初中數學課堂教學“合作學習”現狀與教學優化研究

福建省三明市尤溪第一中學文公分校 葉明超

合作學習在學科教學中的應用持續已久，且逐漸發展為一種極具優勢的教學方式，它不但應用范圍廣泛，且在合理應用的前提下能夠對學科教學產生促進效果。基于此，初中數學教學也在積極應用合作學習方式，引導學生在合作形式中完成學習任務。但初中數學合作學習在產生積極作用的同時也存在一些缺陷問題，需要教師提高重視并做出優化處理。

一、初中數學課堂教學合作學習現狀分析

合作學習的積極作用毋庸置疑，它在初中數學教學中合理應用具有必要性。分析其現狀可從積極作用和存在的問題兩個角度分別展開：

1.合作學習的積極作用。

（1）提高了數學教學質量。

目前，教師已將合作學習應用在數學教學的全過程，包括課下預習、復習，課堂學習等過程，圍繞數學知識組織學生以合作的形式完成知識點理解、問題探究、作業練習及一些實踐活動，從中體現出了合作學習的實用性，在其充分作用下提高了數學課程的教學質量。

（2）建立了互助、互補和互動學習關系。

在數學學習中，教師作為組織者將學生劃分成學習小組，小組成員組內分工合作，互相幫助，共同學習，這正是一種互助學習模式。小組成員之間的特點遵循互補的原則，學習互補，性格互補，這樣在完成學習任務時就能發揮互補作用，提高學習效率。小組合作建立在生生互動與師生互動的基礎之上，生生互動推進學習進度，師生互動解決學習困難，從而拉近學生之間和師生之間的關系，形成和諧、團結、活潑的教學氛圍，建立出適宜數學學習的合作關系。

（3）鍛煉了學生的自學能力。

初中數學課程難度較大，學生獨立學習的效率不高，尤其是對學困生來說，他們明顯缺乏學習自主性。而通過合作學習將學習資源整合利用，學生之間建立良好合作關系，在互相帶動的幫助下自主學習，共同思考解決問題，如此既能解決數學問題，也能提高學生的自學能力。

2.合作學習存在的問題。

（1）組建的學習小組不夠合理。

經過對初中數學課堂中小組組建情況的了解，發現有些教師經常在課堂上組建臨時小組，將前后座位臨近的學生安排成一個小組，并未考慮學生的特點，甚至不會安排小組長，那么就會出現合作無人主導的問題，成員之間都是與熟悉的同學交流，學習好、性格開朗的成員主導整個學習過程，這會導致一部分學生并未真正參與到合作與交流之中。有些小組內沒有明確分工，導致學生不知道自己該做什么，所具備的責任意識較弱，完成任務的效果自然會受到影響。目前，老師已經充分意識到了小組合作學習的高效性和重要性，在開展相關教學環節當中，也逐漸引入了這種新型的教學策略。但是老師在進行分組的過程當中，應該充分考慮到課堂中每一位同學的實際學習情況以及學習能力，要將同學們進行合理的分組，要注意小組成員之間的搭配。許多老師在進行分組的過程當中，往往并不考慮這些實際情況，往往按照學號或者讓同學們自行分組，這樣所組建起來的學習小組不夠合理，也無法使小組合作學習起到應有的教學意義和教學價值。

（2）教師發揮的引導監督作用不足。

教師是學習任務的設計者，也是合作學習的組織者，教師要對整個學習過程和結果進行引導和監督。但是，有些教師對合作學習的認識不徹底，只凸顯了學生的主體性，并未表現出教師的引導性，組織合作學習時僅布置了學習任務，要求了交流討論時間，在學生交流討論的過程中缺少有效的引導與監督，使得有些學生參與不積極的現象未被及時發現，數學學習中存在的問題也沒有做出啟發，忽視了合作學習中的生成性資源，影響了數學教學的最終效果。老師應該充分明確自身在課堂當中的引導作用和監督作用，在同學們進行合作討論的過程當中，老師應該從旁指導，如果發現同學們在討論的過程當中遇到了問題，或者學習的方向不夠準確，應該進行及時的指正，加以指導，確保同學們學習的高效性和準確性。

（3）學生交流思考的時間安排不合理。

合作學習是一種常用教學方式，教師應用的頻率較高，這也就導致了形式化的問題，數學課程的合作學習流程趨于固定，在什么環節、預留幾分鐘時間，需要完成哪些任務都是提前預設好的，有時并不適應實際的課堂情況。另外，在合作學習中，教師通常會預留出兩三分鐘時間交由學生思考討論，很明顯，面對一些復雜的問題這兩三分鐘并不能滿足實際需要，學生并不能做出深度思考討論，這也就局限了合作學習的作用。老師在課上應該多給學生們預留出一些自主學習的時間，讓同學們能夠進行頭腦風暴，深入探索相關數學知識。老師應該為學生們合理的安排思考和交流的時間，讓同學們能夠充分釋放自我，充分表達自我，充分展示自己的學習能力和學習成果。

（4）教學評價不夠全面。

合作學習是由個體組成的學習團體，實施評價時必須注意個人與團體、過程與結果的綜合評價。但是，有些教師往往只關注到表現積極的學生，針對他們的發言或提出的解題思路作出積極肯定，忽略掉對小組整體和表現能力不強學生的評價，這樣很容易影響其他學生的積極性，加大學生之間的兩極分化。有些教師只針對數學任務的完成結果作出評價，忽略了面對數學知識點和問題所做出的思考與交流過程，使得評價存在片面性，不能對學生的持續改進提供有價值的意見，使其個人能力發展受到阻礙。在合作學習之后的評價環節，老師不僅僅要進行師生評價，更要讓同學們進行學生之間的互評。老師的評價雖然具有一定的權威性，但是往往具有單一性和片面性，讓同學們站在學生的角度進行互評，才能夠真正尋找同學們在學習中存在的問題，使評價機制發揮其應有的意義和價值。

二、初中數學課堂教學合作學習的優化策略

1.建立正式學習小組，科學劃分成員。

在初中數學教學中組織合作學習的前提是建立學習小組，且要建立一個存續時間長久的正式學習小組，在相對穩定的小組合作中培養學生之間的默契，建立良好的合作關系，避免因為組建臨時小組影響學生之間的配合。一般的學習小組以4-6人最為合適，按照互補的原則異質建構學習小組，結合學生的學習水平、性格、性別等因素科學劃分，使得每個小組的成員情況大致相同，讓學習水平強的學生幫助學困生，性格積極的學生調動整體氛圍，保證合作學習的效率。當然，組建正式學習小組并不是一成不變的，仍然需要定期做出更換，按照學生的學習情況和學習任務動態調整，如此既能避免學生之間的合作學習出現形式化的問題，也能在班級范圍內建立互助、互補與互動關系。同時，學習小組成立后由小組成員推選出小組長，小組長必須在學習方面具有優勢，由小組長負責細分學習任務，推進整個學習過程，維持好合作秩序，組織開展小組內的各種學習活動。針對小組內部的角色劃分應關注每個學生的特長，由小組長將具體任務細分到每個成員身上，提高他們的責任意識。教師要鼓勵學生積極參與到合作之中，且要讓具備優勢的學生發揮特長，以學習小組為基礎開展有效的合作學習活動。

2.精心設計合作方案，加強引導監督。

合作學習應以完善的學習方案為保障，教師必須提前做好學情分析，在方案中確定合作學習的任務，并能在不同環節組織開展。在課堂上先由教師明確提出學習任務和要求，學生準確接受教師的指令，并能按照要求展開合作學習。教師要加強合作學習過程的引導監督，作為參與者參與到合作學習之中，關注學生的思考與討論過程，明確學習中存在問題，并在后續教學中精準處理。同時控制好合作學習的切入點，每節課程以1-2次最佳，否則會影響學生的積極性，合作學生的廣度與深度也會有所下降。例如，教學“勾股定理的應用”時，本節課之前學生已經學習了勾股定理，且能解決基本的數學問題，基于學情在拓展延伸環節組織合作學習，學習任務為：在棱長為1分米的立方體的右下角A處有一只螞蟻，欲從立方體的外表面爬行去吃右上角B處的食物，怎樣爬行路徑最短，最短路徑是多少？它有幾種爬行方法？（注：每一個面均能爬行）針對這項學習任務要求學生畫圖解題。學生帶著問題思考討論，通過作圖提出不同方法，教師要從他們討論的語言和作圖過程了解其思路是否正確，對于思路出現錯誤的及時指出，體現教師的指導作用，使得合作學習按照預期方向開展。老師在布置一些討論方案和討論問題的過程當中，應該充分結合學生的實際學習情況以及自身的教學經驗，要讓同學們在尋求答案的過程當中，感受到成就感和自豪感。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠充分調動起學生們的主觀能動性，讓同學們能夠更加自主地參與到日常教學環節當中去，無需老師和家長的強迫要求。

3.合理分配學習時間，擴大合作深度。

合作學習為學生思考與討論提供了機會，而思考、討論的時間決定著合作學習的深度，因此，教師既要設計具有啟發性的學習任務，也要合理分配思考與討論的時間，給予學生獨立思考和互動交流的時間。在時間的安排上以具體學習任務為參考，可提前預設也可在課堂上靈活調整，重視學生的獨立思考，由教師提出問題，學生針對性觀察、思考、分析、驗證，經歷一個復雜的思考過程對數學問題產生深入認識，為交流討論提供突破點。同時，關注課堂上的生成性資源，引導學生產生質疑，主動思考與討論，在充足的時間中發展數學思維。例如，教學“多邊形的內角與外角和”時，在探究多邊形的外角和公式時，教師提出問題組織合作學習，問題為：你將如何探究多邊形的外角和？你對多邊形的外角和有何猜想？為什么？這三個問題建立在已學知識的基礎上，在課堂上預留出5分鐘的思考與討論時間，利用問題引領合作學習開展，促使學生構建“問題探究”的框架思維，利用已有學習經驗為問題探究鋪路，形成不同的解決問題方法，在交流討論中提出個人猜想，激發后續的深度探究。在安排學生的學習時間時，老師應該進行合理的分配，在分配之前，應該考慮到學生的實際學習情況以及學生的接受情況。

4.重視合作學習評價，保證客觀全面。

在合作學習中，小組是整體，學生是個體，實施評價時必須同時關注到個體與整體，從小組整體表現和個人表現兩個方面切入，讓每個學生在小組中的貢獻都得到肯定，同時激勵所以小組成員不斷進步。學習過程與結果也是評價必須關注的兩個要素，教師要針對過程中學生的積極性、數學語言理解能力、傾聽和表達能力、解題思路等方面和最終的展示結果作出評價，從中確定學生是否掌握所學知識和數學方法，根據結果反思教學過程。另外，豐富評價形式，在教師主導評價的同時開展小組內部評價和組間互評，讓學生既能參與合作學習，又能參與評價過程，加深合作學習的體驗。例如，教學“從統計圖分析數據的集中趨勢”時，利用教材“議一議”的例題組織合作探究，讓學習在分析、計算統計圖的過程中體會平均數、中位數、眾數間的區別，根據條形統計圖分析數據的集中趨勢。學生面對統計圖分析的切入點不同，得出的結論自然相同。教師要注意觀察學生的過程表現，通過學生發言判斷他們對數據的分析是否正確，并將其作為評價參考，各個小組展示結果后由教師針對過程與結果綜合評價，基于最終結論延伸出下一步的教學內容。在進行有效的評價機制之后，老師應該給予學生適當的鼓勵和關懷，要增強學生的學習自信，讓同學們充分肯定自己的學習能力。

結束語

綜上所述，合作學習的優勢顯而易見，要發揮其優勢必須做好相應的教學設計，科學組建小組，教師引導監督，合理分配時間，客觀全面評價，使得合作學習促進初中數學教學高效開展，為學生學習數學知識提供有效方法。通過師生之間的有效配合，合理開展小組合作學習，充分利用這種高效的教學手段，來提高課堂的教學質量和教學效率，讓同學們能夠在小組合作學習的過程當中得到更多的收獲和鍛煉。讓小組合作學習，充分發揮其應有的教學意義和教學價值，讓同學們的綜合能力能夠在課堂當中得到鍛煉和提升。