小學科學教育中生活化教學的開展實踐

福建省光澤縣寨里中心小學 黃木林

小學生年紀較小，對身邊的事物擁有強烈的好奇心，容易被新鮮事物吸引。在這個階段開展科學教學不僅容易構建良好的教學氛圍，還能夠讓學生主動投入學習之中，而貼近學生生活的教學案例能為提高學生的學科素養奠定堅實的基礎。因此，為了進一步提高學生的科學素養，教師在開展教學活動時要將學生的科學認知與教學內容相結合，以多元化的教學形式開展課堂教學，促進學生綜合素質的發展。

一、我國小學科學教育現狀

受應試教育的影響，大部分教師并不重視小學科學的教育功能，認為科學只是一門供學生娛樂玩耍的課程。小學科學教育得不到重視的原因主要有以下三方面。

第一，科學學科沒有規范的考試流程和內容，加劇了科學課程不被重視的現狀。科學知識的教學主要以激發學生的探究興趣，提高學生的科學素養，促進學生的全面進步為教學目的，趣味性與科技性較強，不同于其他教學科目具有極強的知識主體教學特質。因此，在實際的科學教學過程中，出現了嚴重的兩極分化的情況。一部分學生擁有極好的科學素養，對于生活中的科學知識擁有積極的探究興趣，能夠緊跟教師的教學節奏，學習新的知識。另一部分學生對科學知識沒有興趣，只是在出現新奇的教學內容時能夠短暫地吸引這部分學生的學習注意力，當進入動腦探究環節時，學生便失去了繼續關注的興趣。同時，科學課程不需要學生背誦、記憶大量的知識，導致沒有自主學習能力的學生消極對待。

第二，教師自身職業素養不足，不能為學生帶來有趣的科學課堂。大多數教授科學知識的教師認為科學課程對學生的學習和成長并不重要，只要能夠保持課堂秩序，按照自己的想法將教學內容告知學生，學生能夠理解相應的科學現象即可，致使學生的學習需求得不到滿足。學生的學習需求得不到滿足，意味著學生的學習疑惑沒有得到真正解答，學生無法在這項課程中獲得應有的成就感。久而久之，學生的學習興趣逐漸消失，并認為科學課只是一門無關緊要的課程，不再將自己的精力和興趣投入科學課程學習中。

第三，教師沒有將實踐活動作為主戰場。科學課程包含許多的科學知識，這為提高學生的認知，開闊學生的視野產生了積極的影響。然而，大多數任課教師將課堂作為教學的主戰場，只是想著法子讓學生掌握相應的理論知識，并未過多開展實踐教學活動。學生不能在親身經歷中感知科學知識的廣泛性與趣味性，致使學生成為紙上談兵的巨人，現實世界的矮子。

二、開展生活化小學科學教學的必要性

開展科學教育課程的目的是讓學生遵循科學進行探究，積極參與到學習活動之中，感受世界帶給人們的震撼與驚喜。科學知識源于生活，只有經過全面規范的驗證，才能得出正確的科學知識結論。這個過程正是學生由內而外散發求知欲，對未知知識進行探索、思考和論證的過程，這不僅有利于學生的身心發展，也滿足了社會對人才培養提出的要求。基于此，小學科學教師應當重新審視科學課程的教學地位與教育功能，將生活因素與教學內容緊密結合，幫助學生扣好促進全面發展的人生的第一粒扣子。

三、小學科學教育實施生活化教學的有效策略

（一）明確生活化教學目的

明確的教學目的能使教師的教學設計更加貼合教學主題，并且教材中所涉及的知識點有限，教師圍繞生活化科學教學目的展開教學活動，能夠讓學生學習到更加豐富的科學知識，這不僅能夠延續學生的學習熱情，還能起到拓寬學生個人視野的作用。教師將實際學情與教學內容相結合，設定教學目的，以實現寓教于樂的教學效果，為教學目標開展教學活動。以教科版三年級“冰融化了”的內容為例，經過之前的學習，學生已經學會使用溫度計，也知道了水的結冰條件。但對于三年級的學生來說，獨立設計完整的實驗方案仍然具有較高的難度，這需要教師以引導的形式讓學生順利地完成對本課內容的學習。因此，針對該課內容，教師的教學目的就不僅僅是讓學生掌握本課知識點這一簡單的教學目的。

首先，教師要協助學生制定完整的實驗計劃，在這個過程中教師要引導學生，讓學生將實驗目的作為逆向思考的根據，制定合理的實驗方案。其次，讓學生在進行實驗的過程中掌握相應的科學知識點。最后，讓學生將實驗與生活現象相結合，提升學生借助所學知識解決生活問題的能力。教師先提問：“同學們，我們都知道冬天會下雪結冰，春天來的時候，冰凍的小溪會怎么樣呢？”學生答：“恢復流動。”教師問：“這是因為什么呢？”學生答：“冰雪融化了。”教師說：“我這里有若干冰塊，杯子中有兩塊冰塊，我想要找到一種快速讓冰化成水的辦法，哪位同學能幫幫我呢？”這個環節中，教師要讓盡可能多的學生回答問題，為學生獨立設計實驗方案奠定基礎。學生回答完畢后，教師借助信息技術為學生播放蒙古地區的人民冬天做飯的視頻，視頻內容以蒙古人民用雪和冰燒水和烹煮為主。觀看過視頻后，學生心中已經有了明確的實驗方案，這時教師需要提出問題，使學生的實驗過程更加完整。教師問：“我們都知道加熱能使冰塊快速融化，那么我們如何判定冰塊融化的速度呢？”這時學生會想到之前用到的溫度計，并提出將溫度計放在加熱冰塊與在室溫下正常融化冰塊的燒杯中。當學生完成實驗后，教師提出問題激發學生的深度思考。教師問：“我們生活中還有哪些與實驗現象相同的實例呢？”教師以引導的形式讓學生說出全球變暖、北極冰川融化等，使學生樹立良好的環保意識。教師想要提升生活化教學在小學科學教學中的有效性，必須明確生活化教學目的。生活化教學目的的設立是為了讓學生在實驗中學習并積累生活經驗，教師借助生活實例激發學生思考，促進學生個人認知的提升和進步。

（二）創設生活化教學情境

生活化教學情境的創設要建立在學生的認知范圍內，才能最大限度地體現生活化教學情境的有效性。在開展教學活動時，教師將學生善于發現、能夠利用的生活情境引入課堂，為學生構建學習情境，讓學生在熟悉的環境中主動進行科學知識的探索和研究。以教科版三年級“水到哪里去了”的內容為例，課堂開始前教師讓學生準備好帶有杯蓋的杯子，上課時幫助學生倒入熱水，先不蓋蓋子，讓學生看到熱氣騰騰的水汽，然后教師讓學生蓋上蓋子稍等片刻。這個過程中，教師需要注意的是水的溫度要燙一些，但也不可以太燙，避免燙傷學生。等待的時間一到，教師便可以讓學生打開杯蓋，觀察杯蓋上凝結的水珠，以提問的方式激發學生思考。教師問：“哪位同學能說一下，為什么杯蓋上會有小水珠呢？如果我將涼水倒入杯中，杯蓋上會不會有小水珠呢？冰水呢？”教師根據學生的回答進行有效引導，使學生明白水汽凝結的過程。生活化教學情境不僅能拉近學生與科學之間的距離，還能讓學生發現自己所忽略的生活細節。與此同時，學生的觀察能力在課堂中能夠得到有效鍛煉，讓學生對生活細節進行仔細觀察與揣摩，使學生的科學素養得到良好的引導與培養。

（三）構建生活化教學過程

構建生活化教學過程的初衷是讓學生發現生活中的科學因素，使學生自然而然地萌生好奇心與求知欲，并且生活化的教學過程能讓課堂氛圍更加愉悅和親切，學生能大膽地提出自己的猜想。這個過程中，教師要注意對生活化教學情境的有效構建與維持，即便學生的答案不正確或者與教學主題偏離，教師也不要立即糾正，而是要以有效地引導和提示將學生的思維拉回到教學主題之中，順利地開展接下來的教學環節，為學生構建充滿樂趣的生活化教學過程。

生活化科學探究活動不僅充滿了趣味性，能夠提高學生的科學素養，還能讓學生在實驗中回顧生活經驗，因此，科學探究活動的開展是促使學生主動進行實驗探索的動力。這個過程中，教師應當充分發揮引導者的作用，讓學生全身心地參與其中，使其對所學知識有更進一步的了解和學習。以教科版三年級“我們關心天氣”的內容為例，教師以不同的天氣情況為教學切入點，讓學生討論自己對不同天氣的不同感受和喜好，讓學生主動說出天氣的復雜與多變。教師問：“哪位同學可以分享一下自己印象最深的天氣情況？”學生1說：“上周家人帶我去郊游，遇到了大暴雨，那雨來得又急又猛，如果不是帳篷足夠結實，我們一大家子人都要變成落湯雞了。”學生2說：“我對天氣記憶最深的一次是在我小的時候，父母帶我回奶奶家過年，下了好大的雪，又白又厚，我跟小伙伴在雪地里玩得不亦樂乎。”教師又問：“兩位同學說的都是非常‘激烈’的天氣，還有哪位同學來分享一下自己的故事？”學生3說：“媽媽帶我去云南游玩的時候，每天都是艷陽高照，天氣非常晴朗，植被也非常蔥郁，讓人感到生氣勃勃。”教師要通過有效地引導讓學生說出不同的天氣及特點，通過挖掘學生腦海中記憶深刻的與天氣相關的事情，讓學生形成天氣多樣性的思想意識。然后，教師可以借助信息技術為學生展示不同天氣的圖片，如晴天、雨天、龍卷風、沙塵暴、暴雪等，讓學生說一說不良天氣給人們的生活帶來了怎樣的影響。學生在教學資料的引導下，加深了對不同天氣的理解，為學生樹立了任何天氣持續的時間過久都是非常危險的自然意識。生活化教學過程是將學生的生活經驗與教學內容進行有機結合，學生在學習的過程中將自身的知識認知作為思考依據，有助于延續學生的探究熱情，學生的學科素養也能得到切實的鍛煉和強化。

（四）開展生活化實踐活動

教師想要借助科學知識促進學生的全面發展，需要根據教學內容開展生活化實踐活動課程。借助實際操作過程，為學生呈現相應的科學知識，讓學生在親身經歷中感受并了解科學現象，學習論證科學知識。同時，將科學知識概念理論作為實踐活動的切入點，在小學科學教學中與之融合，不僅能充分激發學生的學習興趣與探索欲望，還能為學生帶來完整的學習過程，學生的個性化需求將得到最大滿足。教師要善于將生活中的現象材料與科學知識相融合，讓學生對科學知識產生親切感，拉近學生與科學知識之間的關系。

以教科版四年級“不同物質在水中的溶解能力”的內容為例，首先，教師將提前準備好的杯子、白開水、白糖、食鹽為學生進行展示，并選擇四名學生到講臺上配合教師進行實驗。教師分別在四個杯子中加入白開水，白糖與食鹽分別加入不同的兩個杯子中，不攪拌，讓學生進行品嘗。教師問：“請四位同學告訴我水是什么味道的？”四位學生均回答沒有味道。然后，教師依次攪拌杯中的水，再次讓四位學生品嘗，教師又問：“請四位同學告訴我水是什么味道的？”兩名學生回答是咸的，兩名學生回答是甜的。最后，教師讓全體學生拿出事先準備好的水杯，與學生進行小游戲，同桌之間進行猜拳比賽。教師將1號紙條設為白糖，2號紙條設為食鹽，寫在紙上，分別握在手中，勝利者擁有優先選擇權，失敗者則選擇剩余的紙條，分別加入自己的水杯中。猜拳勝利且選到白糖的學生是最終勝利者，猜拳失敗但選到白糖的學生是幸運勝利者。當全體學生品嘗杯中的水之后，教師以指令的形式讓學生舉手：“請最終勝利者舉起你的左手，請幸運勝利者舉起你的右手。”教師借助生活化實踐活動呈現科學知識，讓學生在親身經歷中了解和學習科學知識，這不僅為學生的學習過程帶來了趣味性，還強化了學生的科學素養。

教師想要提高學生的科學素養，要將理論與實際生活相結合，讓學生以自己的生活經驗為思考基準，進行學習和思考。明確生活化教學目的，促進學生個人認知的提升和進步。創設生活化教學情境，能使學生對生活細節進行仔細觀察與揣摩，學生的科學素養能夠得到良好的引導與培養。構建生活化教學過程不僅能延續學生的探究熱情，還能讓學生感受到科學知識無處不在，學生的學科素養也得到了切實的鍛煉和強化。