阿姨”帶著“小兔子們”先學習小白兔的本領——向前跳，再引導“小兔子”到商店選購禮物，最后跳過“森林道路”上的障礙，才能到達“宴會”，從學生愛好的故事出發，并進行相應環境場景的設置，學生很容易就被故事情節吸引，投入其中，創設情境讓學生“心”動起來，自信起來。

2.1.2 創設生活性情境

以生活實物展開教學，教學學生學會觀察。在教學過程中，從學生愛好的生活實物出發，設疑激趣，引起學生自主探索。如在《用手膝配合爬行》中，引入生活中的實物——小烏龜，教師和學生都扮演“小烏龜”，首先是教師帶動學生一起近距離觀察小烏龜的爬行方法，請學生帶著問題去自主嘗試，學生可以邊觀察，邊模仿小烏龜的爬行方法，充分調動學生的學習積極性。教師再根據學生自主嘗試的情況，進行教授和練習。最后，再引導學生討論，“烏龜們”要去參加運動會，生生或師生討論如何在比賽中獲得好成績。通過比賽的方式，對學生的練習成果進行及時鞏固和反饋，將運動技能的學習同情境有機地結合，從問題切入，讓學生的“腦”動起來。

2.2 自主嘗試

以“自主嘗試”為核心，通過能都滿足特殊兒童不同活動需求的創設、嘗試練習，能引導特殊兒童主動探索運動技能的興趣。通常思維是先從動作開始的，從主動動作練習開始，建立思維與活動的聯系，激發學生的思維和想象能力。對于運動技能的學習，不是被動的來接受知識，而應在教學過程中不斷地進行嘗試練習，即讓學生的動手操作能力和思維習慣得到提升，又能夠讓學生通過經常性的問題思考，在其中獲取到解決問題的方法。根據教學內容特點和學情分析，可通過獨立嘗試和互助嘗試，指導學生進行嘗試。

2.2.1 獨立嘗試策略

針對相對較簡單任務的學習，可指導學生先進行獨立學習。嘗試之前，提出要求，要讓學生明確學習的方向，給學生提供一個“腳手架”的設計，這樣既有指導的學習方法，又有思考的具體內容，學生很容易能在獨立活動時，找到要領，增強自信心，從而提升學習的時效性。

在活動練習中，教師要對學生有信心，引導學生勇于運用自己的知識經驗進行嘗試，經歷一個“喚醒經驗—利用經驗—調整經驗—經驗再積累”的螺旋式上升過程［4］，重視學習真實發生，引導學生經歷知識的形成過程，讓學生在獨立練習中尋找最佳的方法。如在低段《向前跳》一課中，在進行向前跳的學習之前，先讓學生運用雙腳跳的方法，進行“兔子蹦蹦跳”游戲，“小兔子們”在呼啦圈圍成的圓圈內進行追逐跳，當被后面的同伴抓到時，游戲結束，同時引出問題——怎么樣才能不被同伴追到？引出要向前跳，才能跳得遠，不被抓到。同時采用結構圖示法，“小步子”教學程序，讓“小兔子”看向前跳結構圖進行自主嘗試原地練習，并且在這個過程中逐步培養學生的自信心和表達能力等綜合素質。在《用手膝配合爬行》一課中，采用實物教學，“小烏龜”觀察實物——小烏龜，邊觀察邊模仿。然后，“小烏龜”在手膝協力板圍成的圓圈上進行賽跑游戲，接著通過進行多次的講解、示范和集體練習的形式進行手膝配合爬行的初步動作學習，啟發學生主動去學習。學生能通過調動原有知識的積累，找到同新知識之間的聯系，通過自主練習，獲得答案的同時，也能促進知識和方法的遷移。

2.2.2 互助嘗試策略

針對培智學校學生個體能力差距大、班級學生較多和學習任務又需要較大的運動量，可引導學生開展小組間的合作學習。先提供學生獨立思考的機會，然后讓學生在有所思的基礎上，進行互助嘗試、合作交流，這樣有利于發揮每個個體的積極性，提高合作交流的效率，互助嘗試策略使學生在獲得體育知識和鍛煉的同時，學會在群體中進行有效的競爭與合作的方法。

首先，在新知識的學習活動中，可采用異質分組，采用“一幫一”的模式，明確小組的合作要求，發揮學習能力程度較高、積極向上的學生的正面作用，提高練習的時效性，帶動理解能力較差、有肢體障礙學生的進步。“一幫一”的模式可以讓每個孩子都主動參與到班級活動中，建立密切的關系，相互促進學習，學會交流。在《向前跳》中，采用分層教學，將學生分成A、B 組，每組2 人。在通往“森林生日宴會”的路上，“小兔子”要挑戰“接力搬運水果”和“森林大冒險”兩項任務。A組設置的任務路線長、任務障礙難度大，B組的任務難度和運動量較少。通過多次的互助嘗試，不僅能不斷強化學生的向前跳動作技能，還能鼓勵學生進行交流和溝通。

其次，在學習鞏固和提升階段，培智學校學生掌握新知識的能力差異大，為了進一步提升學習的有效性，可采用同質分組，掌握能力較好的小組，自主嘗試難度較大的學習任務，掌握能力較弱的小組，可以嘗試相對容易的任務，有針對性地分層練習。學生通過思考，互相配合，不斷突破自我，實現高效學習，增強不同能力學生的自信心。如《用手膝配合爬行》中，為進一步提高學生的爬行能力，“小烏龜們”要挑戰完成“鉆山洞”接力賽和“過山車”接力賽。練習完正確的動作，“小烏龜”進行分組合作練習，分成A、B 兩組進行練習，A 組生鉆過圓圈多，爬過障礙多，B組生能力較差，相對難度較小。在練習中，不斷鼓勵學生交流與溝通，還要聯系生活中遇到的問題，如爬比較陡的山坡時，可以用手膝配合爬行，擴展學生的認知能力。學生在有所思的基礎上進行互助嘗試、合作交流，這樣有利于發揮每個個體的積極性，提高合作交流的效率，互助嘗試策略使學生在獲得體育知識和鍛煉的同時，學會在群體中進行有效的競爭與合作的方法。

2.3 發展性評價

科學的評價應建立在“明確評價的內容和評價標準—設計評價工具—收集和分析數據與證據—明確改進要點并制訂改進計劃”的基礎上［5］。發展性的教學評價屬于一種動態評價法，它關注學生的學習過程及特點，體現了評估者的支持和幫助度［6］。通過評價可以了解學生學習情況，督促和鞭策學生學習。運動與保健課應重視學生的發展性評價，教師在教學評價中，既要關注學生運動技能知識的掌握情況，也要關注學生在活動中表現出來的態度和解決問題的能力，幫助學生準確表達和調控自己的感情。

在培智學校教學中，可以通過操練，考查學生的學習立場以及運動技能學習的掌握程度；通過活動中的非正式觀察，了解學生在練習過程中表現出來的突出特點，判斷學生分析重點、獨自解決問題的過程，考查學生的相互配合能力和溝通方法以及學生運用知識與技能分析問題、解決問題的思維過程和能力，并多用鼓勵性評價，以增強學生的自信心，促進他們實踐能力的發展；還可以結合評價的內容以及學生的特點，制訂支持的方案，如在學生遇到困難時，采用語言鼓勵提示，對于肢體有障礙的學生，可以提供部分幫扶或者提供給學生更多的嘗試機會等。發展性評價可以使教師在評價內容、實施等方面更加靈活，更有針對性地評價學生在掌握運動技能、認知和學習潛能等方面的能力。

3 結語

培智學校運動與保健課程應重視培養學生的參與意識［7］，教師通過創設情景，激發學生的運動興趣，不斷地引導學生的思維方式，使學生在克服困難的過程中理解并掌握運動技能，從而實現讓學生自己去發現、去探究，構建快樂的體育課堂，不斷引導學生進行自主嘗試，并及時鞏固。體驗運動的樂趣與成功，保持穩定的情緒，并遵守規則意識，培養學生獨立自主的學習能力，發展學生的潛能，增強他們的社會適應能力，為融入社會打下基礎。